經(jīng)常在媒體上聽到質(zhì)疑張維迎的聲音，一直沒有在意。不過，最近在閱讀此人撰寫的《大學(xué)的邏輯》一書后才意識(shí)到，此人的確大有可質(zhì)疑之處。我僅以此書的一個(gè)章節(jié)《大學(xué)的特征：知識(shí)傳授》（http://edu.sina.com.cn/l/2004-03-31/63696.html）為例，說此人滿紙荒唐言應(yīng)該并不為過。　　

張維迎說：“大學(xué)有兩種功能，第一種是傳授知識(shí)，第二種是創(chuàng)造知識(shí)。”不過在行文的過程中，此人便忘記了大學(xué)還有傳授知識(shí)這種功能的存在。比如，他在文中講到一個(gè)例子，說他們學(xué)院有個(gè)博士后，上課的臨場效果非常好，學(xué)生很喜歡，以至于得知這個(gè)老師要被棄用后，學(xué)生竟以罷課相要挾，請(qǐng)求留住這位老師。對(duì)此，時(shí)任副院長的張維迎大人卻霸道地說：“我比你們更有能力判斷誰是一個(gè)優(yōu)秀的老師，誰是你們真正需要的老師。”隨后，他又理直氣壯地說：“我選老師的第一標(biāo)準(zhǔn)就是他的創(chuàng)造性，他不創(chuàng)造知識(shí)我就不會(huì)要他。”　　

這個(gè)霸道的院長犯的第一個(gè)錯(cuò)誤就是自以為是。《莊子》里有一句話，“子非魚，安知魚之樂？”我想請(qǐng)問張?jiān)洪L的就是：“你不是學(xué)生，你怎么知道學(xué)生的需要？”而且，你把學(xué)生當(dāng)傻瓜嗎？已經(jīng)讀了大學(xué)的學(xué)生連分辨誰是好老師的能力都沒有嗎？我看恰恰是你這個(gè)高高在上的院長不懂得好老師的標(biāo)準(zhǔn)。　　

這個(gè)霸道的院長犯的第二個(gè)錯(cuò)誤就是邏輯混亂。他明明知道大學(xué)既有教學(xué)功能（傳授知識(shí)）又有研究功能（創(chuàng)造知識(shí)），卻在這里“罷黜教學(xué)，獨(dú)尊研究”，鬧出自相矛盾的笑話。　　

這個(gè)霸道的院長犯的第三個(gè)錯(cuò)誤就是不懂教育。我不能說被張維迎趕走的那個(gè)老師一定是個(gè)好老師，但是，張維迎趕走這個(gè)老師的理由我實(shí)在難以接受。孔子說：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”這里面怎么沒有一條是說創(chuàng)造知識(shí)？創(chuàng)造性不是選老師的第一標(biāo)準(zhǔn)，有沒有愛心，有沒有人格魅力，有沒有智慧才是選老師的第一標(biāo)準(zhǔn)。是不是有創(chuàng)造性跟是不是好老師沒有關(guān)系，研究人員強(qiáng)調(diào)的才是創(chuàng)造性，而老師的重要職責(zé)是教學(xué)，把世界上已經(jīng)存在的最好知識(shí)充滿愛心、負(fù)責(zé)任地傳授給他的學(xué)生。這個(gè)知識(shí)可能是別人創(chuàng)造的，也可能是他自己創(chuàng)造的，這沒有任何矛盾之處。而且，在傳授知識(shí)之外，還要傳授學(xué)生知識(shí)產(chǎn)生的過程，這其實(shí)比教給學(xué)生多少知識(shí)更為重要。　　

這個(gè)博士后受到學(xué)生喜歡，能把學(xué)生留在課堂上，讓學(xué)生到了通過罷課挽留的地步，我想他應(yīng)該有一些讓人稱道之處，比如愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。劍橋有一句導(dǎo)師名言：“我的煙熏將把學(xué)生頭腦中的火種點(diǎn)燃。”我想，如果這個(gè)老師通過自己的授課，讓學(xué)生燃起對(duì)知識(shí)的渴求，他便已經(jīng)是一個(gè)不錯(cuò)的老師。　　

大學(xué)既然有兩種功能，自然要配備與這兩種功能相匹配的教師。有的老師偏重研究，有的老師偏重教學(xué)，這本來是個(gè)再簡單不過的常識(shí)，這位院長大人怎么能糊涂至此？說出“我選老師的第一標(biāo)準(zhǔn)就是他的創(chuàng)造性，他不創(chuàng)造知識(shí)我就不會(huì)要他”的昏話？讓這種對(duì)教育一竅不通的人主導(dǎo)北大的改革，這樣的改革能夠成功、有效率、公平嗎？我不知道有多少稱職的好老師已被此人趕走？　　

接下來，我們探討一下這位老師被趕走的深層原因。按照張?jiān)洪L經(jīng)常掛在嘴邊的經(jīng)濟(jì)人假設(shè)，我不相信張?jiān)洪L是為學(xué)生利益著想罷黜這個(gè)老師的。更為可信的原因也許是，這個(gè)選擇能夠使張?jiān)洪L的個(gè)人利益最大化。　　

我們知道，我們的大學(xué)歷來有個(gè)傳統(tǒng)，就是重研究，輕教學(xué)。為什么研究這塊是重中之重呢？因?yàn)槟軌蜃屧洪L大人坐穩(wěn)位子的重要政績，諸如論文數(shù)量、科研成果數(shù)量等等都與研究密切有關(guān)。而教學(xué)無論如何糟糕也不會(huì)影響院長大人的位子。所以，既然搞科研或者說創(chuàng)造知識(shí)的老師能夠給院長們帶來政績，而教學(xué)好，受學(xué)生歡迎的老師可有可無，那么，這位老師遭罷黜似乎已是必然。　　

對(duì)于教學(xué)被輕視的狀況，學(xué)生只能私下里發(fā)牢騷而已。因?yàn)閷W(xué)生在校園里是絕對(duì)的弱勢(shì)群體，沒有任何話語權(quán)。而且鐵打的營盤流水的兵，學(xué)生走了一撥又一撥，即使成了廢物與學(xué)校又有何干？按照張?jiān)洪L的說法，學(xué)生被培養(yǎng)成廢物也是敢怒不敢言的，他用慣用的經(jīng)濟(jì)人邏輯寫到：“我們的學(xué)生在學(xué)校的時(shí)候會(huì)有好多的抱怨，但是出了學(xué)校之后，他們一般都會(huì)維護(hù)學(xué)校的名聲，因?yàn)檎f母校好就等于說他自己好。”“學(xué)生詆毀學(xué)校也就是詆毀他自己，因?yàn)樗约壕褪沁@個(gè)學(xué)校的產(chǎn)品，所以在市場上自己不會(huì)說自己不好。”　　

在這種“大學(xué)的邏輯”下，院長們可謂有恃無恐，大學(xué)的教學(xué)尤其是本科的教學(xué)形同虛設(shè)。浙大的顧建民教授對(duì)此早有披露：　　

“大量二流教師及未經(jīng)培訓(xùn)的研究生助教成了本科教育的主要力量，即使少部分教授愿意承擔(dān)本科教育的任務(wù)，也并非心甘情愿，因而，在教學(xué)中缺少熱情和動(dòng)力的現(xiàn)象并不少見。教學(xué)內(nèi)容過時(shí)，優(yōu)秀教材數(shù)量太少，且學(xué)科分布很不均勻，更新周期也慢。”顧建民教授惋惜道：“不少研究型大學(xué)在國內(nèi)名聲顯赫，使得許多優(yōu)秀高中畢業(yè)生無限向往而趨之若鶩。但一旦跨入這扇門，卻有相當(dāng)一部分人感到失望。” 　　

顧教授這段話說得客氣，實(shí)際上很多大學(xué)生畢業(yè)后跟廢物沒兩樣。我曾在年初的時(shí)候發(fā)過一個(gè)帖子《我是北大培養(yǎng)的廢物》。張?jiān)洪L可能沒想到，竟然有人違背你那經(jīng)濟(jì)人的假設(shè)，說自己是廢物，說母校培養(yǎng)廢物，這不是自貶身價(jià)嗎？我這樣做其實(shí)并不奇怪，人除了理性之外還有憤怒；而斥責(zé)母校也許蘊(yùn)藉著“愛之逾深，責(zé)之逾切”的情感。　　

我的憤怒是，正是你們這些院長大人在學(xué)校里如此霸道，學(xué)生在大學(xué)里學(xué)不到像樣的東西，沒人好好教，也沒人好好引導(dǎo)，知識(shí)支零破碎不成系統(tǒng)，思想片面極端不成體統(tǒng)。老師們都悶頭炮制論文去了，因?yàn)闆]有論文就沒有職稱，沒有票子，房子，甚至?xí)粡堅(jiān)洪L們?cè)伊孙埻耄贿€有些老師忙著賺錢去了，博士、碩士導(dǎo)師熱衷給專升本、研修班上課，而自己帶的研究生一年見不了他幾面，原因僅在于，給專升本、研修班的學(xué)生上課會(huì)有高昂的授課費(fèi)。幾年下來，學(xué)生被胡亂加工幾下，然后貼上北大這個(gè)標(biāo)簽，便丟到就業(yè)市場任其自生自滅去了。　　

也許有人會(huì)問，本科生甚至研究生被犧牲掉了，大學(xué)到哪里去尋找搞科研的后備人才？就像缺少了后備的青少年球員，國足豈不成了無源之水？我想這個(gè)問題院長大人是根本不用擔(dān)心的，他們會(huì)從國外高薪聘請(qǐng)研究人員。然后把這些雇傭軍的成果貼上北大的標(biāo)簽充數(shù)，這樣，便可維持一個(gè)學(xué)術(shù)成果輩出、學(xué)術(shù)人才濟(jì)濟(jì)一堂的假相。　　

我想，北大之所以任用張維迎這種人做改革的設(shè)計(jì)師，估計(jì)就看重了這個(gè)人只懂經(jīng)濟(jì)人假設(shè)，缺乏人文精神、根本不懂教育的特點(diǎn)。于是讓他設(shè)計(jì)出一整套犧牲教學(xué)，犧牲學(xué)生利益的方案，多多鼓勵(lì)老師炮制論文，創(chuàng)造所謂的“知識(shí)”，好早出政績，向世界一流邁進(jìn)。　　

正是這種急功近利出政績的官僚思維，使得大學(xué)的目的、教育的目完全扭曲。大學(xué)已不再是潤物無聲，教書育人的場所，而是論文的生產(chǎn)車間，廢物的培養(yǎng)基地，滿足某些理性人私欲的風(fēng)水寶地。　　

我相信，張維迎霸道一天，學(xué)生就會(huì)無奈一天，而學(xué)生無奈一天，國家未來的優(yōu)秀人才，就會(huì)一天少似一天。　　

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