“北大、清華這些優質教育資源是有限的，自然比較貴，不是所有人都消費得起的。”——小學語文教科書編者王旭明

　　“中華民族是一個豬一樣的民族。”——高中歷史教科書編者袁騰飛

　　一、周杰倫和魯迅的“真” 與“假”

　　D君：這幾天周杰倫歌曲《蝸牛》被選進小學語文教科書引發爭議，你怎么看?

　　俺：這體現了“賣國主義從娃娃抓起”的要求。周杰倫的歌曲《蝸牛》為啥被選進教科書?關鍵在于歌曲唱得是“總有一天我有屬于我的天，我要一步一步往上爬”，宣揚的是一種個人主義、投機鉆營的意識，被某些人青睞是在情理之中的。

　　D君：主持這次小學語文教科書編訂王旭明宣稱：“現在語文教育最大的問題用一個詞概括就是‘假’。”你覺得過去語文教科書宣揚的愛祖國愛人民是不是有點假呢?

　　俺：每個人的思想是不同的，對于一部分人是真話，對另一部分人可能是就是假話。俺記得以前語文教科書有一篇魯迅痛斥資本家的乏走狗的文章，宣稱“應該為最富的人服務”的任志強肯定認為這篇文章“假”；以前語文教科書有一篇關于童第周的文章，認為中國人并不比外國人笨；宣稱“中華民族是一個豬一樣的民族”的袁騰飛肯定認為這篇文章“假”。但能不能說每個中國人都認為 “中華民族是一個豬一樣的民族”呢?顯然不能。

　　D君：也是啊。

　　俺：主持這次小學語文教科書編訂王旭明本人就有一句名言“北大、清華這些優質教育資源是有限的，自然比較貴，不是所有人都消費得起的。”這也許是王旭明的真心話，但對很多人來說就是混蛋話。不能說以前魯迅童第周是在說假話，現在周杰倫任志強袁騰飛王旭明才是說真話，應該說大家說的都是真心話，只不過有些人是好人，另一些人是混蛋罷了。

　　D君：哈哈，沒錯。

　　二、歷史課本應擺脫“河殤體”

　　俺：其實周杰倫歌曲《蝸牛》被選進小學語文教科書并不是最可怕的，更可怕的是新編的小學語文教科書從一年級開始就大量選進《狐貍列那》、《想做好事的尤拉》等大量外語譯文，真正原汁原味的漢語文章反而不多。

　　D君：真的嗎，太不可思議了。

　　俺：其實這也沒有什么不可思議的。如果說全民學英語是教育殖民地化的第一階段。那么非外語課程的外國化則是教育殖民地化的深入。今天的學校幾乎所有的課本都是照抄西方特別是美國，加上從幼兒園開始的雙語教學，讓人家經常弄不清學生是身在中國還是美國。

　　D君：天哪。

　　俺：其實，這個過程早就開始了。你知道近幾年考研考博那個專業英語要求最高?不是什么高科技，而是語文。絕大部分漢語學得好的尖子因為英語不好無法從事研究。有美國朋友就奇怪地問過我：日本在美國占領之下，為什么還遠不如中國重視英語?

　　D君：你是怎么回答的?

　　俺：俺回答說，因為日本做美國奴才是被迫地，中國某些人做美國奴才是心甘情愿的。

　　D君：哈哈，的確如此。

　　俺：比語文更可怕的是歷史。你知道高中歷史課本是誰編的嗎？就是那個宣稱“中華民族是一個豬一樣的民族”的袁騰飛！現在的高中歷史課本充分體現了他“中華民族是一個豬一樣的民族”的思想。高中歷史課本必修課一開頭就是“中國古代的專制制度與西方古代的民主制度”，宣稱中華文明自古就是劣等文明，選修課第一個專題就是“民主與專制的斗爭”，宣稱人類的歷史就是西方民主不斷勝利的歷史。

　　D君：完全是一種逆向民族主義。

　　俺：沒錯，其實現在的高中歷史教科書就是80年代的紀錄片《河殤》擴寫。如果歷史課本不擺脫“河殤體”，談何民族自信?

　　三、應該禁止“英語秀”

　　D君：民族自信是沒錯，不過現在很多人認為學習外語對高科技還是有用的。

　　俺：前幾年印度一位學者回答過這個問題。他認為，印度落后最大的原因就是雙語教學，一個人用母語都很難理解的科技概念，用外語怎么可能理解?如果你真的了解世界各國的教育制度，就可以發現一個有趣的現象：外語教育和發達程度成反比。非洲很多國家實行全外語教學，結果搞得飯都吃不上。

　　D君：有人說英語是世界語言，你怎么看?

　　俺：哪個法律規定得英語是世界語言?就算聯合國這種被美國控制的國際組織，也規定英法俄漢西阿六種語言同為國際語言。如果按人數論，以漢語做母語的人數是世界最多的，以前以英語做母語的人數是世界第二，現在已經被西班牙語超過，估計很快就會被阿拉伯語超過了。

　　D君：也是啊。

　　俺：一些人眼里的“世界”就是美國。其實美國一直拒絕與世界接軌，全世界都用米千克，只有美國用碼磅。而且按移民和出生率來看，說西班牙語的美國人早晚占多數，估計那時候恐怕他們又該說西班牙語是世界語言吧?

　　D君：哈哈，沒錯。你覺得應該怎么改革英語教育?

　　俺：俺認為小學必須取消英語課。初中可以把外語作為選修課，但中考不能考外語。高考科目應該分為理工，農醫，文史，信息技術，經濟五個方向。信息技術，經濟方向考外語，但不能只限英語，應該給俄日等語種保留一定比例。理工，農醫，文史方向則不考外語，上大學及研究生這些方向的學生也不應該再學外語，應該集中精力攻專業。

　　D君：嗯，按專業決定學不學外語很有必要，不能處處要求外語。

　　俺：還有，英語課的內容也必須改革。現在的英語課本基本是照抄英美，還搞什么全英授課。俺認為，應該明確規定英語課必須使用漢語教學，并且自編外語教材，不能讓學生學外語變成外國人。

　　D君：對。

　　俺：當然，僅僅教育改革是不夠的。應該明確規定理工，農醫，文史等方向用人單位招聘時禁止要求外語。同時應該禁止語言污染，所有使用中文的廣播電視報刊雜志等媒體不得在中文中夾雜英文。唉，語言文字法不讓用方言，按理說自然更不能用外語，可有人總是鉆法律空子，說什么法無禁止即可為。

　　四、溫總理為何迷茫?

　　D君：你覺得應該怎么看中國近幾十年的一系列教育改革?

　　俺：俺認為中國的教育大體上經歷了兩起兩落。第一個高峰是毛主席時代特別是文革時期。這個時期一個是教育普及率高，一個是教學的難易程度適中。第一個低谷是70年代末80年代初，小學入學率97%降至92%，高中招生由720萬減少至320萬，產生了一大批文盲;同時教材難度大增，學生學不會。

　　D君：嗯。

　　俺：第二個高峰是李鵬總理時期，一方面這一時期搞得“普九”還不錯，另一方面刪減了教材過難的內容，數理化難易程度和文革時期近似。第二個更大的低谷是90年代末以來的三大改革：教育產業化，撤點并校，新課程。教育產業化讓窮孩子上不起大學，撤點并校讓窮孩子連小學都上不起了。

　　D君：是的，很多地方撤點并校后輟學率大增，恐怕會培養新一代文盲。

　　俺：教育產業化在溫總理初期就被叫停，撤點并校溫總理卸任前也叫停了，俺就不多說了。更要命的是新課程，前面咱們說的是語文歷史英語的境況，其實其他課程也改的一塌糊涂。

　　D君：怎么講?

　　俺：新課程完全是胡適杜威式的美國課程，徹底破壞了原有的知識體系，就拿數學課來說，初中講完一次方程講一次函數，然后講幾何，然后是二次方程和二次函數，接著又是幾何，大學的矩陣馬爾可夫鏈等等統統下放到高中，傳統三角函數只講一點，二次函數完全沒了，因為被下放到初中了。物理講完力學不是講相關的熱力學，而是先講電磁學再講熱力學。化學更亂，一會兒無機一會有機，然后又是無機又是有機。

　　D君：這可夠亂的。

　　俺：總體看新課程有三大特點：一是課程下放，高中下放到初中，大學下放到高中;二是課程簡化，什么都講，什么都只講一點;三是東一榔頭西一杠子，毫無邏輯。

　　D君：這種課程學生學不到東西。

　　俺：前幾年溫總理聽初中地理課就曾說甘陜劃入華北讓自己糊涂了，即著名的“總理給教科書糾錯”事件。其實教科書并沒有錯，但的確編的不好。以前毛主席時代到90年代末初中中國地理分區一直是按自然分區分為北方南方西北青藏四個大區，非常清楚。然而新課程卻把高中的自然分區，經濟分區，行政分區各抽出一兩個區域下放到初中并捏合到一起講，導致學生地理觀念的混亂，也導致了溫總理的迷茫。

　　D君：是啊。

　　俺：其實叫停撤點并校和“總理給教科書糾錯”等事件已經表明了90年代末以來的教育改革的失敗。現在成本最低辦法就是恢復改革前的情況。然而，一些東西很難恢復，比如撤掉一個學校很容易，恢復則很難。有的雖說不難做到，如恢復舊課程，但某些人恐怕也不會同意。在他們眼里，恢復就是“倒退”。其實，他們的所謂新課程，也不過是民國時胡適杜威的“舊舊課程”罷了。

　　D君：明白了，其實何止教育，其他方面的改革不也是恢復民國么?

　　俺：莫談國事，再見。

　　D君：再見。

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　　附：再談“溫總理對華北地區的糾錯”

　　(前幾年“溫總理對華北地區的糾錯”后，俺寫過三篇商榷性文章，這是第二篇的節錄)

　　直到今天還有人認為溫總理對華北地區的糾錯是正確的，其實這個問題根本沒有任何討論的必要。溫總理說：“因為課本講的既不是自然分界，又不是經濟分區，也不是行政分區，華北怎么把陜西、甘肅和寧夏包括進去了?課本對中國區域劃分的依據不足，無論是自然的、經濟的還是歷史沿革的劃分都沒能講清楚，有的是錯誤的”。事實上自然地理概念中的“華北地區”(北界是長城一線，南界是秦嶺—淮河一線，西界是青藏高原東緣，東臨渤海和黃海，包含了陜西、甘肅、寧夏的一部分)有非常充分的依據，包括日平均氣溫≥　10℃　的積溫值為　3200℃　至　4500℃　，年平均降水量400至800毫米氣候為暖溫帶大陸性季風氣候，景觀是溫帶落葉闊葉林，土壤是黃土，農作物是旱作為主等諸多條件。溫總理強調“我贊成把地理、地質和氣候結合起來，這就如同把人與自然、環境結合起來一樣。過去大學的地質地理系就包含這三個方面。”其實自然地理概念中的“華北地區”包含了陜西、甘肅、寧夏的一部分正是 “把地理、地質和氣候結合起來”的產物。新中國成立以來，七種中國自然地理分區分案中，“華北地區”始終是北界是長城一線，南界是秦嶺—淮河一線，西界是青藏高原東緣，東臨渤海和黃海。當年溫總理上地質地理系時學的“華北地區”也是這個內容。當然，溫總理年紀大了，脫離專業很多年了，犯點錯誤也是人之常情。但是其他人也跟著宣傳“華北地區包含了陜西、甘肅、寧夏的一部分依據不足”就實在令人費解，難道中國人都沒有學好中學地理嗎?

　　還有人認為溫總理強調“把地理、地質和氣候結合起來”就是主張把自然分界、經濟分區、行政分區結合起來，這是十分荒謬的。僅就自然分界和行政分區中的“華北地區”而言，就根本無法結合。自然地理概念中的“華北地區”，北界是長城一線，南界是秦嶺—淮河一線，西界是青藏高原東緣，東臨渤海和黃海，包含了陜西、甘肅、寧夏的一部分。行政概念“華北地區”包括北京、天津、河北、山西、內蒙古五個省級行政區域。如果把自然地理和行政分區中的“華北地區”結合，只能大幅度變更行政區劃，強行以自然地理統帥行政分區，否則就只能祈禱上天使我國的積溫、降水量、土壤等發生突變，和行政分區突然一致了。這還是僅僅自然分界和行政分區兩者結合，如果自然分界、經濟分區、行政分區結合更不可能，溫總理也不會犯這種低級錯誤。我認為，溫總理強調“把地理、地質和氣候結合起來”絕不是主張把自然分界、經濟分區、行政分區結合起來，僅僅是主張把積溫、降水量、土壤等諸多自然地理要素充分考慮進去。另外，也有人認為地理教材應該把自然分界、經濟分區、行政分區全部介紹一下，這也是不合適的。這僅僅是初中地理教材，能夠把自然分界講清楚就不容易了，如果自然分界、經濟分區、行政分區全部介紹，學生的負擔就太重了，明顯不符合溫總理一再強調要減輕學生負擔的指示精神。

　　當然，這絕不是說地理教材沒有問題。事實上，關于自然分界的“華北地區”原來是高中地理文科選修《中國的區域差異·三大自然區內部差異》中講述的，這一節全部是自然分界，介紹的是比較清楚的。但是，近年來，中國掀起了一輪以“新課程”為名的教材改革狂熱，把教材改的亂七八糟。例如語文課本中刪去了《促織》、《六國論》、《過秦論》、《五人墓碑記》、《狼牙山五壯士》、《阿Q正傳》等作品，改為《雪山飛狐》、《蝸牛》、《新鮮的網絡語言》等文字垃圾;歷史課本中對戰爭、革命和王朝更迭等內容進行了大幅度弱化，像因各界強烈抗議而被廢止的2006上海新版中學歷史教科書“除了秦末農民大起義之外其余的歷次重要的農民起義全部被刪除了”，“毛澤東、長征、殖民侵略以及南京大屠殺，而今只在初中講授，并且內容也大幅縮減” ……地理課本又怎能例外？該初中地理教材的《中國的區域差異》一章就講了中國的五大區域，即華北、青藏、沿海、港澳和臺灣，其中華北、青藏是自然分界，沿海是經濟分區，港澳和臺灣是行政分區，強行把自然分界、經濟分區、行政分區結合到一起講授，極易引起誤解，溫總理會誤解也不奇怪。

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