據江蘇《揚子晚報》報道，江蘇省正醞釀對2016年高考做重大改革，有可能不再將英語考試計入總分，英語將實行一年兩考，劃分等級，高校在錄取時對考生英語等級提出要求。盡管這還不是最終方案，但我們支持這一可能降低英語在高考中權重的改革方向。

　　高考是基礎教育課程設置以及學生攻讀方向的終極指揮棒，英語在恢復高考不久就獲得與語文、數學相同的地位，這極大刺激了中國中小學對英語教學的重視。這種重視還廣泛流傳到社會上，成為很多地方課外輔導教育的“第一課程”。英語教學還滲透到大中城市的幼兒園里，中國大城市學生直到大學畢業投入到英語學習的時間，很可能是全球非英語國家中最高的。

　　這帶來了一些好處，除了提高了中國人的整體英語水平，這種大范圍的外語學習還創造了中國人通過語言了解世界的機會。學一些外語帶來的見識，往往比到外國蜻蜓點水轉轉的收獲還要多，因為語言是思想的外殼，學外語可以直接接觸外國人的思想，感觸與我們差別很大的思考方式。

　　然而即使這樣，中國社會投入到英語學習的總時間還是太多了，而且考英語幾乎“八股化”，大多數人都是硬著頭皮學，除了為了高考，還為了職稱和各種證書，那通死記硬背的痛苦對人們創造性帶來的傷害，在很多時候已經多于它對增加見識和活躍思想帶來的建設性。

　　中國人學習英語如此群眾性，比當年“學毛選”有過之而無不及，但中國社會真正英語好的人卻不多，所謂精通英語者大多是“二把刀”，需要高級英語人才的機構很難找到稱心雇員。中國的英語教育太群眾化、低端化、應試化。

　　那些從幼兒園就開始花大價錢學來的英語，基本都交給了高考。越來越多的中國學生把英語當課程學的時間已經高達20年，這實在太過分了。背英語單詞不可能不對他們的成長造成影響，至少它占去了他們可以看雜書、動手做事的許多時間。把中國學生同歐洲非英語國家學生作對比，前者往往明顯讀書少，缺動手能力，思想不活躍。

　　改革開放之初中國社會過于封閉，極缺英語人才，猛沖一下英語教育有當時的必要性。今天中國已經大變，留學逐漸低齡化，國家再投入那么大的資源突出全民英語教育，就失去了必要性。中國的英語教育應進行重組，沒必要小學一年級就開設英語課，社會自會為英語教育搭建輔助平臺。

　　這決不會影響中國的國際化。只要對外交流的需求在增加，只要英語好意味著更多人生機會，中國社會學習英語的真實積極性就不會降低。但如果英語的高考權重真能降下來，就會緩解“英語比什么都重要”的幻覺，消除“越早學英語越好”的恐慌，把英語放回中小學教育的應有位置。

　　北京八達嶺景區農民出身的小販都會講不少英語，開羅哈利利市場的小販都能用漢語對中國游客說“春節快樂”，甚至喊出“哥們兒”、“姐們兒”，“手工制作”等等。這些充分顯示了需求對外語學習的強大推力。中國的國際化不是要用我們的英語水平來“招商”，而是需要創造更多需求，讓它們自然抬高中國人的英語水平。

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