教育產業化是陳志武主張社會貨幣化的邏輯結論，也是陳志武主張的社會貨幣化推向極端的典型。教育產業化政策導致的教育部門對教育資源的壟斷已經嚴重阻礙了科學的發展，學校不是成為國民創新體系的平臺而是制造文憑的工廠，顛倒手段和目標、過程和結果的教育體制和人才培養機制是教育的異化。知識學分化、文化文憑化、學術學歷化、人才學制化導致社會文明的畸形發展。教育產業化典型地說明了社會貨幣化、社會產業化的荒謬——顛倒了價值和價格(交換價值)的關系，不是價值決定價格而是價格決定價值。證明了健全的市場經濟必須以價值機制為核心機制而不是以價格機制為核心機制，典型地證明了金融的邏輯應該是效益的邏輯而不是效率的邏輯。陳志武：“大體上，一些教育領域是可以市場化的，但是另外一些教育領域是不能市場化的。比如說義務教育是不能市場化的，除了國家提供的幼兒園、小學、中學以外，還有現在的民辦學校也很火熱。九年義務教育國家要提供保障，但是教育的提供方在民辦和官辦之間必須有競爭，才能把教育內容和教育方法進一步改革好。大學本科、研究生、職業教育、EMBA等這些應該更加市場化，國家對這方面的管制不僅沒有必要，反而應該是整個教育越來越開放和靈活，教中國學生怎么樣創新、怎么樣有創造性，有獨立的思考、思變的能力，而不是像現在這樣大家只追求考分。” ⒀“整個教育越來越開放和靈活，教中國學生怎么樣創新、怎么樣有創造性，有獨立的思考、思變的能力，而不是像現在這樣大家只追求考分”是對的，問題是按陳志武的社會貨幣化的金融邏輯進行教育產業化，能達到目的嗎?創新、創造性，有獨立的思考、思變的能力的形成是社會系統工程，不是陳志武的教育產業化可以做到。目前的這種教育產業化只能導致教育向錢看，其結果是連“考分”都不要，就是變相買賣文憑;于此同時，是用門戶壟斷教育資源，拒絕人類文明新成果。教育產業化，是假學歷假文憑泛濫的根源之一;假學歷假文憑是形成干部人事制度中劣幣驅逐良幣機制的催化劑，并為干部人事制度的制度腐敗披上合法的外衣。假學歷假文憑摧毀整個社會的機會公平機制，極大地損害人的主體性，嚴重地挫傷人的創新積極性，是國民創新體系和國民素質體系的癌癥——教育產業化政策同國民創新體系和國民素質體系在本質上是對立的。醫療產業化不斷沖擊醫德底線，進而沖擊社會道德底線。實踐證明：教育和醫療要不要、怎樣產業化必須納入國民創新體系、國民素質體系和社會保障體系來定位。根據對稱經濟學與科學發展觀，國民創新體系、國民素質體系和社會保障體系本來就是健全的市場經濟體制不可缺少的社會效益工程，培養“創新、創造性、有獨立的思考、思變的能力”是以價值機制為核心的社會系統工程，認為只要教育產業化就可以形成創新、創造性、有獨立的思考、思變的能力只是不切實際的幻想。陳志武以價格機制為核心、只講效率不講效益的社會貨幣化的金融的邏輯可以給出教育領域可以市場化的結論，但與國民創新體系所需要的社會價值化的邏輯在經濟學范式上根本對立，在實踐功能上背道而馳。

　　“創新、創造性，有獨立的思考、思變的能力”的形成是市場核心機制的轉變，與此相應的是經濟學范式的轉換。教育產業化政策與學術產業化政策的后面是GDP增長方式與價格機制一元化，即陳志武的社會貨幣化、一切向錢看的金融的邏輯。要建立創新型的學術體制與教育體制，就必須走出體制看體制，以整個社會政治經濟體制為參照，考察學術與教育體制。如果說，改革開放以前僵化—異化的學術體制與教育體制源于僵化—異化的計劃體制，那么目前僵化—異化的學術體制與教育體制則源于僵化—異化的價格機制——教育、學術也要向錢看的教育“產業化”、學術“產業化”政策導向與市場體制。目前這種教育產業化、學術產業化的結果是劣幣驅逐良幣、國民創新能力不斷下降，教育科研教益遞減。實踐已經充分證明，目前這種教育、學術產業化遵循的是邊際效率遞增、邊際效益遞減的規律。目前主流經濟學主導下的教育產業化政策的結果就是在使教育、學術成為GDP數據增長源、教師收入大幅提高的同時，教授成叫獸，老師成老板，“大師”靠自封，“大家”靠評獎，評獎靠潛規則。潛規則就是錢規則，錢規則就是用錢開路的規則，用錢開路的規則就是陳志武金融的邏輯。這與國民創新體系的要求背道而馳。這是比舊計劃體制更嚴重的人的主體性的異化。根源于以價格機制為核心機制的社會貨幣化改革，“一切向錢看”的金融的邏輯造成的國民思想僵化狀態比計劃體制有過之而無不及。這樣的改革必然與改革的初衷背道而馳。這說明以價格機制為核心機制的金融的邏輯同知識經濟、同國民創新體系不兼容;建立國民創新體系要求以價值機制取代價格機制成為市場經濟——知識市場經濟的核心機制，并在此基礎上重建社會價值體系、重新定位所謂的教育、學術“產業化”，才能真正形成主體性的教育學術體制，使主體性的教育學術體制和主體性的經濟發展模式接軌，使學術教育領域的“哥白尼革命”與經濟領域的“哥白尼革命”吻合。因此，“創新、創造性，有獨立的思考、思變的能力”的形成是經濟發展模式的轉軌、現有學問模式的轉軌、科研模式的轉軌、教育模式的轉軌、經營模式的轉軌，并由此帶來經濟增長方式與經濟發展模式的轉軌。要讓知識市場健康發展，使知識產業成為主導產業，知識成為生產系統中的主導要素，用知識運營帶動資本、資產、產品運營，用知識產業滲透、整合、提升傳統產業，就必須用價值—效益機制取代價格—效率機制成為市場的核心機制。這里需要金融效益的邏輯而不是金融效率的邏輯，需要價值經濟學的范式而不是價格經濟學的范式。

　　創新、創造性、有獨立的思考、思變的能力的落腳點和國民創新體系的邏輯的與現實的出發點，就是原創思想。要培養創新、創造性、有獨立的思考、思變的能力，首先要激勵與保護原創思想的產生與健康發展。隨著知識經濟的發展，技術創新的地位將逐步被科學創新、知識創新所取代。知識創新、軟技術創新在創新體系中的地位越來越高，原創思想在知識創新體系中的地位越來越高。著作權與專利技術的背后是知識產權，知識產權的背后是原創思想。原創思想既可以通過直接的文字表述表現出來，也可以通過創意策劃、框架結構、技術設計、參照系轉移、語境轉換、內容改寫、技術改造表現出來，還可以通過對資料進行收集、選擇、對材料進行組織的行為和結果表現出來;既可以通過理論表現出來，也可以通過素材、典故、案例分析表現出來;同一個素材、典故、案例，在不同的主題思想、核心觀點、框架設計、語境場境中，可以表達、滲透不同的思想;如果在主題深刻的語境中，原本平庸的素材、典故、案例可以表達深刻的思想。這些思想都應該受到保護。保護著作權與專利技術，就是保護著作權與專利技術后面的知識產權;保護知識產權，就是保護知識產權后面的原創思想。不管這些原創思想以什么方式、途徑表現出來，只要表現出來、貢獻給社會，就應該得到鼓勵與受到法律保護。這里需要的是保護原創思想的完善的法律、法律后面的人權的邏輯，而不是教育產業化和教育產業化后面的陳志武的金融的邏輯。

　　創新、創造性、有獨立的思考、思變的能力的形成是教育、學術與智力開發體制的轉變。如果說，創新、創造性、有獨立的思考、思變的能力的形成的動力源是原創思想，那么原創思想的源頭是創新型的教育體制、學術體制與智力開發體制。原創思想重要，但原創思想中最重要的，是原創基礎理論。原創基礎理論是原創思想的母體;只有原創基礎理論，才會使原創思想源源不斷，信守拈來。要產生原創基礎理論，就要建立創新型的教育體制、學術體制與智力開發體制，而不是對現有的教育體制、學術體制與智力開發體制進行修修補補的改良。要在教育、學術與智力開發界進行康德式的“哥白尼革命”——使教育、學術與智力開發的主客體中心地位轉移。要用主體性的“六經注我”式教育代替客體性的“我注六經”式教育，用主動型、能力型、智慧型、互動型、素質型、綜合型、創新型、創業型教育代替被動型、應試型、知識型、單向型、要素型、偏科型、繼承型、就業型教育。0乘以一百個0還是0;把最先進的知識復制一萬遍，也不會增加任何新知識，學習型人才無論如何也不等于創造型人才;通過教育產業化大學成倍擴招使學習型人才成倍增加也并不必然帶來創造型人才的同比增長。離開創新型的教育體制、學術體制與智力開發體制，僅僅靠教育產業化政策就能形成創新、創造性、有獨立的思考、思變的能力只能是不切實際的幻想。創新型的教育體制、學術體制與智力開發體制要建立在社會價值機制基礎上，而不是建立在社會價格機制基礎上，不是建立在陳志武的金融的邏輯基礎上。

　　要培養創造型人才還必須根本改變目前由教育產業化政策衍生出來的信息型智力開發模式，重建創新型智力開發平臺。什么是信息型智力開發模式?中國人在中國的土地上開學術會議要以英語為工作語言，就是信息型智力開發模式;發表在英文刊物上的用英語寫的論文學術水平的評價高于發表在中文刊物上的用中文寫的論文，就是信息型智力開發模式。通過這種扭曲的、不是從思想內容而是從語種形式著眼的、輕重倒置、本末倒置的學術評價體制與風氣使全國性的外語考試制度得到強化，使外語產業鏈得到延伸，使外語產業得到畸形發展。而恰恰是這種由強制性的外語考試制度形成的產業鏈與社會價值取向、學術評價導向極大地削弱了中國人的創新精神與創新能力。由于外語的非母語性質，外語學習所要求的思維方式同創造力所要求的思維方式之間的不兼容性，使目前的全民“外語熱”和外語強制考試制度極大程度地壓抑了中國人民的創造力，造成大量的創造性人才被埋沒，是中國思想家斷層的根源之一。語言只是一種思維形式與工具;就創造力本身而言，漢語足以供國人進行任何專業、任何領域、任何層次的創造性思維。學習外語的目的，主要不在知識創造力層面，而在信息溝通與交流層面。而現代信息工具與手段，已經可以輕易地代替屬于信息層面的外語功能。全民強制學習那些對于大多數人也許一輩子都用不到、用不好的外語造成了國人巨大的智力資源、特別是創造力資源的浪費。目前的外語強制考試制度及與之相關的人事制度就是信息型智力開發模式。由教育產業化政策催生的信息型智力開發模式還表現在目前體制內干部人事制度中與教育產業化政策相配套的虛假學歷優于實際能力、形式文憑高于實際水平的重信息輕知識、重信息性知識輕創新性成果的信息型智力評價體制，以及與教育產業化政策相配套的公費買文憑升官的行政化的教育體制。由教育產業化政策催生的信息型智力開發模式、人才評價體制同“創新、創造性、有獨立的思考、思變的能力的形成”、建設國民創新體系的要求格格不入。

　　要培養創造型人才還必須根本改變目前的由教育產業化政策衍生出來的學術產業化政策，與學術產業化政策相配套的公款買書號版面學歷評職稱的行政化的學術體制，代之以創新型智力開發體制，才能解放中國人民壓抑已久的創造力——“創新、創造性、有獨立的思考、思變的能力”，使大師級人才輩出。可以說，中國目前的教育產業化政策、學術產業化政策使計劃體制下固有的“官本位”與學術行政化、教育行政化的體制得到強化，人的思維更加僵化，使舊計劃體制下息息尚存的“創新、創造性、有獨立的思考、思變的能力”被進一步削弱，甚至被消磨殆盡。教育產業化政策、學術產業化政策助長全社會的浮躁風氣，制約了出重大突破性的原創成果的可能性。“偽科學”這個概念本身可以成立，但絕大多數的偽科學都是教育產業化政策、學術產業化政策造成的，或者說是被教育產業化政策、學術產業化政策逼出來的。當全社會學術評價機制充滿貓膩，充斥著仕而優“文憑”、版面費“論文”、書號費“專著”、潛規則“評獎”、行政化“職稱”、炒作性“頭銜”，使人才評價體系的誠信度墮落到只有外語統考成績才是衡量一個人是否“真人才”的唯一可信的公認的標準、只有達到英美小學水平的一口流利的英語才能使人相信他的確是一個真正的人才時，宣告了教育產業化政策、學術產業化政策的徹底破產。要重建健康的學術體制、學術評價機制，使學術體制、學術評價機制回歸真正的學術，就必須停止運行陳志武社會貨幣化的金融的邏輯，用價值機制取代價格機制，成為市場的核心機制。

　　要激勵與保護原創思想，促使“創新、創造性、有獨立的思考、思變的能力”的形成，就要從根本上改變目前由教育產業化政策、學術產業化政策衍生出來的把手段當目標、把過程當結果、重形式輕內容、重工具輕成效、重信息輕知識、重繼承輕發展、重按部就班輕超常規發展、重范式內發展輕范式外突破、重注釋式成果輕原創性成果、重體制內成果輕體制外成果、用行政評價代替學術評價、用身份貴賤折算身價貴賤、用頭銜大小換算權威大小、用知名度高低變現“著名”度高低、貢獻索取不對稱、投入產出不對稱的嚴重異化的學術評價機制與人才評價機制。要有效開發中國人民的創造力資源，需要對中國人的創造力資源開發作正確導向。對中國人創造力開發的正確的政策、制度、體制導向必須有正確的價值觀。

　　“創新、創造性，有獨立的思考、思變的能力”的形成是鼓勵創新、保護創新的國民創新體系。國民創新體系的建設是社會系統工程。這個系統工程的主導是政治、學術民主化。學術、教育，無論是改革開放前受制于僵化—異化的計劃體制還是改革開放后受制于僵化—異化的價格機制，學術行政化、教育行政化都是其中“不變的真理”。這說明，學術行政化、教育行政化有著深層次的根源，這個根源就是“官本位”，“官本位”的政治體制總體上將制約原創性思想與國民創新體系。只有摒棄門戶之見，學術平等討論平等競爭，知識市場才能健康發展，原創思想才能層出不窮。這個系統工程的基礎是社會生活民主化。創造性思想源于創造性勞動，創造性勞動源于人身依附關系的擺脫，人力依附關系的擺脫源于政治民主、學術民主、經濟民主與社會生活民主。沒有民主，就沒有自由;沒有思想自由和制度保證，就沒有原創思想。這個系統工程的核心是價值機制。鼓勵、保護創新不僅僅是一種政策宣示或宣傳口號，不是像植樹造林那樣可以組織起來的全民運動，更不是地方政府的形象工程。鼓勵、保護創新的國民創新體系本身是一個代表先進文化發展方向的政治體制、經濟體制、學術體制、教育體制、輿論導向、法制建設、市場機制、發展模式相配套的社會系統工程。模式轉軌主導體制轉變，體制轉變適應模式轉軌;而價值機制，既是模式轉軌、體制轉變的核心，也是模式轉軌、體制轉變的動力;道德輿論、法制環境，則是模式轉軌與體制轉變的保證。它們共同組成了以原創思想為根本的國民創新體系。國民創新體系是創新性的、使創新成為習慣與風氣的社會生活體系。實踐證明：市場經濟不是產業經濟，產業經濟不是金錢經濟，市場的邏輯不是社會貨幣化的、只講效率不講效益的邏輯。社會貨幣化的金融邏輯與建立國民創新體系的要求在本質上是對立的。完善的市場體系，不是全民經商、全行業產業、全方位銅臭;國民經濟增長不是貨幣總量增加。那些照搬照套西方貨幣經濟學、價格經濟學、數理經濟學的新自由主義經濟學家，妄圖通過一個又一個的產業化來消除被他們心目中的“市場經濟”遺忘的角落，以消除市場的“外部性”、建立所謂完全自由的市場經濟國家。他們的“主流經濟學”已經在很大程度上扭曲了中國市場經濟體制改革方向，給國民經濟造成極大損失，亟需糾正。必須先糾正他們的價格經濟學范式，再糾正他們的GDP增長模式。

　　“創新、創造性，有獨立的思考、思變的能力”賴以形成的國民創新體系與國民產業化體系包括教育產業化體系在理論基礎、核心機制、價值目標上都是根本對立的。經濟是價值的創造與實現的活動，價值不等于交換價值，經濟不等于金錢，經濟為中心不是金錢為中心，市場化改革不是使社會貨幣化的產業化、金錢化改革。價格機制本質上是價值機制的特殊表現形式。相對于市場價格機制的外部性，實際上是價值機制的內部性。所謂價格機制的作用越來越小、價值機制的作用越來越大，是指價值機制直接起作用的范圍越來越大。國民創新體系的形成說明，市場經濟發展并非如主流經濟學家所理解的，是消除非價格機制作用、消除價格“外部性”、社會貨幣化的過程，而是價格外部性越來越大、并逐步取代價格內部性、價值機制直接作用在市場體系中越來越占主導地位的過程，也即社會越來越不貨幣化的過程。因此，金融的邏輯，是在用再生經濟學范式代替配置經濟學范式、幸福經濟學范式代替價格經濟學范式、價值機制代替價格機制作為市場核心機制的前提下，用發展代替增長，效益代替效率。市場的發展是經濟體制改革與政治體制改革對稱、社會發展與人的發展對稱的系統工程，而不是什么“貨幣化”。社會的思想關系對生產力有直接作用，說明社會的思想關系是立體的市場結構中與社會的物質關系對稱的組成部分。但市場的核心機制是價值機制而不是價格機制;社會的思想關系是立體的市場結構中的組成部分，并不等于社會的思想領域都應該產業化，更不等于社會的思想領域都應該向錢看。市場化等于產業化、產業化等于金錢化，使教育產業化、醫療產業化的理論基礎是市場原教旨主義;不但剝奪了人的起點平等，而且形成把市場經濟理解成一切向錢看經濟的不良社會風氣，并為權力尋租提供理論基礎與社會心理基礎。效益是效率的本質、核心與靈魂，教育學術產業化的嚴重后果典型地說明了金融的邏輯是效益的邏輯而不是以價格機制為核心、全社會貨幣化的效率的邏輯。

　　摘自陳世清著《超越中國“主流經濟學家”》一書，中國國際廣播出版社2013.1

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