（一）批量車間作業(yè)與規(guī)?；逃?jīng)營



    當教育被功利器象洪流世界所驅(qū)動的時候，以科學主義為主導思想的我國現(xiàn)代教育體系，基本上突出了以知識、技能、原理、方法為核心課程目標，尤其是當知識經(jīng)濟浪潮席卷全世界的時候，國際資本流所推動的產(chǎn)業(yè)鏈條的形成，更進一步將教育綁架上了經(jīng)濟發(fā)展的獵獵戰(zhàn)車——因此，教育更進一步參與資本運作本身，使學校的教育功能受到嚴重異化甚至根本喪失。社會產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、資本的競爭，直接引領(lǐng)了專業(yè)類別、學校檔次、就業(yè)走向的競爭，直接集中為應式分數(shù)的競爭，于是，學校成為以分數(shù)為核心競爭元素的最大車間，教育行為全部淪陷為車間作業(yè)行為，而辦學行為變相成為教育資本的經(jīng)營行為。以現(xiàn)代工業(yè)模型為范本的學校教育演變?yōu)橐粓鲆?guī)?；?、程式化的工業(yè)革命。

    正如車間的原材料進口一樣，原材料質(zhì)量和成本價格直接決定產(chǎn)品質(zhì)量和利潤空間，當代中國多數(shù)的基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)學校，更多演變?yōu)榻逃a(chǎn)品加工的加工廠。因此，招生工作演變?yōu)橐环N生源大戰(zhàn)，征城掠地的本質(zhì)就是優(yōu)質(zhì)原材料的爭奪，誰占有優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)資料（學生），誰就可以生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品（名牌高校學生），誰就可以通過優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品產(chǎn)出形成馬太效應，吸附以擇校費為核心，以學生為載體的更多優(yōu)質(zhì)原材料，加入學校教育車間的資本經(jīng)營，當教育作為最核心的公共資源被產(chǎn)業(yè)鏈條捆綁的時候，學校教育就演變成為一場血腥的教育資本的原始積累（而辦學資本的經(jīng)營就呈現(xiàn)為不為人覺知的驚天黑洞）。
    這場教育資本的原始積累與擴張，直接助推了農(nóng)村教育資源的枯竭，農(nóng)村學校規(guī)模的萎縮，甚至是農(nóng)村教育事業(yè)的調(diào)散和倒退；直接助推了農(nóng)村教師隊伍的老化、弱化、邊緣化，而另一方面就助推了城市教育規(guī)模的惡性膨脹，導致了學校教育惡性發(fā)展的另一種瘋狂——以高位分數(shù)和考上名牌大學為優(yōu)質(zhì)教育的幌子，吸附優(yōu)秀生源成為教育資本原始積累的幫兇，而將昂貴高位擇校費吸入黑洞經(jīng)營就成為辦學行為的全部現(xiàn)實動機。而這場血腥掠奪的受害者首推家長、學生和教師。
    從小學入學，升入初中，考上高中，學校通過這三個環(huán)節(jié)以教育的名義實現(xiàn)了對普通百姓家庭的資本捆綁，一方面，是普通百姓傾盡所有，努力讓自己的孩子成為所謂的名校的學生；而另一方面，多數(shù)學生也只不過淪陷為名校資本經(jīng)營的工具而已。學生應該得到的德性潤澤、個性培養(yǎng)、價值建設(shè)被集體教育冷漠化處理，因為在功利價值系統(tǒng)中，教育本質(zhì)使命的投入與產(chǎn)出的漫長周期無法給教育經(jīng)營者帶來最為快捷的利益回報——因此，分數(shù)，只有分數(shù)，成為師生關(guān)系、家校關(guān)連的核心。當家庭與學校成為共同蔑視孩子心靈成長，共同追逐分數(shù)利益的時候，家庭和學校就事實上成為了以教育的名義進行暴力侵害未成年人的同謀——以犧牲心理的健康，忽視情性的枯竭，德性的弱化，人格的扭曲為代價，達到分數(shù)上的表面媾和。而真正可悲的是，大多數(shù)孩子并不是分數(shù)上的強者，無數(shù)班級沉默的多數(shù)及其背后的家庭，事實上變成了推動教育資本GDP快速增長的可悲犧牲品。
    而老師，在規(guī)?；?jīng)營中，如同車間工長一樣，只有背叛對教育本質(zhì)的忠誠，不惜以犧牲自己的自由，快樂，健康為代價，采取時間加汗水，以無限增強勞動強度，增長時間長度的方式參與灌輸式的教育教學，其核心目標就是通過分數(shù)的最大化實現(xiàn)教育資本利益的最大化。同樣，對教育本質(zhì)的回歸讓位于教育的功利需求，學校已經(jīng)演變成為以教育的名義吸附民間百姓資本的龐大機器。而沒有資本條件的平民，連參與這場血腥游戲的資格都沒有，只有在被優(yōu)勢資本掠奪過后的那些薄弱學校享受不公平的平民教育了。
   

     （二）失去目標的速度與精彩

    但是，我們的教育在表面上卻是快速發(fā)展，精彩紛呈。
正如經(jīng)濟發(fā)展中以忽視環(huán)境能源生態(tài)代價，以維系甚至降低普通百姓低收入水平，以犧牲社會結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與和諧為代價而單純追求GDP的快速增長一樣，教育的發(fā)展也幾乎如出一轍。以違背教育的本質(zhì)規(guī)律，以忽略教育的本質(zhì)使命，以蔑視教育的大道本義而造就著表面的虛華與繁榮，使今天的辦學呈現(xiàn)出失去了目標的速度與精彩——前面我曾講過，越是精彩的執(zhí)著，就是更深遠的迷失。而正是越深遠的迷失，其精彩往往更容易被執(zhí)著和追捧。
   一方面，是伴隨規(guī)模發(fā)展中少數(shù)名校辦學條件的躍升。豪華教學樓撥地而起，科技體藝場館應運而生，標準化田徑場地奢華展開，綠化美化將名校打造成優(yōu)美勝地，教育信息化將名校武裝到犬牙……然而，一切奢華的外表很難掩飾內(nèi)涵的虛空與精神的貧定，很難助推對教育本質(zhì)的回歸以及對教育使命的餞行。當規(guī)模擴展受到空間限制的時候，校外分部出現(xiàn)了，校外分校出現(xiàn)了，于是以公共資源作為發(fā)酵母體，延伸擴展成為教育經(jīng)營集團，隨著優(yōu)質(zhì)生源的占有，社會效應的發(fā)酵，品牌學生的產(chǎn)出，許多名校單純以分數(shù)就輕易完成了教育資本的原始積累，甚至迅速躍升為資本營謀中的強手或冠軍。這樣的名校經(jīng)營的成功與快捷甚至可以超過任何一家真正成功的商業(yè)企業(yè)和公司，實現(xiàn)了最快速度和最低風險的財富暴斂。
   另一方面，伴隨人口增長高峰逼近所導致的擴招效應，以及政府教育投入的不斷增長，以應試分數(shù)為核心的統(tǒng)計指標持續(xù)走高，政府與百姓的強大資本注入只不過帶來諸如毛入學率、平均受教育年限、本科升學率、品牌大學升學率等一系列蒼白無力的數(shù)據(jù)增長。但恰是這些數(shù)據(jù)的增長，成為了資本營謀鏈條上最閃光的生長點，成為了行政官階躍升過程中最耀眼的政績。最不幸的是，高校規(guī)模性擴招帶來了無數(shù)學生和家庭受高等教育權(quán)利的虛假性滿足，只有當自己的家庭傾盡所有，當自己的孩子以犧牲自己的身心健康、個性成長、終生素質(zhì)的發(fā)展而畢業(yè)即將失業(yè)，學無所長、赤裸裸地置身于激烈競爭社會卻陷入完全無助的時候，你才能真正理解十幾年接受功利性教育的偉大悲哀！但是，我們的高考狀元依舊走紅，我們的擇校競爭依舊如末路狂飆，我們的規(guī)模辦學，不同的機制、體制，依舊從民間到某些官方全力助推這場轟轟烈烈的現(xiàn)實革命和偉大繁榮。