什么是教育?在筆者看來，教育主要有兩種，一是輔助學習;二是被動灌輸。所謂輔助學習，是以學生為主體，全心全意為學生的智慧與健康成長服務，教導和幫助學生們科學、有計劃地提高認識世界、改造世界的能力，為學生培育出健康的人格、強壯的體魄、良好的思維與生活習慣，挖掘學生的潛能，把學生鍛造成有思想、有品格、有才能，對社會有用的人。而被動灌輸則是施教者懷著某種特定的私利目標，把學生培養成有利于自己私利的人。在當今世界，絕大部分的教育都是被利益集團操縱的，都是有著某種特定目標的被動灌輸。

　　顯然，教育是有階級性的。統治階級為了維護自身的利益，勢必會通過教育對廣大人民群眾的新生力量灌輸一些狹隘的東西，會刻意把學生們塑造成不會威脅甚至有利于階級統治的某種畸形、變異之人。他們會向學生們隱藏一些事實和真相，灌輸一些錯誤理念和思想，讓其日后成長為馴服、聽話的人，以求其階級統治的穩固與長久。這種被動灌輸式的教育完全違反人道主義精神，是對學生那幼小心靈的摧殘，是對人格的一種侮辱，是對人成長的一種歪曲。

　　比如西方經濟學，其對資本主義經濟的結構性弊端、不可調和的制度弊端的刻意維護與隱藏是非常明顯的。但是在中國的教育中，偏偏就缺乏對這些弊端的有力揭示和批判，中國的學生完全按照資本家階級希望的方向成長，根本無法得到完整的經濟學知識結構和內容。還有就是關于馬克思主義的政治經濟學，學生們所能學到的仍然是資本主義部分的，而社會主義的部分至今仍是一片空白。在社會主義部分，或許有一點內容，也僅僅是簡單、粗糙的傳統社會主義全民所有制計劃經濟的那老一套。而如果這老一套的社會主義經濟學若是可行、科學的話，那中國也就不會有改革開放，不會允許資本主義經濟發展了。而與老一套社會主義經濟學一同被灌輸給學生們的，就是特色社會主義理論。而這種“多種所有制共存”的特色社會主義，明顯不是對傳統社會主義問題的解決，不是社會主義的發展，而是變相的、柔性的向資本主義私有經濟的“轉型”和發展。顯然，自始至終，中國的學生都是在被愚弄、被奴化中成長起來的。

　　在我國長期、錯誤的無視階級存在的非馬克思主義意識形態的主導下，中國的教育已經出現嚴重的負面影響和作用。我們大多數的新生代畢業生、青年們普遍內心空虛，缺乏理想與信念，不會思考和創新，只知道賺錢與享受，成為所謂的“垃圾人口”。顯然，這是改革開放以來，黨和政府被官僚資本家階級誤導，導致改革與發展思維和政策出現偏差的必然結果。

　　這種奴化、灌輸式教育的結果，無疑使學生成長為思維、性格、能力上殘缺不全，存在明顯偏狹與局限的人，嚴重影響人口素質，并因此會產生嚴重的社會問題，真正威脅著社會的穩定、和諧與發展。這種奴化式灌輸教育的結果和表現就是宗教的盛行、對漢奸的認可、對自身命運的無動于衷、對威權的馴服、對金錢與權力的崇拜與忠誠。

　　認識不到教育的階級性，中國的教育改革顯然是不可能成功的，勢必會越改越失敗。無視教育的階級性，教育就會淪為階級統治的工具，我們的人民會被培養成統治者利益的實現工具。這種帶有階級狹隘性的教育無疑會讓中國人普遍羸弱、無知，缺乏信心、勇氣和智慧，就像待宰的羔羊、行尸走肉一樣，只會賺錢和享受，卻不懂思考、尊嚴和自重;只會任勞任怨、老實接受領導與命運的安排，卻不會提出問題、分析問題和解決問題，從而威脅不到統治階級的利益，對自身的命運與統治者的欺壓、剝削與蹂躪無動于衷。這與中國的改革與發展認識不到社會的階級性，從而會越改越差的道理一樣。

　　馬克思主義的社會主義講究的就是消滅階級。為什么要消滅階級?怎樣消滅階級?顯然，我們首先要認識到階級的存在與危害。階級的存在根源于不合理的社會生產方式導致社會出現兩大對立和矛盾的階層現象。階級存在的本身就表明社會的不公平、不合理。因此，任何一個真正文明與進步的國家和人民，無不應把消滅階級分化與對立現象當作其最基本的目標和任務。馬克思主義的社會主義是中國社會和人民理所當然的選擇和目標。

　　然而，改革開放以來，中國社會的上層建筑，主流、官方的意識形態，我們的文化、思想、教育系統似乎都在刻意掩飾著階級分化的現實與存在。“剝削”、“階級分化”等成了禁忌字眼，還美其名曰是為了社會的和諧、穩定、發展。其實，這種“回避”與“不爭論”是非常愚蠢、錯誤與危險的。一味的遮掩、隱藏問題，甚至為了某個階層的私利而刻意維護、制造這些問題，無疑會縱容與放大這些問題的負面影響與作用，惡化社會病態，最終壯大被壓迫階級的力量，激發出人民更大的怒火。昨天和今天的資本主義經濟發展可以暫時掩蓋這一弊端的負面影響與作用，那明天呢?誰能保證資本主義經濟可以永遠平安無事，永遠不會爆發嚴重的政治經濟危機?一旦爆發政治經濟危機，這種日益嚴重的階級分化與對立現象會給中國帶來什么樣的后果和局面?

　　畸形的教育塑造畸形的社會和人群，影響國家的創新力和國民素質。7月4日，草根網發布《當代中國教育何以培養不出大家》的文章，明確提出：“跟以前民國時代相比，我們的頂尖人才不是增多了，而是越來越減少”。“這個三十多年，中國大學生的基數極大的增加了，在30多年之前，中國受過高等教育的人非常之少，寥若晨星，但是大家很多，今天中國受過大學教育的人很多很多，但是大家，恕我直言，可能一個也找不到”。顯然，這就是中國改革以來畸形教育引發的一種必然結果。

　　正常的教育，不是簡單的知識傳播，更是學生們提出問題、分析問題、解決問題的能力。因此，施教者必須摒棄維護社會穩定與和諧的奇怪念頭，為學生們展示出社會在各個領域內的不足與問題，引導學生們去研究、分析和解決。只有在問題中，才會激發起學生的學習與研究興趣，培養學生的思想性格、誘發出學生們的創造能力、思維能力。可是，在我們的教科書與學校生活中，基本都是一片偉大、光明、正確，一片大好形勢、歌舞升平，一片紙醉金迷、奢華和享受。我們的學生感受到的不是歷史責任感，不是解決社會危機、攻克技術難關的英雄氣概，而是金錢與財富的炫耀，權勢與地位的攀比，吃喝玩樂、奢侈糜爛的生活。這樣的教育無疑只是制造垃圾人口的教育。

　　與此同時，教育不僅僅是針對學生的，也是所有人口的。教育的本質是人口素質的提升，而人們往往只有在需要科學技術的時候，才能去認真學習、研究科學技術。但是在階級社會，決定一切的不是人們自己，而是少數的統治階級。人民群眾即便有高超的技術，如果沒有資本家的雇傭或資金支持，也是毫無用處。現在的中國，即便是研究生、博士生畢業了也難以找到工作，那人民還去學習、搞科技研究有什么用?資本家階級不可能去支持所有人們都去研究科學技術，資本家階級需要更多的是會說話的機器，能自由流動的奴隸而已。

　　有句俗話，叫“知識越多越反動”。在階級社會，被壓迫階級的人民有了知識，就會懂得去反抗統治者的剝削和壓迫。這對統治者來說，當然是極其反動的事情。因此，改革開放以來，在占統治地位的資產階級意識形態的主導下，中國的廣大青年學生統統被官僚和資本家階級們灌輸成了行尸走肉，除了賺錢與享受之外，根本不懂理想、創新與思考。現在中國人民的新生代，大部分都只能給占少數的社會精英們當牛做馬，以求能夠賺錢和生存，根本不會去為了自己、國家和人民的長遠未來而去思考和行動。

　　誰也無法否認，當今中國是一個階級社會。根源于資本雇傭勞動的社會生產方式，人民群眾被迫劃分出官僚資本家階級和工農無產階級這兩大對立的階級。官僚資本家階級為了確保自身的利益和地位，以種種方式歪曲和誤導共產黨的政策和事業，腐敗就是其影響與改變黨的政策的方式和表現。在官僚資本家階級的這種影響和作用下，中國正逐步演變為新自由主義的資本主義國家，整個社會可謂無官不貪、貧富差距巨大，這導致人民貧窮失業，對黨和政府嚴重不滿，社會群體性事件不斷。

　　如果不能以馬克思主義的階級觀點和思想去正確認識和解決這一根本生產方式上的問題，那中國的改革與發展必然會犯大錯誤的，就會助長社會階級分化現象，根本不利于社會的和諧、穩定與發展。這同中國的國企改革一樣，如果不能正確認識國企的長處與短處，不能正確認識國企的本質，那么國企改革就不可能成功，就只會越改越壞，最后悲劇收場。

　　只有認識到階級的存在，并在各行各業、各個領域的改革與發展中盡可能的消除這種階級分化現象，摒棄那種狹隘的階級統治意識和剝削階級利益，一切從人本出發，為了全社會、全體人民的利益而去公正、平等地改革和發展，中國才能有真正的和諧、穩定與發展，中國的社會和人民才會有前途。

　　顯然，當前中國的教育實際上正處于一種被階級統治束縛、壓抑的境地。束縛和壓抑它的就是資本主義的雇傭生產勞動方式。一旦失去這種束縛，而變成勞動者自由勞動的按勞分配的社會主義聯合生產方式時，不勞動者不得食成為就會每一個中國人的必然選擇，科學技術也就成為每一個中國人的最迫切需要。這時的教育就會表現出另一種百花怒放的局面，全民都可能成為專業技術人員。顯然，這就是一種教育的解放。中國只有實現人的解放，才能實現教育的解放。只有實現了教育的解放，中國的教育問題才能得到真正、徹底的解決。

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