關于《中國近現代史綱要》教材編寫的若干情況

    

    在高等學校普遍開設“中國近現代史綱要”課程，是以胡錦濤同志為總書記的中共中央領導集體做出的決定，對于加強對大學生的思想政治理論教育工作具有十分重要的意義。
    大學生是祖國未來的社會主義建設者、各條戰線的生力軍。為了勝利地擔負起建設祖國的責任，他們必須了解中國的國情，不僅要了解中國的今天，還應當了解中國的昨天和前天。所以，對于我們的大學生來說，不論今后從事何種專業工作，學習《中國近現代史綱要》課程，都是很有必要的。
    《綱要》教材的編寫被納入了中央馬克思主義理論研究和建設工程。編寫工作是在中宣部、教育部的領導下進行的。
    為了使《綱要》教材能夠成為適合大學生要求的思想政治理論課教材，在編寫工作中，編寫組的全體同志注意著重把握了以下兩個原則：
    第一，全面、準確地把握和落實中央關于開設“綱要”課程的基本要求。
    中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及其實施方案規定，本課程主要講授“中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統治、實現人民解放的歷史，幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路”。根據這個規定，進行“綱要”課程教學的主要目的，就是要通過對近現代史的敘述和分析，幫助大學生“了解國史、國情”，懂得“三個選擇”的必要性和正確性。這是我們在教材編寫中首先明確和始終注意貫徹的一個基本思想。
    第二，從大學生的實際出發，適應大學生對“綱要”課程學習的要求。
    在校大學生在中學階段已系統地學過中國近現代歷史（其初中教材分上、下兩冊，合計近17萬字；高中教材也分上、下兩冊，合計近 45萬字），對有關的歷史事實、重大事件和重要人物已有一個基本的了解。但是，他們對歷史發展的脈絡，還不能完整地把握；對歷史發展的規律性和主要經驗，尚不能準確地理解；對與“三個選擇”有關的歷史情況，也還缺少深入的了解，并存在著若干困惑。根據這種情況，我們在教學中，不僅要注意避免與中學課程的簡單重復，尤其要著力注意彌補大學生對近現代史把握方面的不足之處，使他們能在原來所學近現代史知識的基礎上大大提高一步。為此，必須創新教材編寫的體例。
    下面簡要介紹一下《綱要》教材的編寫體例。
    基于以上兩個原則，《綱要》教材將整個近現代史分作互相銜接的三個大階段，每個階段的歷史采取綜合論述和專題論述相結合的寫法。具體說來就是：
    將全書分為上、中、下三編。上編：從鴉片戰爭到五四運動前夜（1840—1919）；中編：從五四運動到新民主主義革命勝利（1919—1949）；下編：從新中國成立到社會主義建設新時期（194—2006）。每編下設綜述，分別講述各個時期的社會經濟結構、政治狀況、階級關系；面臨的主要矛盾和主要任務；各種社會力量的基本政治主張和建國方案及其歷史命運；歷史的基本輪廓。通過各編綜述，幫助學生了解該時期中國的基本國情，把握這個時期歷史的脈絡、歷史發展的基本規律，以便真正抓住近現代史的“綱”。同時，為他們學好專題提供寬闊的歷史背景，打好必要的知識基礎。除綜述外，每編還設若干專題。專題的設置，主要圍繞本課程的教學目的即有效地幫助學生了解國史、國情，懂得“三個選擇”來確定。由于學時有限，專題不能設置過多，不能面面俱到。但對所設專題，則努力作比較深入的敘述和論證，以便使學生能對有關的重大歷史問題、重要的歷史經驗有更深入的理解，從而更好地把握近現代史的“要”。
    在《綱要》教材的編寫過程中，我們特別注意了以下幾個問題：
    第一，突出主題、主線。
    黨的十五大對近百年來的中國歷史進行過全面的回顧和總結。十五大報告指出：“鴉片戰爭后，中國成為半殖民地半封建國家。中華民族面對著兩大歷史任務：一個是求得民族獨立和人民解放；一個是實現國家繁榮富強和人民共同富裕。前一任務是為后一任務掃清障礙，創造必要的前提。”為實現“民族獨立和人民解放”與“國家繁榮富強和人民共同富裕”兩大歷史任務而斗爭，這就是中國近現代歷史的主題。
    根據十五大的概括，我們認為，中國的近現代史，就其主流和本質來說，就是中國一代又一代的仁人志士和人民群眾為救亡圖存、實現中華民族的復興而英勇奮斗、艱苦探索的歷史；尤其是全國各族人民在中國共產黨的領導下，進行偉大的艱苦的斗爭，經過新民主主義革命，贏得民族獨立和人民解放的歷史；經過社會主義革命、建設和改革，把一個極度貧弱的舊中國逐步變成一個初步繁榮昌盛、充滿生機和活力的社會主義新中國的歷史。這就是中國近現代歷史的主線。
    我們在教材編寫中，突出了這個主題、主線。
    第二，聯系實際，加強針對性。
    在論述中國近現代史的基本問題時，我們注意聯系社會上流行的有關思潮（如鼓吹“告別革命”等論點的歷史虛無主義思潮），聯系大學生經常關注或感到困惑的重大問題（如帝國主義的入侵究竟給中國帶來了什么，資產階級共和國方案為什么在中國行不通，怎樣科學評價毛澤東領導的社會主義建設時期的歷史，如何正確看待革命和建設中的失誤等），說明有關的歷史情況，著重從正面講清有關的道理，以期起到釋疑、解惑、明理的作用。
    第三，點、線、面結合，開闊視野，加強比較。
    為了使教材的內容較為豐滿，具有較強的說服力，我們力求做到：以世界歷史的眼光審視中國近現代史，注意聯系時代特征、國際格局和世界大勢論說中國問題；除政治史外，加強對各個時期的經濟、文化發展情況的反映；進一步通過比較研究（包括各種社會力量的政治主張、建國方案的比較，各種社會思潮的比較等），來說明與“三個選擇”有關的問題。
    第四，史論結合，于序事中寓論斷。
    本課程是全體大學生必修的公共思想政治理論課，而不是歷史系本科生的專業課。它的主要任務是通過講授中國近現代的歷史，幫助大學生了解國史、國情，確立并增強對于中國共產黨、對于馬克思主義、對于社會主義的信念。因此，《綱要》教材注意結合近現代歷史的發展，著力闡明近現代中國歷史的發展規律，總結這個時期歷史的基本經驗，也就是說，注意加強了本課程的理論性。不過，它不是要去展開地論述中國化馬克思主義理論的科學體系，而是要盡可能讓歷史事實來說話，即用確鑿的歷史事實去闡明中國近現代歷史的基本問題和相關的理論觀點，做到“于序事中寓論斷”（顧炎武語）。
  摘自2007年第3期《高校理論戰線》）