有償補課的是與非

　　中國特色社會主義引入市場機制后，競爭、選拔成為生活、工作的常態，為了不讓孩子輸在起跑線上、優秀于過程中、取勝于大考時，深有體會的家長們——有條件的、沒有條件創造條件地自掏腰包，讓孩子加入了補課大軍，形成了強勁的市場需求，這也是一種剛性需求。于是補課的市場供給應運而生，許多或明或暗的補課機構如雨后春筍般冒了出來，一些老師或自己擔綱或為人打工、或在自己家中或租用專門場所，成為補課供應方的重要組成部分。愿打愿挨的、不甚情愿的、被迫的，少數不堪重負的家庭與學生被邊緣化甚至譽為犧牲品，于是伴隨著一些相關不幸事件發生，整個老師隊伍廣受責備、被妖魔化。市場經濟條件被廣泛認可的等價有償在這里被否定，老師被賦予了不食人間煙火的定位，一些人的失德、違規行為被普遍化理解，因此有必要具體分辨其中的是與非。

　　合理性：按照自覺自愿、等價有償的原則而進行補課一般是沒有爭議的。兒童興趣班(音樂、書法、美術、舞蹈、武術等，一般價格不菲)，面對社會的外語輔導班(如劍橋英語等)，社會機構開辦初中的數學、物理、化學、英語等輔導班、高考藝術輔導班等，小學的寄宿管理、小飯桌等，其特點是越是小年齡階段的參加的人數越多，家長所抱希望越大，認為孩子的可塑性強，一切皆有可能;升入初中，有了重點與非重點之分，家長的希望更現實性，重點中學的孩子、非重點學校的特別優秀孩子往往被家長寄予更大的希望;高中時家長更是重要根據孩子們所在學校的情況(含近期升學情況)而給孩子一個大致的定位。補課的傾向性與這種認識有關。補課不等于是純老師的行動，國家鼓勵或默許社會力量開辦各種教育(培訓機構)，如網校等，雙方自覺自愿，價格協商或網校報價、學生認可即簽訂合同。我的一個同事在網上上課，效果不錯，他也好吹點，我倆交流較多。他說每次上課兩小時，價格每小時60-130元不等，其實學生向網校交費在每小時200元以上的。學生主要由網校組織，老師主要負責上課，如果老師能介紹學生的話，也有一定的提成。這是憑本事掙錢的形式，一般說來社會公眾是認可的，這建立在自覺自愿的基礎之上。就補課的效果而言，優等生的提高效果較明顯，優生差課的補課需要一個長期的過程，對于這種差科的補課，因為需要較長的專門時間進行，由專門老師提供有償服務似乎也更現實。

　　盲目性：由于從眾心理的作用，一旦有些學生參加了補課，其他一些學生往往認為自己也必須補課，否則就會落后。這個想法是不對的。對多數學生來說，根本不需要補課，提高成績的主戰場在課堂。事實在高中階段，原來推行素質教育的一些措施已經不再起作用，加班加點又成了主基調，5+2、白加黑，已經把孩子們搞的相當的緊張或說疲憊，他們哪里還有時間與精力額外補課，一些特長生(音樂、美術、書法)因需要提專項除外，有些學生上課不認真聽課，再花錢補課，結果往往越補越差。我認為補課只適合于三類情況：特優生，找高水平老師特訓來促尖，這不會一般老師能勝任的;優質偏科生總體成績不錯，個別科落實影響了總成績的提高，對他們而言補課有必要但需要艱苦的努力，要經歷初期的廣種薄收，逐漸入門，有興趣最終進入提升成績的快車道，但必須忍受初期總成績可能受到的負面影響;第三類基礎太差的學生，由于他們的欠賬是在初中甚至是在小學造成的，一般地高中課程的學習他們根本就聽不懂，多數學生也養成了不學習、不上進的思想，甚至上課連課本都不拿出來。對這部分學生的教育現在是一個盲區。思想上與學業上的雙重管理是必要的，家長的如果能安排他們進行另外的補課也許會有些效果，哪兒差補哪兒。不期望他們成績的太大突破，重要是培養他們認真干正事的態度及進行基礎知識的儲備。

　　爭議點或老師被責備點。補課本身不是錯，但如果任課老師把補課與日常教學相聯系，使補課直接影響著正常上課及強制學生補課(以相當明顯的不友好態度對待不參加自己組織的補課活動的學生)就涉及到老師的師德問題嚴重的就是違紀違規的問題了。客觀地說，如果學生一定參加補課，參加由自己的任課老師組織會更多一些，一方面因為教學更有針對性，他們一般也不敢糊弄，會有一整體的安排協調，同時一定程度上也有抹不來面子的成分，這是客觀的也是可以理解的，但與前面所談的強制是不同的。當然如果老師所搞的補課不涉及自己所教的學生，則屬憑本事掙錢，不會有爭議的。高中學生的補課主要是在兩個假期，我們學校這個暑假免費舉行，包括原高一、高二，再老師們造點補助，現在還沒有發下來，不知能不能兌現對老師的承諾。學生真正需要的是一個安心學習的環境，希望他們真的能夠珍惜。不是說花錢才能學會、更不是說花錢就能學好。近幾年有償補課被熱炒，原因有三：一是關系廣大學生家長的切身利益尤其是與此相關的事故往往是最貧弱者極易激發民意的反彈;二是造成該類事故的責任人的某些老師本身也屬弱者，難以形成有效的抵抗;三是不良媒體為吸引眼球牟取利益大肆炒作，利用了人民(本身就夠弱的，看到有更弱的，通過表現正義顯示自己的力量與自信，這種機會很少)可憐的同情心去摧殘另外一個弱勢群體。對比一下，強拆直接傷命，可是大家的憤怒會小許多，因為面對的是強勢，媒體選擇的三緘其口，民眾發不出聲來。

　　我的一個疑惑：多年來假期中教育主管部門必定下令禁止老師進行有償家教。這一規定合理嗎?老師的人身自由問題沒有解決?他們在工作之余付出額外勞動掙點錢怎么了?只要他沒有影響正常教學，沒有強迫學生必須參加，有償家教應該合理合法。誰見過高官、進行過補課?老師的工資待遇好不?再看明星們走穴，專家們高價外出講演(有許多是滿嘴跑火車)這些都允許，都大鳴大放，怎么到了中小學老師這兒就禁止了呢?記得電視劇中寫了一個好刑警，因家庭生活困難而在下班后蹬三輪車拉客掙點錢貼補家用，那可是用同情的筆調去描寫的。不是所有的老師都參加補課，參加補課的老師有過分行為的比重相當低，有問題的按相關規定處理，一般問題一般解決，別把中國最嚴的標準套在老師們身上，鞭打快驢沒意思，老師總體是個不錯的群體。

　　老師們真的也是世俗中的人，柴米油鹽醬醋茶件件離不了，他們也要養活老人、孩子，沒有給他們神仙的待遇，也別提神仙的要求，不違紀不違法，既務實又講風格做事不失老師人格，足矣。

　　附：憑什么禁止教師有償家教?(轉載)

　　近日，河北保定市教育局下發緊急通知：任何學校和教師寒假期間不得搞有償家教，是否從事有償家教將直接與教師的考核、評優、晉職掛鉤，違反規定且情節嚴重的教師將被解聘。

　　筆者以為，教師搞有償家教怎么了?為何要禁止呢?

　　首先，教師從事家教沒有利用工作時間，更沒有耽誤教學工作。家教基本上都是利用學生的休息時間，晚上或者周末。這部分時間是屬于教師自己任意支配的，國家沒有哪部法律規定教師在8小時以外不可以從事家教，我們為什么還要對他們指責呢?

　　其次，教師在利用自己的勞動賺錢。我們不是常說“知識就是財富”嗎?教師就不能利用知識創造財富?教師犧牲了自己寶貴的休息時間，而得到點報酬，難道錯了?教師是“人”，而不是“神”。中國教師一直扮演的是一個復雜而極富戲劇色彩的角色，教師既是一個“被打腫臉龐的胖子”，又是一個披著華麗外衣的“假貴族”。在許多美麗的光環下，教師儼然是不食人間煙火的天神，是沒有七情六欲的圣人。教師必須整天衣冠楚楚、笑容可掬。教師必須任勞任怨、默默耕耘、無私奉獻、不能索取。一句話，教師必須是最偉大、最崇高、最完美無缺的人類楷模。就如同燃燒自己，照亮他人的蠟燭。社會對教師的苛求與教師實際政治、經濟地位的巨大反差鑄就了教師的虛弱地位。教師首先應是“人”，然后才是“教師”。教師所祈求的不是社會的憐憫與特殊的“關愛”，而是做一個普普通通的人。

　　再次，并不是所有的教師都愿意做家教。有的是親戚朋友、熟人找到，盛情之下，礙于面子只好答應。有的是家庭經濟困難，為了養家糊口不得已而為之。這也反映出目前我們的中小學教師的工資普遍偏低。《教師法》規定，教師的工資不低于公務員的最低標準。有多少地方達到了?如果工資達到公務員的水平，我想不會有那么多的教師會從事家教這一行業的。

　　素質教育、減輕學生的課業負擔提了好多年了，為什么只是“雷聲大雨點小”，卻得不到實施?保定市教育局負責人表示，為滿足一些學生及家長的要求，教育局此次還試著推行免費輔導制度，即在假日期間選定幾個學校實行周六免費輔導。這是在給學生減負還是在加壓?這不是在延長學生的在校時間，而剝奪教師和學生的休息時間嗎?保定市教育局在禁止教師家教的同時，卻讓學校組織教師和學生“加班”，這不是在搬石頭砸自己的腳嗎?

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