英國(guó)人迪克•威爾遜寫的教員傳記，嚴(yán)重妖魔化、丑化、污蔑、抹黑我國(guó)的開國(guó)領(lǐng)袖教員同志，嚴(yán)重不符合歷史事實(shí)。這個(gè)英國(guó)人帶著濃厚的歷史唯心主義思想，以小人之心度君子之腹，空洞的從概念到概念的丑化教員，是可忍孰不可忍？！

　　讓筆者最不理解的是，這種嚴(yán)重妖魔化教員的書，這種有嚴(yán)重污蔑教員、顛覆我紅色江山陰謀嫌疑的書，竟然能在這么多書店和市場(chǎng)售賣！

　　首先，從對(duì)教員的根本認(rèn)知上，從這個(gè)“學(xué)者”根本立場(chǎng)上，就已經(jīng)注定了這個(gè)“學(xué)者”根本不懂教員。

　　他的認(rèn)知是歷史唯心主義的認(rèn)知，方法論是主觀的、片面的、偏見的、表面的方法論，對(duì)教員的定義方面，作者定義是:

　　精通政治謀略但充滿權(quán)力不安全感的政治家、有遠(yuǎn)見一往無(wú)前但是低估阻力渴望長(zhǎng)期劇烈的革命家、戰(zhàn)略眼光精準(zhǔn)但是民族情緒濃厚的排外的戰(zhàn)略家、精通中國(guó)傳統(tǒng)文化但是對(duì)國(guó)外甚至是馬列的理論都不精通的土生土長(zhǎng)的“農(nóng)民領(lǐng)袖”。

　　這似乎正是大多數(shù)只看表面不看本質(zhì)的人對(duì)教員的普遍偏見。

　　我們用歷史唯物論主義的認(rèn)知，用全面的、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的方法論、客觀的事實(shí)分析，從根本上否定作者研究歷史的認(rèn)知體系，就可以知道，教員是精通政治謀略又只有主義之爭(zhēng)沒有任何私敵的政治家、有遠(yuǎn)見又充分認(rèn)識(shí)中國(guó)國(guó)情并在晚年開辟了新的任重道遠(yuǎn)之路的革命家、戰(zhàn)略眼光精準(zhǔn)而且實(shí)現(xiàn)了愛國(guó)主義和國(guó)際主義統(tǒng)一并把國(guó)際共運(yùn)推向前所未有高潮的戰(zhàn)略家、理解馬列主義精髓又突破了馬列局限極全面創(chuàng)造性發(fā)展了馬列主義的思想家和理論家。

　　我們有自己正確的教員形象，真正的教員形象壓根不是作者構(gòu)建的形象。

　　這本英國(guó)人威爾遜寫的傳記有以下這些堅(jiān)決不可容忍的錯(cuò)誤:

　　1:片面論“成敗”

　　開篇序言就說(shuō)教員“無(wú)法完成”、“失敗”，他是看不見教員帶領(lǐng)中國(guó)用二十多年時(shí)間走完他們西方用二百多年才走完的現(xiàn)代化道路的豐碩成果嗎？難道他不知道教員已經(jīng)開辟了無(wú)產(chǎn)階級(jí)專政下預(yù)防革命領(lǐng)導(dǎo)集體變質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)道路嗎?這個(gè)英國(guó)人用極其片面、零碎、空洞的“論據(jù)”，以短期的“判斷”為依據(jù)，以極少數(shù)片面的概念為依據(jù)，空談“失敗”。

　　這個(gè)英國(guó)人形而上學(xué)的、片面的抓住幾個(gè)歷史片段，就強(qiáng)行定義為失敗，他的形而上學(xué)歷史觀昭然若揭。

　　2:侮辱教員“把斗爭(zhēng)精力用在內(nèi)部對(duì)手和競(jìng)爭(zhēng)者"

　　請(qǐng)問統(tǒng)一思想統(tǒng)一路線不對(duì)嗎?

　　教員不糾正“左”傾冒險(xiǎn)主義路線和修正主義錯(cuò)誤，不擊敗王明、張國(guó)燾、高崗等錯(cuò)誤路線執(zhí)行者，如何帶領(lǐng)中國(guó)人民開辟至今都享受著他老人家時(shí)代紅利的革命道路?

　　3:歷史事實(shí)記錯(cuò)

　　作者說(shuō)教員在井岡的部隊(duì)有四百人，然而在中國(guó)幾乎家喻戶曉的故事是，教員帶領(lǐng)不到八百人的部隊(duì)上井岡，不至于四百。

　　4:對(duì)“富田事變”的虛無(wú)主義解讀

　　作者通過(guò)富田事變侮辱教員，其心可誅。眾所周知，富田事變是李韶九的糾察擴(kuò)大化帶來(lái)的，而不是教員的刻意指示。

　　這一期間已經(jīng)有陰謀家用模仿教員親筆信陷害教員，被彭德懷、朱德識(shí)破了。朱德和彭德懷極力支持教員，共同粉碎了挑撥離間對(duì)陰謀。

　　威爾遜這部傳記也說(shuō)了這個(gè)偽造信的事件，但是偏偏還要讓教員背李韶九的鍋。

　　5:為了黑教員竟然替李德說(shuō)話

　　教員批判李德不會(huì)解決中國(guó)問題、脫離中國(guó)實(shí)際，主張中國(guó)問題由中國(guó)人民自己解決，完全正確，也是事實(shí)證明，然而威爾遜偏偏侮辱說(shuō)是教員“煽動(dòng)民族仇外情緒”，威爾遜其心可誅。

　　6:對(duì)遵義會(huì)議史實(shí)記錄錯(cuò)誤

　　作者說(shuō)遵義會(huì)議上周總理提出教員擔(dān)任革命軍事委員會(huì)主席后“二十八個(gè)布爾什維克”接受了周總理建議。

　　實(shí)際上，這時(shí)教員只是被增選為政治局常委，軍事“三人團(tuán)”被取消。會(huì)議決定周恩來(lái)為軍事總負(fù)責(zé)人，以毛主席為周恩來(lái)的軍事指揮上的幫助者。這時(shí)教員還沒有成為軍委主席——這是作者對(duì)史實(shí)了解的錯(cuò)誤。

　　7:為了黑教員不惜吹張國(guó)燾

　　作者替張國(guó)燾埋怨教員南下“救援”張國(guó)燾，難不成讓教員和張國(guó)燾一樣犯錯(cuò)去送死嗎?而且張國(guó)燾要搞陰謀政變殺害教員，教員才迅速獨(dú)自揮師北上，仁至義盡了。

　　8:嚴(yán)重污蔑教員軍事路線以及八路軍的光榮歷史——這種有顛覆紅色江山嫌疑的歪書怎么可以成為暢銷書在市場(chǎng)那么大規(guī)模的售賣？

　　抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，教員發(fā)動(dòng)了全國(guó)最主要最廣大的人口--鄉(xiāng)村農(nóng)民群眾，開展抗日游擊戰(zhàn)爭(zhēng)、開展減租減息，通過(guò)發(fā)動(dòng)全國(guó)最廣大人民的人民戰(zhàn)爭(zhēng)調(diào)動(dòng)了全國(guó)主要人口的積極性，建立了極其廣大的革命根據(jù)地。這個(gè)英國(guó)人侮辱教員“保存實(shí)力”，我們八路軍辛辛苦苦打下的根據(jù)地，難不成都被作者認(rèn)為是天上掉下來(lái)的?

　　9:整風(fēng)學(xué)習(xí)被英國(guó)人嚴(yán)重侮辱成了權(quán)力斗爭(zhēng)

　　如果是“權(quán)力斗爭(zhēng)”，向來(lái)主張宜將剩勇追窮寇的精明的教員為什么還要堅(jiān)持讓作者刻意寫成是教員權(quán)力競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手”的王明當(dāng)選中央委員?

　　10:污蔑1945歷史決議

　　第一個(gè)歷史決議，被作者侮辱說(shuō)這是教員英雄高唱自己贊歌”，作者還侮辱說(shuō)決議編寫者“毫不汗顏”。請(qǐng)問作者，宣傳正確路線，宣傳可以使革命勝利的正確策略不對(duì)嗎?

　　而且一看就知道作者不懂中共黨史。

　　教員曾極其謙虛的認(rèn)為，第一個(gè)歷史決議“寫的不好”。這像是給自己“唱贊歌”嗎?

　　1967年3月16日，幾位同志請(qǐng)示《毛選》出版工作中的問題。

　　當(dāng)天，人民出版社作出傳達(dá):“1967年3月16日下午，我們向主席請(qǐng)示，要不要修改毛選某些人名和注釋問題，主席有如下指示”，其中第二條指示正是:“《關(guān)于若干歷史問題的決議》寫得不好，可以不收。”于是，到1967年7月出版《毛選》合訂本時(shí)，撤去了第三卷中的《關(guān)于若干歷史問題的決議》。這是在給自己唱贊歌嗎？這個(gè)英國(guó)人沒資格血口噴人！

　　11:寫傳記不分主次

　　對(duì)解放戰(zhàn)爭(zhēng)歷史部分寫的粗糙稀疏，教員戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)幾乎沒怎么寫，僅僅是寫了轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北的“蘑菇戰(zhàn)術(shù)”的只言片語(yǔ)，大決戰(zhàn)幾乎只字不提。

　　12:妖魔化土改

　　作者寫土地改革，侮辱教員“空想”保留中農(nóng)經(jīng)濟(jì)?？纯唇虇T在的《湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)考察報(bào)告》都知道教員早就有農(nóng)村逐漸走合作社道路的偉大設(shè)想了，怎會(huì)有“保持中農(nóng)經(jīng)濟(jì)的空想?

　　13:污蔑新種花家成立初期外交

　　教員訪蘇會(huì)見斯大林，通過(guò)利用歐美和蘇聯(lián)的矛盾，迫使斯大林不得不做出讓步，無(wú)法拖延，并不得不同意給中國(guó)提供工業(yè)基礎(chǔ)項(xiàng)目和技術(shù)的貿(mào)易市場(chǎng)，這是教員“利用矛盾，實(shí)行分化”策略的一次偉大勝利，怎么會(huì)像作者說(shuō)的那樣在中國(guó)人心中地位降低呢?

　　14:為了黑教員竟然吹親蘇賣國(guó)賊高崗

　　高崗本身是代表根據(jù)地建設(shè)體系和城市工作體系構(gòu)成建設(shè)班子，后來(lái)高崗四面出擊激化矛盾嚴(yán)重威脅打擊城市工作干部，甚至走了嚴(yán)重的親蘇路線，威脅國(guó)家安全，教員能不除掉這個(gè)禍國(guó)殃民之徒嗎?

　　15:侮辱抗美援朝，污蔑抗美援朝偉大意義。

　　也許是因?yàn)樽髡叩淖鎳?guó)英國(guó)參加了十六國(guó)聯(lián)軍，被教員的中國(guó)人民志愿軍打疼了，作者所以對(duì)中國(guó)羨慕嫉妒恨。

　　16：妖魔化我國(guó)解放西藏光輝歷史，有分裂陰謀嫌疑——這種有顛覆紅色江山嫌疑的歪書怎么可以成為暢銷書在市場(chǎng)那么大規(guī)模的售賣？

　　片面引用西藏叛徒達(dá)賴和蘇聯(lián)昏庸領(lǐng)導(dǎo)人赫魯曉夫的回憶錄作為“史料”，拿這些主觀偏見色彩極其濃厚的“資料”當(dāng)研究資料，從而搜尋侮辱教員的“證據(jù)”。看看教員對(duì)西藏問題的真實(shí)指示文件我們就知道達(dá)賴在造謠。

　　17:污蔑農(nóng)村合作化

　　對(duì)于五十年代農(nóng)村合作化，作者持有嚴(yán)重偏見甚至是否定態(tài)度，他不知道，沒有農(nóng)村合作化，中國(guó)如何集中統(tǒng)籌提取農(nóng)業(yè)資金維持工業(yè)化?如何集中組織開展農(nóng)村的交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和水利工程建設(shè)?作者真可笑。

　　18:借1958—1961年的問題妖魔化教員

　　1958-1961的問題，更是成為了作者侮辱教員的重要“依據(jù)”。1956年，教員早已退居二線，面臨極速緊張的國(guó)際形勢(shì)教員專門研究負(fù)責(zé)國(guó)際和軍事戰(zhàn)略事務(wù)，一線經(jīng)濟(jì)工作主要中教員當(dāng)時(shí)指定的接班人負(fù)責(zé)。而且正如薄一波同志所說(shuō)，教員使最早發(fā)現(xiàn)和糾正“左”的錯(cuò)誤的。

　　1958-1959，現(xiàn)在已出版的當(dāng)時(shí)六大常委的文集，只有教員的有糾“左”文章，別人的找不到。為什么要侮辱抹黑教員，把別的同志的錯(cuò)誤放在教員身上，讓教員擔(dān)責(zé)任呢?

　　我們即使現(xiàn)在不追究是一線的誰(shuí)犯的錯(cuò)，但是我只想說(shuō)這些不是教員做的，不能給教員潑臟水、讓他背黑鍋。教員從來(lái)不信“畝產(chǎn)萬(wàn)斤”，專門批判“畝產(chǎn)萬(wàn)斤”。

　　后來(lái)，退居二線的教員實(shí)在受不了，先后在鄭州會(huì)議、武昌會(huì)議、第二次鄭州會(huì)議、上海會(huì)議、廬山會(huì)議嚴(yán)厲批判吳芝圃等等一線工作者的“左”傾錯(cuò)誤。

　　當(dāng)時(shí)的一線實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)者和河南的吳芝圃大規(guī)模開展“跑步進(jìn)入共產(chǎn)主義初級(jí)階段”、“窮過(guò)渡”，受到了教員嚴(yán)厲的批評(píng)和抵制。這些內(nèi)容在官方最權(quán)威文獻(xiàn)《毛澤東年譜》都有明確記載。

　　后來(lái)七千人大會(huì)教員主動(dòng)承擔(dān)主要責(zé)任，是為了團(tuán)結(jié)一線工作者，為了內(nèi)部團(tuán)結(jié)而主動(dòng)負(fù)責(zé)。

　　19:借廬山妖魔化教員

　　英國(guó)人利用廬山事件妖魔化教員，這個(gè)英國(guó)人真的陰險(xiǎn)狠毒、其心可誅。

　　廬山會(huì)議之前的鄭州會(huì)議、武昌會(huì)議、第二次鄭州會(huì)議、上海會(huì)議，毛澤東就細(xì)致指出，甚至嚴(yán)厲指出“左”傾錯(cuò)誤的各種危害，批評(píng)了一線領(lǐng)導(dǎo)同志的一系列浮夸風(fēng)和高指標(biāo)等等方面嚴(yán)重失誤。在薄一波的回憶錄中，也承認(rèn)了毛澤東首次發(fā)現(xiàn)、糾正左傾錯(cuò)誤的事實(shí)。

　　廬山會(huì)議前期在毛澤東鼓勵(lì)勵(lì)下，一線同志們都各自做了自我批評(píng)。主張“懲前毖后，治病救人的毛澤東并沒有追究一線領(lǐng)導(dǎo)同志的責(zé)任，并將責(zé)任歸咎于退居二線的自己。

　　同時(shí)，廬山會(huì)議的18個(gè)問題”講話以及之前的一系列文章，毛澤東同志都細(xì)致、全面將問題批判的一清二楚了。

　　彭德懷同志的信沒有首次反映錯(cuò)誤，所以并不是首次挑戰(zhàn)權(quán)威。而且，彭德懷同志的信針對(duì)的并不是極力糾正錯(cuò)誤而且已經(jīng)退居二線的毛澤東同志，而是針對(duì)的當(dāng)時(shí)主要負(fù)責(zé)經(jīng)濟(jì)工作的一線同志。

　　據(jù)劉少奇遺孀王光美回憶說(shuō)：

　　“廬山會(huì)議中間發(fā)生180度的轉(zhuǎn)變，實(shí)在很遺憾。我認(rèn)為有很多因素。彭總的有些話確實(shí)說(shuō)得不夠妥當(dāng)，例如說(shuō)當(dāng)年在延安召開的華北會(huì)議罵了他40天的娘，中國(guó)的嚴(yán)重問題也許要蘇聯(lián)紅軍幫助解決。正好這時(shí)駐蘇大使館發(fā)來(lái)情報(bào)，匯集了蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人指責(zé)我們黨的材料，所用的語(yǔ)言同彭總的說(shuō)法相像。蘇聯(lián)大使尤金還在北京對(duì)留守中央的陳毅同志說(shuō)：‘現(xiàn)在你可以搞政變了。’廬山會(huì)議前蘇聯(lián)政府又正式通知中國(guó)，停止供應(yīng)我們制造原子彈的設(shè)備。聯(lián)想到彭總在會(huì)前率軍事代表團(tuán)出訪東歐幾個(gè)國(guó)家，受到隆重歡迎等等情況，就認(rèn)為他有國(guó)際背景，‘為民請(qǐng)命’。在廬山會(huì)議上，少奇同志是站在毛主席一邊的，也批判了彭德懷同志。雖然少奇同志認(rèn)為，一個(gè)政治局委員向中央主席反映問題即使有些意見說(shuō)得不對(duì)，也不算犯錯(cuò)誤，但他并不贊成彭總的做法。中央包括毛主席在內(nèi)已經(jīng)開始著手糾‘左’，彭總的做法使人感覺要追究個(gè)人責(zé)任，這不是要導(dǎo)致黨的分裂嗎？......他（毛主席——徐郎注）是把黨的團(tuán)結(jié)看得高于一切的。”，“廬山上批彭總的會(huì)，毛主席一般不參加。但少奇 、周總理他們是在第一線工作的，不能不參加，還要主持。有時(shí)會(huì)場(chǎng)亂得都開不下去了，有人甚至要打彭總，被少奇同志喝住。”（《王光美訪談錄》，黃崢執(zhí)筆，中央文獻(xiàn)出版社 2006年1月 第185頁(yè)、186頁(yè)）

　　20:污蔑教員晚年在搞權(quán)力斗爭(zhēng)”

　　英國(guó)人威爾遜以小人之心度君子之腹的時(shí)候也不想一想，教員如果戀權(quán)”，為什么1956就退居二線，在內(nèi)政方面完全放權(quán)給他信賴的一線領(lǐng)導(dǎo)者?說(shuō)明教員真心想讓這個(gè)一線領(lǐng)導(dǎo)者接班。而且，憑教員的威望，他的軍功和戰(zhàn)功威望無(wú)人可及，教員想讓別人下去，開個(gè)會(huì)不就下去了嗎？

　　他為什么要用各種辦法長(zhǎng)時(shí)間探索?因?yàn)樗铝τ谔剿魍黄平┗墓倭呕谓M織模式的局限，探索無(wú)產(chǎn)階級(jí)專政下預(yù)防革命領(lǐng)導(dǎo)集體變質(zhì)的道路。

　　他可以像斯大林那樣搞清洗，肉體消滅，但是他沒有這樣搞，他主張要文斗不要武斗，一個(gè)不殺、大部不抓，主張懲前毖后治病救人。

　　我們不能掩蓋斗爭(zhēng)中出現(xiàn)的明顯問題，也必須吸取其中由于毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)可循帶來(lái)的在66—68三年內(nèi)明顯的一些現(xiàn)實(shí)教訓(xùn)，但是我們堅(jiān)決不能抹黑歷史事件的動(dòng)機(jī)。

　　21:為了黑教員而吹林彪

　　眾所周知，林彪想通過(guò)“天才論”諂媚教員從而實(shí)現(xiàn)自己野心，結(jié)果荒唐的“天才論”遭到教員嚴(yán)厲批評(píng)，這理所當(dāng)然，然而作者卻為鼓吹"天才論”的林彪辯護(hù)，真的是其心可誅。

　　而且，史實(shí)明明是教員對(duì)林彪“甩石頭”、“挖墻腳”、“摻沙子”之后，就精準(zhǔn)預(yù)料了林彪集團(tuán)可能殊死一搏，所以早有準(zhǔn)備，擺迷魂陣，最終林彪之子林立果刺殺計(jì)劃失敗，之后才有了林彪之女林立衡向周總理揭露林彪葉群叛逃的消息，然而作者卻荒唐的認(rèn)為林立衡告密是揭露林立果陰謀才讓教員化險(xiǎn)為夷。

　　凡是教員擁護(hù)的，這個(gè)英國(guó)人威爾遜就反對(duì)是嗎?

　　22:作者最大特點(diǎn)就是片面偏見不抓重點(diǎn)

　　1966-1976，我國(guó)公路、鐵路、水利、人口平均壽命、國(guó)防科技、太空科技、生物科技、外交高潮等等大量成就不重點(diǎn)寫，偏偏苛責(zé)教員、側(cè)重于發(fā)泄他對(duì)教員的偏見，從而抹黑教員。一雙手九個(gè)指頭都是好的，偏偏只觀察一個(gè)指頭，不抓主流。

　　雖然這個(gè)英國(guó)的威爾遜對(duì)教員極盡侮辱，但是他還是不得不承認(rèn)教員是一位精謀善斷的大政治戰(zhàn)略家。

　　不管敵人如何侮辱教員，他們也不能撼動(dòng)毛主席這一偉大歷史地位——中國(guó)歷史上自秦始皇創(chuàng)建統(tǒng)一多民族國(guó)家文明兩千多年以來(lái)最偉大的領(lǐng)袖。

　　有些被神化、包裝、勉強(qiáng)掩蓋荒唐的好像沒犯過(guò)任何錯(cuò)誤的那些人，其他被吹捧的如何完美無(wú)瑕好像全宇宙只有他們沒有犯過(guò)任何錯(cuò)誤的這些人，他們加起來(lái)也無(wú)法超越教員。

　　那么，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)教員的生平和思想呢？

　　我研究毛主席基本用這樣一個(gè)方法，僅供參考：

　　用歷史唯物主義觀為指導(dǎo)，以毛主席的親自選編的《毛澤東選集》1—4和沒有任何感情色彩的《毛澤東年譜》為基礎(chǔ)，以其他后來(lái)中央文獻(xiàn)研究室出版的毛主席的著作集為輔助材料，從而用唯物史觀構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的、符合歷史事實(shí)的毛主席形象，然后用辯證的眼光閱讀各種毛主席傳記，取其精華去其糟粕，以我心中客觀的偉大的毛主席形象審視其他傳記的形象構(gòu)建方法。

　　公者千古，私者一時(shí)，毛澤東同志永垂不朽！

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