2003年3月19日，筆者在經濟學家網站上發表了刊載于《南開經濟研究》今年第二期上的《專論》：《中國經濟學的西方主流化遭遇重大質疑》，其目的就是讓更多的經濟學教師和學生了解經濟學改革國際運動的情況，促進我國經濟學教育和經濟學改革在新的起點上獲得健康的發展。目前，這個運動又有了新的發展，現將Post-autistic economic review 第19期（2003年4月）的資料編譯如下，僅供大家參考。筆者認為，哈佛學生的改革戰略是適當的，先從經濟學導論入手進行改革不僅具有提綱挈領的作用，而且所遇到的阻力也最小，一旦具有懷疑和批判精神的思想進入經濟學課程，缺口就被打開了，主流經濟學的統治地位將逐漸地被瓦解。

　　一、經濟學改革運動到達哈佛
    2000年6月在法國開始的反對經濟學中的不現實和教條主義的學生造反已擴散到英國劍橋，在世界上回蕩，現在又在哈佛爆發。在最近的幾周內，七百多名哈佛學生和畢業生已簽署了一封對哈佛大學經濟學系的請愿書，要求它批準由Stephen Marglin 教授所提供的一個新的經濟學導論課程，這種課程將涵蓋“更寬廣的視野范圍”，“對經濟學假定進行審查”，“鞭策學生進行批判性的思考。”
2003年3月4日，Marglin教授對《紐約時報》說，“目的并不是用一套偏見替代另一套。它所要提供的是更平衡的方法（approach）。” 3月9日，《波士頓環球報（The Boston Globe）》報道說，Marglin教授的課程將“鼓勵對主流經濟學的假定進行批判”，Marglin教授和目前在Amherst任教的Samuel Bowles幾乎在三十年前就在哈佛首先提出了類似的課程。Bowles對《波士頓環球報》說，學生們將“從了解下述事實而獲益：像大多數科學一樣，經濟學不是一種已成定論的學說，而是一系列活生生的和充滿爭論的假說。”
哈佛大學經濟學改革運動的學生領導人之一Daniel DiMaggio說，現存的導論課程如果不是完全意識形態的，也是具有相當大程度的意識形態的。我們現在用傳單的形式散發具有不同觀點的文章，但是，我們希望與Marglin教授所建議的類似課程能夠出現。到目前為止，我們對人們的反響相當驚訝，對于在這個請愿書上簽名的人數相當興奮。”
請愿書的起草者Michael Y. Lee說，“學生們對替代性的經濟學導論課程具有強烈的需求。經濟學家們崇拜的自由市場原理也應該在某種程度上應用于這些課程，現在Ec 10對導論課占據著壟斷地位。”
另一位學生，Benjamin B. Collins說他的抱怨不是意識形態方面的，而是這種課程相當無感情。“學生們只是抄錄下黑板上的東西”，他說，“這種新課程使我興奮的是，Marglin教授看來對于建立并講授一種迫使學生主動進行學習的新課程具有真正的興趣。如果Marglin教授不僅能夠成功地促使學生參與并對主流經濟理論進行批判性的思考，而且也能成功地促使學生對經濟哲學和經濟學史進行批判性的思考，那么，偏見的問題將會自行解決，因為學生們將被迫對經濟學進行獨立思考。”
The Harvard Crimson 在3月17日報道說，大學本科委員會已把對Marglin教授的post-autistic經濟學導論課程的爭論延長到4月份。同時，哈佛學生已發表了一份“任務聲明書”（見本文第三部分），這使人回憶起了法國學生最初的請愿。

　　二、哈佛學生請愿書
   　　 致哈佛大學經濟學系全體教員
我們——下面的簽名者相信，哈佛大學有責任為學生在《社會分析10》：《經濟學原理》（即通常所說的Ec 10）提供一種比目前課程更具平衡觀點的教學。
因此，我們贊同經濟學教授Stephen Marglin和 the Walter S. Barker所提出的建議，即講授一學期替代性的微觀經濟學導論課程。這個建議將涵蓋Ec 10第一學期同樣的材料，像Ec 10 一樣使用同樣的教科書，但它將在文獻閱讀中試圖考慮更平衡和更寬廣的視野范圍。它將批判性地對經濟學的假定進行審查，以便于學生對經濟學的局限和長處進行評價。在學過Ec 10的第二學期之后，我們相信學生們在經濟學原理上將獲得一種完整的導論。
我們認為，文科教育不應只是教給學生已被接受的思想模式，而且應該鞭策學生對傳統的智慧進行批判性的和深入的思考。根據文科教育的這種精神，我們強烈地要求令人尊敬的哈佛經濟學系全體成員批準Marglin教授所建議的課程。
忠誠的，
簽名者：

　　三、《哈佛大學人道的和負責的經濟學學生組織》任務聲明書
    通過鼓吹經濟學課程的廣泛多樣性，在校園中為目前經濟問題的討論和爭論提供論壇，聚焦于全球和國內經濟政策的社會后果上，哈佛大學人道的和負責的經濟學學生組織［Harvard University Students for a Humane And Responsible Economics (SHARE)］致力于改進哈佛大學的經濟學教育。我們相信，在塑造基本的社會組織結構、制定國內和國際政策上，經濟學領域發揮著關鍵性的作用，前者強烈地影響到個人的福利。由于經濟學實踐的影響，我們相信，經濟學教育具有重要的人類后果。經濟學模型是一組透鏡，通過這些透鏡，學生們被教給了觀察社會應該怎樣運轉的方法。我們相信，哈佛大學只提供了一種經濟學模型，對于分析經濟及其社會后果來說，它沒有提供批判性的視野或替代性的模型。由于沒有對經濟思想提供一種真正的市場，哈佛大學沒有準備把學生培養成具有批判性的思想者和具有參與精神的公民。我們相信，在哈佛大學所講授的標準經濟學模型中的價值觀和信念將不可避免地影響到哈佛學生的價值觀和信念，甚至影響到他們所做出的職業選擇。最后，我們相信，由于不正確地把經濟學視為一種免除了倫理價值的實證科學，哈佛大學剝奪了學生們的智力能動性，阻礙了他們做出自己的決斷。
    盡管哈佛大學只提供了有限的經濟學觀點，但經濟學提出了社會的基本問題，對它綜合性的解答需要一種跨學科的方法。為了遵循批判性論說的精神，展示經濟學更廣泛的影響和這個領域的智力可能性，哈佛大學人道的和負責的經濟學學生組織致力于以下三個目標：
1、促進哈佛大學經濟學課程的多元化。通過改進《社會分析10》——《經濟學原理》（即著名的Ec 10），或者提供包含批判視野的替代性的導論課程，我們尤其對經濟學導論的多元化感興趣。我們相信，經濟學導論課程的多元化是關鍵性的，由于以下五種理由，Ec 10必須進行改革。第一，Ec 10是目前哈佛大學（在經濟學中）所提供的唯一的導論課程，對于所有其它經濟學課程來說，它是一種必修課，它是高度濃縮的。因此，對這種課程不滿的學生除了接受別無選擇。第二，它宣稱為導論課程就意味著講授各種經濟學模型。然而，由于目前Ec 10只提供了新古典模型，學生們獲得了這種虛假的印象：經濟學領域沒有其它模型。Ec 10常常是許多學生在哈佛所接受的唯一的經濟學課程這種事實使這種虛假的印象更加危險。第三，接受Ec 10的學生大多數是新生，他們沒有充分地學會對教授所講授的東西提出問題。因此，他們不大可能對從Ec 10中所學的東西提問，更可能是把它作為事實來接受，而不是把它看作分析和解釋的一種特定框架。第四，課程原始資料的大部分文章是由Martin Feldstein教授自己或提倡類似意識形態和政治觀點的經濟學家所撰。第五，課程沒有提供討論會。Martin Feldstein教授沒有為他的學生就其教學或課程材料提出的批判性問題提供答疑時間。課程的各部分也是同樣地被講授，沒有留出正規的時間以便對教學或閱讀中提出的問題進行深入討論。學生只是簡單地被要求沒有疑問地重復被提供的信息。
2、促進哈佛大學經濟學教師的多元化。經濟學課程的同質反映了全體教師對主流經濟學模型近乎一致性的接受。教師中智力多元化的缺乏阻礙了學生們尋求有助于他們追求經濟學批判性觀點的輔導教師。哈佛大學需要為學生提供能夠滿足學生和經濟學領域中興趣多元化的教師隊伍。
3、促使學生受到經濟學和對支配模型替代性的教育，喚醒學生對經濟學的社會和政治含義的意識。為了達到這個目標，我們希望通過邀請講演者，成立固定的討論團體，在哈佛學生與替代性政策研究機構之間建立聯系，為經濟學的批判性討論提供一個不斷發展的公共論壇。最后，我們希望在替代性的經濟學研究上成為一個中心，學生和教師可以在這里就經濟學問題進行批判性的對話。
 

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