由山西一學生殘殺老師看目前中國之教育
驚聞！嘆惜！反思……
這是我對山西一學生殘殺老師事件的心路波折，我的心情也隨之陷入難以言說的苦楚。
“ 10月4日 ，山西朔州第二中學學生李明在課堂上連捅老師四刀，致其不治身亡”——這是一件多么聳人聽聞的血案！兩者之間并無任何仇怨，而被害的年輕老師在該校任教還不到一個月，是什么燃起了學生的仇殺心理？是什么造成了老師被害的惡果？我不禁為被同事及學生們稱為是“公認的好老師”的郝老師的逝去而嘆惜，嘆惜他逝去的悲哀，也為那名行兇的學生而惋惜，惋惜他即將逝去的未來人生。
我們的教育怎么了？老師猥褻學生，學生仇殺老師。是什么造成了目前中國教育之現狀？
看看那名行兇學生留下的三百余字的“死亡筆記”，更是讓人震驚，一個正受教育的學生，少年，他的心靈何以如此扭屈？我們怎么會教育出這樣的孩子？我國目前的教育事業到底怎么了？為什么師生間的矛盾會如此激化？我們究竟在教育出怎樣的下一代？……
“我已經對生活失去了信心，我活著像一個死人，世界是黑暗的，我只是一個毫不起眼的‘細胞’。”——他怎么會有這樣的思想？為什么他認為自己活著像一個死人？是什么讓他產生了“世界是黑暗的”想法？現實的世界中他又看到了什么？
在日記中，李明還發泄著對初中時教他的兩位老師的不滿，聲稱“做鬼”也要殺他。——那兩位老師究竟對他做了什么？以至使他產生如此之恨？我們的個別老師不值得深思嗎？
“不光是老師，父母也不尊重我，同學也是，他們歧視我……我也不會去尊重他們，我的心靈漸漸扭曲。我采用了這種最極（端）的方法。我不會去后悔，從我這個想法一出，我就知道了我選擇了一條不歸路，一條通向死亡的道路，我希望我用這種方式可以喚醒人們對學生的態度，認識社會，認識國家，認識到老師的混蛋，讓教育業可以改變。”——這是何等的清醒？何等的無奈？又是何等的渴望？是什么促使他認為他身邊的人都不尊重他？為什么沒有人去正視他心靈扭屈的歷程？不去幫他糾正一下？是沒有發現？還是不屑一顧？我們的教育事業怎么會混到連一個普普通通的少年都想提出改變的地步？
我們的教育，到底是想教育出怎樣的下一代？
太多的為什么，我尋不到細節，尋不到答案，我只有從大的環境來審視它，從整個社會環境來審視它。——大的地方壞了，小的地方也很難獨善其身——中國目前存在的很多問題，追根溯源，無不于道德價值觀的缺失有關。
缺失了道德價值觀的人，也就無所謂畏懼，哪里還在乎什么行兇殺人？順我者昌，逆我者亡，只有利益是根本。這都是今天中國教育的結果。當反對侵略的愛國主義教育被主流精英們說成是“宣仇式”的反×教育時，我們看到了《狼牙山五壯士》之文的抹去。當集體（團結）不再是力量的時候，我們看到了分田到戶，個人單干。當雷鋒不再是榜樣的時候，我們看到了問路要錢。從此我們可以不用再辨別什么是愛國，什么是賣國；什么是國家集體，什么是個人自己；什么是助人為樂，什么是唯利是圖。我們的“愛憎分明”也不再分明了，全球一體化了，不可以再有那狹隘的“民粹主義”了。
那我們還有什么呢？唯一切向錢看而已！對自己有利益的才是價值，否則就是糟粕。什么道德價值觀，純屬扯淡，發展才是硬道理，利己才是我之價值觀。利我者，漢奸亦是英雄；損我者，英雄可為漢奸。
這就是教育，過去的就讓它過去吧！眼前的利益才是一切。然而，又不是一切的事情都可以過去。對外的事情是可以過去的，日本的侵略，美國的武裝干涉，是可以不去計較的，是可以淡化的。不淡化，不過去，于我是有害的。而對內的卻是不能過去的，是一定要記住的，一定要強化的。強化，記住，于我是有利的。這是要一定要記住錯與對，是與非的。文化大革命“十年洗劫”的災難是一定要記住的，教科書上是一定不能改的，毛澤東同志的錯誤也是一定要一直地批判下去的。
我們的教科書就這樣地被片面地改了過來，課本上怎樣寫，老師怎樣教，學生們就怎樣的學，于是我們不知道了什么是“是”，什么是“非”，沒有了是非觀念的我們，只有金錢至上，人不為己，天誅地滅。尊重他人，扯什么淡，有什么利益嗎？沒有，一邊去。像毛澤東這樣的偉人，影響了我，我都可以詆毀、謾罵，何況你一個窮癟三的臭書匠？不尊重你又能怎樣？打你，你也得忍著，誰讓你沒有我有錢，沒有我有能耐還損我？
整個大環境如此，教育何能幸免？尊老愛幼，尊師愛生，是中華民族之傳統美德，但不幸的是傳到今天卻變成了“老不愛幼，幼不尊老”，“生不尊師，師不愛生”，這都是社會教育之功也！目前中國教育之現狀，實在讓人生憂。……
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