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教育之異化與異化之教育

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教育之異化與異化之教育

新的學年又開始了,開學不久便耳聞目睹四川一所最有名氣的重點中學發生的幾件事情,記錄如下。
其一,該校初一某新生,因開學時學校紀律要求嚴格,上晚自習前在宿舍耽誤稍微久了一點,宿舍的樓道大門已關,大叫生活老師,無人答應(據稱生活老師已關門走了),眼看上晚自習的時間就要到了,鐵的紀律逼迫他挺而走險,從三樓窗戶往下面的小樹上跳,想跳到小樹上然后順著小樹爬到地面,趕快去上晚自習以免遲到,結果腿和脊椎骨被摔斷,摔成重傷。事后家長卻出奇的“理解”、“配合”學校,既沒有向校外尤其是媒體聲張消息,也沒提出高額的賠償金,只是要求學校除負責兒子的治療外,有老師能夠輔導其兒子被耽誤的課程并能繼續在該校讀書即可。

其二,一位朋友的女兒初中畢業上高中了,于是托人找到在該校教書的我哥哥,因為他是學校的教學骨干,人緣也比較好。但該女生成績較差,最后只好在該校旁邊的分校借讀(被收取了更多的費用)。也是開學才幾天,班主任、各科老師和學校都對新生強調紀律的嚴格,要給學生一“下馬威”,尤其是成績不好紀律也差的“雙差生”。該女生恰好在一次自習課上把不允許帶的手機悄悄拿出來看了短信,不好,被班主任發現了,當即被訓斥。女生有點受不了,“態度不端正”,“沒有立即認錯”,于是被拉到德育處辦公室。手機被沒收了,并接受多名德育老師的“訓導”。女生終于受不了,說了聲“我要回家”,突然沖出“德育處”,往校門外跑,這還了得!于是,學校的保安在德育老師的呼喊中立即沖了過去,強行拉了回來!女生受了很大刺激,嚇壞了,臉色蒼白直到發紫,幾次哭喊著要回家,但都被強行拉了回來,最后幾乎昏迷,虛脫。“德育處”、班主任才慌忙通知家長接回家,并明確告知:你女兒不服學校老師的“教育”,而且抵觸情緒如此強烈,肯定容易出事,誰還敢要?不要來讀了云云。
女生在家呆了一周,情緒也穩定了。才讀了幾天,費用交了幾大萬,還是托熟人找的“關系”,好不容易才讀到的重點中學,就這樣不讀了?女生和家長當然不甘,都要求返校上課。但是班主任、德育處主任卻堅決不同意,執意不收這樣的“雙差生”!學校領導支持班主任、德育處老師的意見,但沒有最后做決定。最后,家長趕快又通過熟人到處做“工作”、求情、送禮(據內部人士稱,就是與班主任、德育處主任關系好的中間人也是每人3000元的紅包)。最終在家長都幾乎“絕望”,準備“放棄”的時候,學校終于同意上課了。女生也做了檢討認了錯。家長為此付出的特別是精力也可想而知了。

其三,我哥的干兒子小學畢業上初中,經過艱難考試,還差30多分才能成為這所重點中學的“正取生”,因此在每年1.5萬元“教育成本費”(該校已改制為私立學校,其收費是允許的)基礎上,再收了3萬元(差一分多交一千)而且還是找“私人關系”才讀到的,據稱此“中間人”還收了5000元“中介費”,但學校沒有住宿了,只得住我哥那兒,一間小屋小床,以前也租給學生,一般每月500元。當然,干兒子的父親是做生意的,毫不含乎的早早交齊一學期的住宿費,還聽我母親說,干兒子的母親還買了一條鉑金項鏈,花了2900元,托干爹送給班主任。

四川某外語學校這幾年因為升學率,重點率高,況且常出省市“狀元”,還出了像“哈佛學子劉亦婷”那樣的頂級學生等等,所以門庭若市,家長趨之若騖 。據稱就造成這樣的“良性循環”:學校由公立學校被改造為具有“現代企業制度精神”的學校制度,即對學校進行了私立化改造。學校由大集團公司收購,并與市政府教育局合作。政府出“政策”,主要是收生收費政策。可以先于市區任何學校收生,劃定自己的錄取線;可以收取每生每年1.5萬元“成本費”(學費、書費、生活費另外),“擇校費”學校可以自行決定。作為基礎教育學校,行政當局每年不但不用拔劃任何費用,反而可以收取30%的管理費。該校幼兒圓到高中“一條龍”7000人左右,再加上它的“分校”,保守的估計每年收費也在億元以上。也就是行政當局不但沒有任何負擔,還可以收入3千萬以上,況且還省事省心,這就是一個“好點子”“好政策”產生的價值和效應!而且“符合不同家庭對優質基礎教育的市場需求”。該校的高中始終堅持不擴大規模,保持在4—10個班以內,堅持選擇“尖子”,再多的錢,成績不好也不收,即使個別特別“關系”也只能“借讀”,不能以本校學生名義參加高考,(成績變好了的當然可以,特別差的正取生也要勸其轉入其他學校參考)。因此,能夠始終保持幾乎100%的大學升學率,高重點大學率或省市狀元,也吸引到了全國一些重點大學甚至北大、清華在此招保送生,偶而再出個“劉亦婷”那樣的哈佛學子。所以學校每年高中帶動初中甚至小學,甚至分校,擠破門檻!尤其是初中收20多個班但每年至少5千人以上報名參加考試。往往考上的,基礎不錯,家庭經濟也有實力。教師也是全省應聘而來應付考試的教育“骨干”“能手”。學校“軟件不軟,硬件很硬”,實力強勁,“教育生態環境”良性循環!每到星期五下午,接送孩子的小車將學校方圓若干公里造成交通擁堵,知情人也都知道:這些車的主人多數是“非官即商”,(當然,特別拔尖的平民子弟也有不用繳費的例外,只是極個別,而且他們也更愿意選擇開出免費條件的重點公立學校),他們的孩子讀上該校也正符合他們的身份,小車只是一種象征,這時,無數的小車就成了學校一到獨特的風景!

嗚呼,今日之學校之教育,種種現象難以描述致盡!我這里記錄的僅僅還是“公認”最成功的一所城市重點中學的一點事例,至于其他農村、普通和“薄弱學校”、甚至我們的整個基礎教育現狀其實也就不難大致設想。

哲學家和經典社會學者們怎樣解釋定義“異化”一詞已不重要。當我們的學校、教師、鐵的紀律在歸訓教化、管理學生而沒有以維護學生身心健康和人格尊嚴為基本限度的時候;當兒童受教育權的實現取決于兒童所在的家庭的社會地位的時候;當學校也表達出政治法律的某些等級性或階層差別特征的時候;當我們的學校也像工廠,教室像間間廠房,教師按規定的教材,規定的時間,規定的步驟,規定的檢驗(考試)方式,生產一定規格的"產品"時候,難道不正是“教育的異化”或“異化的教育”嗎?它損害的一定是一個國家、民族的健康、人格、個性、創造力、希望和未來。

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