別讓手機(jī)成為農(nóng)村兒童唯一一扇窗
2021 05/13 08:34:09 來(lái)源：光明日?qǐng)?bào)
“想毀掉一個(gè)農(nóng)村娃，就給他一部手機(jī)。”近日，媒體刊發(fā)的有關(guān)農(nóng)村兒童沉迷手機(jī)的報(bào)道引發(fā)關(guān)注。有統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，中國(guó)農(nóng)村未成年人互聯(lián)網(wǎng)普及率已達(dá)90.3%，其中93.4%的農(nóng)村未成年人使用手機(jī)作為上網(wǎng)設(shè)備。手機(jī)，已經(jīng)成為農(nóng)村兒童和外部世界溝通的主要媒介，也是人們觀察中國(guó)農(nóng)村青少年生活圖景的一個(gè)窗口。
學(xué)生手機(jī)使用成癮和無(wú)度，是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校在管理中最棘手的問(wèn)題之一。短視頻平臺(tái)已然植入農(nóng)村青少年生活圈，一些女孩子借此學(xué)會(huì)化妝和打扮，一些男孩子則難以抵擋網(wǎng)游誘惑。為使用手機(jī)，學(xué)生與老師斗智斗勇，上演各種“貓和老鼠”的游戲。對(duì)此，一些學(xué)校引進(jìn)能夠探測(cè)出手機(jī)的儀器，并將其放置于校門(mén)口處，但學(xué)生總能想出各種辦法帶手機(jī)入校，放鞋底、放內(nèi)衣里、買(mǎi)模型機(jī)充數(shù)，甚至花錢(qián)放在學(xué)校的小賣(mài)部里。
農(nóng)村學(xué)生為何如此愛(ài)玩手機(jī)，如此離不開(kāi)手機(jī)，這固然因?yàn)槭謾C(jī)承載了現(xiàn)代生活太多的功能，然而這顯然不是城鎮(zhèn)學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生在“手機(jī)大作戰(zhàn)”中表現(xiàn)不同的關(guān)鍵。毋庸諱言，城鄉(xiāng)教育資源差異的一個(gè)體現(xiàn)就是父母、教師引導(dǎo)學(xué)生合理使用手機(jī)的能力。城市里的孩子同樣面臨嚴(yán)重的手機(jī)使用無(wú)度問(wèn)題，不過(guò)相對(duì)而言，有父母和學(xué)校更精細(xì)的引導(dǎo)，合理使用手機(jī)的可能性相對(duì)更大。
置身互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們時(shí)常產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，仿佛世界是平的，每個(gè)人都可以平等地觸及全世界。但顯然，網(wǎng)絡(luò)世界依然有諸多無(wú)形的障礙和邊界，與現(xiàn)實(shí)世界相互映襯。盡管城市和鄉(xiāng)村的孩子都在使用手機(jī)，但他們所接觸到的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容是不一樣的，對(duì)成長(zhǎng)的影響也不同。農(nóng)村孩子的父母或外出打工，或從事繁忙的體力勞動(dòng)，鮮有閑暇，無(wú)法做到時(shí)常陪伴，更不要奢談高質(zhì)量陪伴，也無(wú)法或無(wú)力引導(dǎo)孩子正確使用手機(jī)。筆者在田野調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的孩子常用一種很本性的方式使用手機(jī)，他們更依賴(lài)手機(jī)去接觸外部紛繁復(fù)雜的世界，緩解自己內(nèi)心的情感缺失和學(xué)業(yè)上的困頓，也更容易受到不良內(nèi)容的誘惑。
面對(duì)學(xué)生手機(jī)沉迷，出于升學(xué)等考量，不少學(xué)校選擇手機(jī)禁入校園這一最簡(jiǎn)單直接的方式。但由此可能衍生的問(wèn)題也不可不察。比如校園內(nèi)完全拒斥手機(jī)，短期內(nèi)造成農(nóng)村孩子放假后報(bào)復(fù)性無(wú)度使用手機(jī)，長(zhǎng)此以往或拉大他們與城市里的孩子在媒介使用能力上的差距。筆者認(rèn)為，如果說(shuō)讓農(nóng)村孩子把所有精力集中在學(xué)習(xí)上，完全隔離于手機(jī)和各種新媒體之外是一種“不得已而為之”，這恰恰說(shuō)明，當(dāng)前我們似乎依然需要為這個(gè)群體提供一種更有針對(duì)性的教育教學(xué)模式。目前來(lái)看，這種教育教學(xué)模式常常與嚴(yán)格的管理和密集的時(shí)間控制相連，更具人文關(guān)懷和教育智慧的可能空間還需挖掘。
關(guān)于農(nóng)村學(xué)生手機(jī)使用問(wèn)題，我們更要追問(wèn)的是，除了手機(jī)，他們還能玩什么?他們的閑暇時(shí)間是否還有其他選擇來(lái)填補(bǔ)?是誰(shuí)以何種方式在陪伴他們成長(zhǎng)?他們的心理和情感需要能否被滿(mǎn)足?至于成長(zhǎng)的困擾和青春期的迷茫，又是否有人能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)?在某種意義上，手機(jī)使用問(wèn)題不過(guò)是癥候，背后實(shí)則纏繞的是城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡、鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺、文化資源匱乏等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
就眼下而言，需要正視手機(jī)沉迷對(duì)農(nóng)村兒童群體學(xué)業(yè)的影響和挑戰(zhàn)。在控制手機(jī)使用的過(guò)程中，老師或家長(zhǎng)有必要和孩子進(jìn)行理性的溝通協(xié)商，一起來(lái)制定使用手機(jī)的規(guī)則，教會(huì)孩子合理有益地使用手機(jī)。這個(gè)理性共商的過(guò)程，也是一個(gè)信任建設(shè)的過(guò)程，這將幫助他們自己信任自己，而不是被動(dòng)地承受以手機(jī)為載體的新媒體和互聯(lián)網(wǎng)不好一面。
農(nóng)村兒童作為使用手機(jī)的主體，同樣有他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。不能單純地將他們視為“被管理者”，在恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，還要相信他們有能力合理使用媒介。這呼喚農(nóng)村學(xué)校和教師以更人性化、更具創(chuàng)造性的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，如此以手機(jī)為載體的各種媒介，就可成為學(xué)習(xí)的渠道，并帶來(lái)更多成長(zhǎng)的可能性。(作者：程猛，系北京師范大學(xué)教育學(xué)部講師)
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