之前山河大學(xué)事件的持續(xù)發(fā)酵可謂是博足了大家的眼球，這一網(wǎng)上云建校的創(chuàng)舉也是如今抽象文化的一個(gè)側(cè)面反映，山河大學(xué)自然也成為了大家一笑而過(guò)的網(wǎng)絡(luò)熱梗，但其背后是山河四省學(xué)子的辛酸和無(wú)奈。
作為高考大省，山河四省承載了太多的不公，教育資源的貧乏也造就了諸如衡水模式這樣的內(nèi)卷產(chǎn)物。或許你會(huì)說(shuō)，這不就是優(yōu)勝劣汰，其他省不也是這樣嗎？高考制度是公平的，但細(xì)究起來(lái)，有的省份還是更公平一些的。
（圖為山河大學(xué)校徽）
北京以一市之地坐擁眾多高校，自然其升學(xué)壓力較小，而四省之地竟湊不出四個(gè)985大學(xué)，河北、河南的高校更是捉襟見(jiàn)肘，升學(xué)率低的可憐。若是地方省份高校眾多的話，對(duì)于本省的學(xué)子又何嘗不是一種保護(hù)呢？為何只有四省的學(xué)子需要涉水跋山？瘋狂內(nèi)卷地爭(zhēng)取那可憐的教育資源呢？
從現(xiàn)在而言，教育資源或者說(shuō)高等教育資源，在學(xué)歷日益貶值的今天，變得或許不再那么重要了，仿佛一切便從出生那一刻便已決定了。張雪峰質(zhì)疑新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的事件已經(jīng)揭開(kāi)了高等教育的遮羞布。三千塊的農(nóng)民工不好找，三千塊的大學(xué)生倒是一抓一大把。但我們不可否認(rèn)，通過(guò)高考進(jìn)入高等學(xué)府深造，便是眾多無(wú)產(chǎn)階級(jí)百姓實(shí)現(xiàn)階級(jí)躍升的唯一途徑。
本來(lái)工農(nóng)子弟考取大學(xué)就不太容易，我們暫且不論城鄉(xiāng)教育二者之差距，先來(lái)對(duì)比各省本科上線率我們便可以看到，高等教育資源分配的不平等。
山河大學(xué)的成立不過(guò)須臾片刻，其效率之高令人稱(chēng)嘆。但如此高的效率背后，便是眾多學(xué)子的無(wú)奈，發(fā)揮了極大的主觀能動(dòng)性。山河大學(xué)的校長(zhǎng)是杜甫，取其詩(shī)句大庇天下寒士俱歡顏之意。目的是為了實(shí)現(xiàn)四省學(xué)子有學(xué)上、有書(shū)讀。
我突然想到了當(dāng)初教資面試之時(shí)，抽到的題目便是中國(guó)歷代教育制度的演變。思之令人感慨。我國(guó)的教育制度演變的主線便是世俗化、平民化的。無(wú)論是春秋時(shí)期的私學(xué)興起，文化下移。亦或是宋代的書(shū)院私塾的建立。科舉制度更是我國(guó)的一大創(chuàng)舉，為寒門(mén)子弟甚至是平民百姓。提供了上升的通道，新中國(guó)的教育變革更是無(wú)需多言，將教育之風(fēng)真正吹到了每個(gè)工農(nóng)子弟的頭上。
對(duì)于教育資源的渴望，就是對(duì)未來(lái)發(fā)展、階級(jí)躍升的一個(gè)渴望。這一般是工農(nóng)子弟改命的唯一通道。但如今日益高昂的高等教育學(xué)費(fèi)以及大量以及為了爭(zhēng)得高等教育資源而付出的大量教育資源的投入（主要是金錢(qián)上的），使得大量工農(nóng)家庭難以為繼，以至于放棄。
我上半年在河北的一個(gè)縣城初中實(shí)習(xí)。其教育資源相較于我之前所在的初中相去甚遠(yuǎn)，師資力量更是無(wú)從談起。我們一方面說(shuō)著老師行業(yè)的前景堪憂，瘋狂內(nèi)卷，教師冗余，而另一面又是基層老師的素質(zhì)良莠不齊，師資匱乏，這是何等的割裂。教師的待遇應(yīng)該提高，教師的待遇確實(shí)也在提高，但這提高不應(yīng)該提高到更多偏遠(yuǎn)地區(qū)抑或中西部地區(qū)基層教師的手上嗎？
得不到好的教育資源。城鄉(xiāng)教育差距極大的同時(shí)。省與省之間的差距更是雪上加霜。以至于如今的大學(xué)之中，中產(chǎn)家庭子女居于多數(shù)，而居于社會(huì)多數(shù)的工農(nóng)子弟卻是少數(shù)了。這使得教育的精英化趨勢(shì)日益明顯。
而山河大學(xué)正是廣大無(wú)產(chǎn)階級(jí)爭(zhēng)取教育資源的一次輿論熱潮，他們所希望看到的是教育資源的妥善配置。當(dāng)然。山河大學(xué)當(dāng)中所帶有的地域色彩，其實(shí)是錯(cuò)誤的。其他高考大省與山河四省的境遇其實(shí)是相同的，但其地域色彩也是有情可原的，山河四地所遭遇的不公是較大的，但我們不應(yīng)該各自為營(yíng)，以地域化的狹隘視角來(lái)看待這個(gè)教育資源再分配的問(wèn)題。
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