韋大斌

教育是培養人的事業。培養人需要關注的是人的成長，人的成長是各方面素質的提升。人的素質的形成和發展是難以用質量來衡量的。質量本來是用來表示物體的質的多少的一個物理標量，它是固定的、可測的。人們把它用于產品方面（包括工程和服務領域等），衡量的是產品對某種規范性標準的執行和達成程度。人不是產品，育人也不是產品的生產和服務。人作為最高級的生命體，其成長和發展既是慢長的，又是曲折的；它既表現出共同的特征，又反映出個體的差異。人的素質尤其是核心素質大都無法給予量化和測量；人的成長和發展絕不是簡單的質量的達標。育人活動是人類最高級的實踐活動，教育是有規律的，育人應當遵循教育規律，但育人不一定完全遵循和執行某種固定的常規和質量標準。教育是不宜用質量來衡量的，真正能衡量教育水平高低的應該是素質。教育是素質與素質的關系和相互作用。無論是教育中的人，或是教育中的課程、技術、情景，都是素質的體現，教育的結果則是人的素質的提升和完善。所以，教育是可以也是應該用素質來衡量的。教育追求的不是質量的提高，而應該是素質水平的全面提升。　　

過多的追求教育質量，必然導致教育價值的異化，帶來教育過程和結果的扭曲。在現實的教育實踐中，無論是教育工作者、學生還是家長和其他社會人士，提到教育質量時幾乎沒有不把眼光指向教學成績、考試分數、升學率上的；就是教育管理質量也都是針對制度、規范和標準的執行以及運用上。教育的真正價值不是教育質量所能承載的。所以，無論我們如何轉變教育“質量觀”，都避免不了教育價值的缺失，也就逃脫不了“重教輕育、重分輕人”的圭臬；教育的片面性、功利化和短期行為也就難以改變了。追求教育質量有悖于以人為本的思想理念，在理論上和實踐中都偏離了教育的根本宗旨，所以必然給育人造成嚴重創傷。　　

育人真正應該秉持的是教育素質觀，教育素質觀把教育的重心回歸到人的身心素質發展上。教育素質首要的是人的素質，其次是凝結著人的精神和智慧的管理及媒體和技術。人的素質是人的體質、智能和品德的綜合反映，人的發展也是德、智、體、美等方面的全面發展。教育可以有規范和標準，人的素質培養也應該有目標和要求；但這些都是具有參考和借鑒的意義，它不能凌駕于人的發展之上。所有的教育行為都不應有悖于人的發展及其規律。教育素質是可以評價的，但這種評價是相對的，而人的素質發展是絕對的；教育素質評價也是具有參考和借鑒的作用。評價的根本目的是促進教育的發展，促進人的發展。評價具有教育導向性和診斷改進性，當然也具有甄別、選拔功能。當評價作為一種甄別、選拔的手段的時候，這種評價應該是全面的、綜合的；評價既能反映素質的共同特征，又要體現其個性特點，使評價具有更高的科學合理性。盡管這樣，評價也只是近似的、暫時的和相對的，所以對素質評價結果應持積極而又慎重的態度。這不僅是一種人文的關懷，也是對素質成長的呵護。　　

在我國未來的教育改革和發展中，應該把教育素質作為我們教育的核心戰略目標，讓素質教育真正成為我們教育的時代主題，使我們的教育能夠更好的按照自身的規律發展、前行。　　

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