大家都應該或多或少地關注過貴定縣落馬河初中的那個校園傷害事件。事件的發生已經過去有一段時間了，可是事件引起的心情的沉重隨日子的去了還來愈發的沉重。如果沒有這次事件的發生，我們是不可能把目光投向那片荒涼的。我本也不想這個時候重新拾起這份沉重，我還沒有從那不可思議的事件的刺激中恢復過來，心里還是很沮喪，可是，我無法讓自己就輕易地忘卻。一個十四歲的初一女生居然在自己心愛的校園里遭到了非人的傷害，而且傷害她的居然還是本校的初三同學，而且是六個男生同時對一個弱小的女生進行著群體傷害，而且在遭到傷害的時候居然還有幾十個同學在場當看客，并用稚嫩的聲音喊著加油。記得汶川地震時，全中國的人都在喊，汶川，加油，中國，加油。我不知道為何并會在此情此景下，這些所謂花季雨季的孩子喊起了加油。我們的校園并且應該還是較為純樸的農村的初中校園何以如此的道德淪喪，我們的孩子何以會如此的喪心病狂，我們精心培育的所謂的花朵怎么都變成了一朵朵惡之花，恐怕僅僅用所謂教育缺陷來鞭笞這種惡行并暴行恐怕是不夠的，也是沒有說服力的，因為就是沒有受過一天教育的原始人也不齒這種行為的，更不要說是受過很多年教育的還是未成年的初三的學生了，如此赤裸裸地獸性肆虐簡直令人發指，這哪里是什么簡單的教育缺失能夠原罪的，這簡直是人面獸心的一種返祖極致。

很久以來，我一直都在思考眼下熱議的學生個性化發展的問題。什么是學生的個性化發展？學生的個性化該怎么發展？學生的個性化的發展空間到底應該是多大？什么時候有人賣狗皮膏藥似地提出了學生的個性化發展？我們的學生從個性化的發展中獲得了什么有益于全面發展的結果？過于強調學生的個性化發展是不是符合我們的國情或者是不是真的是我們的教育所需要的？很久以來不得要領。由此引起的許多已經發生或即將發生的問題都擺到了我們的面前，我們必須做出回答，不可以也不應該回避。我們有必要搞清楚我們的教育或者教育學生朝著個性化發展的軌道上奔跑是不是方向正確，我們對許多事情霧里看花太久了，最后出現在我們的面前的并不是鮮花。我們都往這條軌道上奔跑是不是一種所謂現代教育的健康發展而形成的華麗的裝飾？我們在強調學生的個性化發展的時候是不是也忽略了某種東西？我們在熱衷于學生的個性化的發展的過程中是不是也應該關注學生的共性要求？學校對學生的共性要求與學生的個性發展相沖突嗎？也許是我在基層從事教育的時間很長的緣故，我對現而今時髦的所謂學生個性化發展一直都很茫然，我們為很多學生的行為習慣、學習品質以及公共道德并家庭道德等方面出現的問題感到很驚訝也很不解，我們這么狂熱地鼓噪學生的個性化發展是皇帝的新裝還是成了中國曾經有過的健康教育的掘墓人？我們不得而知。我只知道，我們培養了一批又一批不遵守公共道德和公共秩序的所謂的未來和花朵，我們還經常性地看到瘦弱的手里拿著露出寒光的尖刀以及刀頭上還滴著的鮮血，我們保護著一批批游走在城市邊緣的蒼白和單薄的犯罪身影，而這些身影的體內根本就沒有道德和秩序意識，或者對摧毀道德并破壞秩序充滿著極大的樂趣和熱情，最后我們終于看到了很多的怪胎，我們經常撫膺長嘆了，我們無奈地椎胸頓足了。

不管是不是一管之見，我始終認為中國的教育目前存在著兩個方面誤區，這兩個誤區如若得不到修正，最終都會成為徹底摧毀中國教育大廈的原始力。首先是所謂的教育產業化。不知道是什么人從什么地方販賣來的，別有用心地把中國的教育產業化了，其結果就是使得我們的教育脫離了政府的職責范圍，政府不投入，于是政府不監管，當然政府也不用為教育上出現的問題負責，成了游離于社會視線范圍的孤兒。其次就是所謂的學生的個性化發展。這個命題在最初提出來的時候就是一個私生子，一個沒有名分的小妾珠胎暗結產下的早產兒，天生就發育不良。現在只要是談到教育，首先就會說到什么學生的個性化的發展。就像是醫生的白大褂，是醫生就要穿的。學生的個性化發展的也一樣，只要是教育行政官員，只要是教師，就是要談的。真可謂是，是人必談，逢會必談。遺憾的是誰也沒有談清楚，就像是海市蜃樓，明明看見了一個很美麗的東西，可就是摸不著，甚至連看也看不真切。最后是，你說我說大家說，說了等于沒有說，沒有說最后還是要說，就是誰也沒有說清楚學生的個性化發展的外延和內涵。

不是我悲觀，悲觀我也這么認為。現在中國的基礎教育亂象橫生，泥沙俱下，各種理論各種思潮噴涌而出，沖刷著本就不甚結實的中國教育的基礎，說是高屋建瓴，實際上是脫離了實際需要，就像是那個寓言里說的，蓋三層樓的只要三樓，不要求蓋那一樓和二樓。于是，學生向學校要求個性化，家長也向學校要求個性化，政府官員也向學校提出個性化，也就是說，整個社會都在向學校無理無限地要求著個性化的華麗的外衣，唯有沒有任何人提出并支持學校教育的共性要求，都在有理無理地索取個性化的甜蜜，而沒有任何人意識到學生的個性化應該是在學校基本的共性要求的前提下展開的，一味地要求學生的個性化會削弱學校作為教育職能權威性的，我始終堅定不移地提倡學校教育的權威性，這種權威性還必須得到全社會的認同和支持，只能加強，不能削弱，你們說我復古也好，倒退也罷，我認為學校教育權威性的缺失才是目前教育亂象禍根，才會涌現出了那么多的未成年的死魂靈。因為我們已經看到了無數這樣無限要求個性化發展而產生的亂象了，有些亂象的發生刺激并深深刺痛了我們的心。

我們應該清醒地認識到，學生的個性化發展應該是指其文化課學習的方面的發展個性化，是學生興趣、特長發展的個性化，絕對不是學校紀律和行為規范方面的個性化，學生遵守紀律約束和道德約束是首要的天職，這方面不應該有什么個性化的發展，學生的個性化發展絕對不是在學校的學習和生活過程中的一切個性化，我們必須明確學校管理和教育方面的共性要求，并給予這種共性要求以明確而又堅定地支持，我們必須維護學校管理的權威性，讓學生充分明白自己的個性化發展的方向和方面。我不知道我的觀點和看法是不是很科學，但是我知道，只給學生的個性化而不顧及學校的共性要求，那么我們教育出來的一定是許多已經或將來不講公共道德和公共秩序的流氓或道德低下者。也許是我們教育高層的海外歸來的精英們熱衷與西方接軌的緣故，照搬了許多西方式的教育模式，這是不用掩蓋的吧。可是，長期以來我們對學生的理想和信念的教育模式和方式以及樣板都被一批精英們當成了垃圾扔到了永遠也填不平的太平洋里了，他們倒掉了我們的洗澡水，也同時倒掉了我們的洗澡盆里的孩子。軌沒有接上，倒真的接了許多嚇人吃人的鬼了，過去我們稱作為美國鬼子的東西。由于接“鬼”了，我們現在的實際情況怎么樣呢？于是，我們不難看到一些奇特的教育洋相，你老師要管教我，我為了個性化的發展就打你丫的老師；同學之間不再提倡和睦友好想處了，為了自己的利益，為了自己的個性化的發展，我可以用拳頭和石頭砸你丫的同學，還美其名曰有個性；于是，老師上課找我回答問題，答非所問或根本不回答也就是都喜歡講的熱門詞匯“零”回答，都嘖嘖稱奇學生有個性；有門不走，樂意翻墻，這是走路有個性；上課時間跑到游戲廳或網吧，老師蠟黃著臉求他們回來上課，甩甩黃頭發，稚嫩的臉上露出滿臉的不屑，也是有個性；老師對學生不良行為的批評成了對學生的侮辱，于是老師挨罵或挨打了，學生的個性得到保護了。等等，諸多之惡我都不想說了，于是發生了貴定縣落馬河初中的事件還用驚訝嗎？有人說那是偶然，要我說那是必然，還有很多的必然會發生，我不是預言家，但這個我可以預言。至于偶然和必然的問題，你要是沒有學過哲學就回爐重新學習。我們都知道，由于特定的歷史時期，特定的教育背景，打工潮的出現導致的留守兒童和隔代監護的發生，使得學生的個性化發展出現全面的失控，如果我們還是無限地將學生個性化發展庸俗化和簡單化并擴大化，學校繼續失去權威性，所帶來的后果和引發的許多由青少年實施的犯罪我們會真的無法遏制，最后付出代價的必定是整個社會或幾代人的健康成長。

我們還應該看到關于學生的個性化不加約束地發展和要求是如何的甚囂塵上了，教育部在關于中小學班主任工作條例中的結尾部分的最后一句話里，很無力很可憐很微弱地寫道班主任可以采取適當的方式對學生進行批評教育。我覺得真的很荒唐，很有中國特色。什么是適當的方式？我們說面壁是不是適當的方式，打打手心是不是適當的方式，我們的學生和社會還有政府都把老師想象成了跆拳道里的黑帶級別了，一出手就會置學生于死地的。當然我們不排除教師當中有極個別的暴戾分子，但我更相信我們絕大多數的教師是很陽光很有職業操守的。如果我們的教育體制或者評價體制略微有點起承轉合的變化，我想我們老師沒有誰愿意去體罰學生的。這種亂象的產生還是由于教育的產業化，那些提出把教育當產業來做的人真可以下地獄了，也是中國獨一份的提法和做法。正由于教育產業化了，于是整個社會對教育既寄予厚望又不愿意承擔關注的責任，你都成產業了，你都賺了大把的錢了，社會還有必要支持和關注嗎？整個社會然后回過頭來對教育進行不切實際的要求，尤其是學生的個性化方面，政府從來就沒有勇氣承擔應該的管理和支持的職責。于是學校被搞成了萬花筒，很美麗，很吸引人的眼球，最后結果也很無奈。

說實在的，關于學生的個性化的發展的問題，我一直覺得自己身在云里霧里，沒有真切的感受到什么，別人說，我也學著別人說，長期以來不得要領。我一直就不怎么明白，什么是真正的學生發展的個性化？學生的個性化發展到底與目前我們的考試選拔人才的方式有多大的距離？當別人信誓旦旦地大說特說學生的個性化發展的時候，我真的是眼里噙著淚水在聽啊。他們到底是什么地方學習到的這些先進的理論，我怎么就沒有學習到這些理論？要說我平時也涉足過一些有關教育方面的報刊與雜志呀，我還真的不算完全的不讀書不看報，沒有誰能給我一個完整的有關學生個性化發展的具體的描述和說法。也就是說，我沒有讀到可以當教科書供大家進行培訓學習并成為工作實踐指導的放之四海而皆準的東西。我不揣淺陋，我愿意拜那些大談特談學生個性化發展的理論人們為師的，不過我還是有個前提，所談所說應該保證學生的個性化發展了之后能夠對目前的基礎教育的亂象進行有效的遏制并使之青少年的犯罪率降一個百分點也好，要是搞得像是張悟本和李一道長似地，自話自說，不知所云，可必須要賠償我老年損失費的，我不要你們賠青春損失費，因為我沒有青春了。

這幾天，我想到了一個問題，是關于小學教材的知識結構的問題。偶然原因，我了解到現在的小學教材里有兩個知識點的學習，這兩個方面的知識點讓我很驚訝。一個是教會我們的學生如何認人民幣，再者就是與什么國際接軌的24小時制的問題。于是，我們的老師就反復地對學生進行訓練，編了許許多多這樣那樣的練習題，七繞八繞地，就是要把學生繞暈了繞迷糊了，然后老師才解開謎底。我每每想到這樣的教材結構我就生恨，我認為編這樣的教材的人該下崗，教師下崗先從他們下起。實際上這樣的知識需要學習嗎？我們小時沒有學習過這方面的知識，那時也沒有紅色的面值一百的人民幣，連五十一張的也沒有。我們文盲的父輩沒有學習過，他們后來不也認識人民幣了嗎？菜市場老大媽更沒有學習過，賣起小菜來運算的結果張口就出來了，都趕上計算器了。還有只上了小學一年級的幾乎文盲的早期的民營企業家們，賺了錢都多了去了，他們沒有數錯自己的錢吧！我們也沒有學習24小時制，我們到火車站飛機場賓館里就不知道時間了嗎？可憐了我們那些娃娃，居然在那么花季的人生季節里，在老師的耳提面命下學習那些所謂的知識，而我們老師們還津津有味地教育著，滑天下之大稽莫過于此呀！看到這一切我真的想一頭撞死的心都有了。實際上，我真的為那些老師們擔心啊，我們學生要是耍起個性化來怎么辦？他們說，老師，我不要認識人民幣，我認一認美國的錢怎么辦？因為我們很多老師沒有見過美國錢啊，更不知道怎么換算了，但是你要是給老師每個月發美元，看看是不是有人是二百五？你少他一美分試試？這使我想起了博鰲論壇的秘書長龍永圖先生說過的一段話。他說，我剛從貴州的大山里到北京的時候，我什么都不懂，什么都不知道，就是一個地道徹底的鄉下沒有見過世面的孩子。可是一年后，我就將北京翻了個遍，了解個透了，我也知道怎么坐公交車了。這說明了什么？因為這時的他有了北京的生活經驗和體驗，生活教會了他應該會的常識。我們講那是常識，不是知識，常識與知識是不同的，因為常識不需要刻意地去學習。隨著年齡的增長，我們懂得了很多不需要老師教的常識。我們有必要教貴州山里的孩子怎么坐北京的公交車嗎？可是，我們就有那么一些專家，盡干這些不著調的事情。再回過頭來看看我們中學大學的教材，里面有很多東西是常識，并不是知識，有必要那么專門地去學習嗎？我于是對一個孩子的家長說，當別的孩子在學習什么認識人民幣和24小時制的時候，你可以讓你的孩子牙牙學語地背誦一些唐詩宋詞什么的，絕對你賺了，不要學那些東西，長大了他就會了，不長大要不了多久也就會了。你的孩子要是實在討厭唐詩宋詞什么的，沒有關系，那些孩子在學習那不著調的玩意時，你讓你的孩子睡大覺或者到網上斗地主，效果一樣，那些孩子還沒有學會認人民幣并24小時制的時候，你孩子已經會上網斗地主了，不要怕你的孩子不認識人民幣或24小時制，說不定他將來還會認識厄瓜多爾的錢呢。就算將來有一天，他到迪拜睡總統套間，絕對不會把白天當黑夜的。

貴定縣落馬河初中的案件也塵埃落定了，六位當事人也受到了法律相應并嚴厲的懲罰。可是，這件事件的發生所帶給人們或有著良知的人們的思考不應該很快地塵埃落定，因為這件事件里所折射出來的教育的蒼白、人性的灰暗、社會整體的道德缺失都不容我們不深思，尤其是長期以來我們熱衷追捧著的什么學生個性化的發展所帶來的負面作用和影響，其振聾發聵的效果比N次教育會議的作用還要大。我們不禁聯想到這次事件之前發生的許多校園的類似的傷害案，我們整個社會都應該問問我們的教育到底怎么了。在這里我還想問的是，是不是隨著時代的發展社會的進步，人們包括很大成分的未成年人的道德必定會趨于負值，走的是一個反方向？在無盡無限無底線地熱談什么學生個性化發展的時候，我們的社會或我們的教育行政部門能否根據我們國家的實際情況大膽地對學生的共性要求也能有明確的規定，并為之吶喊。

我可以贊賞學生的個性化發展，但我更為贊賞共性要求的前提下的學生個性化發展。我總是認為，在沒有共性要求的前提下，狂呼著學生的個性化發展，不加選擇地提倡學生的個性化發展，其結果必然是，學生的個性化發展留給我們的是一個美麗的背影，我們會看到一群群瘦弱的單薄的猥瑣的背影離我們遠去，背離我們期望的目標越來越遠，走向深淵，走向毀滅。

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