監考即將結束時，領導找我談接下來工作的安排。不管怎么說，注定要把這個“助紂為虐”的角色進行到底。我故作逃避現實狀，瞇著雙眼從教學樓頂遠望，但哪里都是現實啊。聯想到近來的培訓，有了點兒閑氣和閑話，當然我的閑氣和閑話按某些人的觀點這是教育家和行政部門的領導才會考慮的問題，不過，我又沒有在人前振臂高呼只是在自己的蝸居里高“唱”一聲而已。倘若就我所見到的那些行政長官也真的認真想過這樣的問題，說不定能為我等草民老師減少一點心靈上的痛苦。
新課標天天提，年年培訓，提得一點兒都不新了。雙主體的觀念是它的核心之一其實也不新。從操作上看，一味拔高的脫離現實環境的純理性分析，并沒有使二者的交融形成“我中有你，你中有我”的和諧，而是久在污濁之中而不見其污濁。在這樣的能見度下，教育的本質所表露出來的現象能否看得清楚？
“教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕視。教育上的錯誤正如配錯了藥一樣……它們的影響是終身洗刷不掉的。”思想家洛克說。從這個論點上來分析，無論是教師還是社會人士，任何一個有頭腦的成人都是不亞于洛克先生的思想家。可能，我做為一個小小的教師孤陋寡聞。似乎有史以來的教育改革都沒有建立在“孩子是什么”（即使是后來有“把兒童當兒童”，“把兒童當人”的提法）這個基點上，而是永遠建立在某種功利主義的目標上的。
我更認同盧梭的觀點：教育的惟一目的是造就人，不是政治人，也不是社會人，而僅僅是人。可事實上，很有悲劇味道的是，成人是被意識形態打造成形的工具，成人已不是人，更不是自然界的獸，因為我們已經沒有能力拉著孩子們的手把他們帶到森林，我們只會把自己當成一個模具，引導孩子們走到欣欣向榮但沒有自然氣息的現代化的社會里。
所謂的教育改革不會在內部把自己改掉，就象一座地基框架已經打好的高樓，再精巧的裝修也只是外在的奢華，而那面承重墻是任何人都奈何不了的。從這個意義上講，我們的所謂改革者，只是技藝略有區分的粉刷工而已。我們能改什么？又可以革什么？我們的方向甚至行動是既定的，所以我們所謂的改革是越改革越趨于功利。
一個小小一線教師的教育行動只是手段的手段；
去除功利發乎內心的思考與爭辯才是反省的反省；
以人的名義不歌功頌德以事實說話才是批判的批判…………
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