在昨天的新聞中，再次看到了中國兒童想象力狀況令人憂慮的報道。據教育進展國際評估組織對世界21個國家的調查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，而創造力卻排名倒數第五。另外，美國幾個專業學會共同評出的影響人類20世紀生活的20項重大發明中，沒有一項由中國人發明；中國學子每年在美國拿博士學位的有2000人之多，為非美裔學生之冠，比排第二的印度多出1倍。但美國專家評論說，雖然中國學子成績突出，想像力卻大大缺乏。　　

　　看著新聞，便不由想起了某電視臺曾搞過的一個智力節目，在某局機關、大學、初中和小學進行測驗時，面對主持人在黑板上畫的一個圓圈，不同人卻給出了令人好笑也發人深醒的答案。處長、科長、科員們面面相覷后說，“這個問題你事先沒打招呼，我們不能隨便回答，要請示局長后再定。”大學生們憤怒的說“這個問題太可笑了！”“把我們當傻瓜啊！”初中班上幾乎所有學生都說是零，只有一個小聲說，“這是英文字母O”！而一年級的孩子們一看到圓圈，便爭先恐后舉起小手說，“這是一個太陽！”“不，是地球！”“是樹上的蘋果！”“是我吹的肥皂泡泡！”“是老師的眼睛，她生氣啦！”……每個孩子的回答都不一樣，每個回答都充滿了想象力。　　

　　這個測驗告訴我們，中國的孩子在孩童時是不缺乏想象力的，只是隨著年齡的增大才逐步衰減，直至缺乏。當他們也長成“處長、科長、科員們”時，便會“不自覺”地陷入教條，缺乏想象。　　

　　是什么束縛了孩子想象的翅膀，讓他們的天性夭折？原因的確不是一兩句話就能說得清，道的白，但家長“望子成龍、望女成鳳”的“功利教育”和學校“唯分是舉“的應試教育肯定是主因。　　

　　君不見，從一個新的生命來到人間，孩子的父母就希望自己的孩子是一個聽話的好孩子：聽家長的話，聽老師的話，對父母和老師的訓導、教誨和要求，只許說是，不準說不；只能順從、遵從和信從，不能拒絕、懷疑和反對；順就是孝，逆就是忤。當然，作為家長來說，教育孩子養成聽話習慣，也是為了孩子好。比如作為自我保護的生存術，出于趨利避害的現實等。　　

　　而在學校里老師們更是把聽話的、成績優秀的學生看作好學生，無論選班干部、評好學生，“聽老師的話”是最起碼的條件，否則，老師那里絕對通不過。在應試教育體制下，一切都有標準答案，學生不敢越雷池半步。因為離開了得分點就離開了高分，而失去了高分就失去了進入重點學校的機會，從而也就失去了謀生的捷徑！　　

　　試想，在如此大背景下成長起來的學生，誰還敢大膽想象？他們可能是滿腹經綸、學富五車，頭腦里塞滿了知識（記憶）的尖子，在每屆奧賽中一枝獨秀，所向披靡、披金戴銀、風光無限、載譽而歸。但在每年諾貝爾獎的頒獎臺上，卻不會見到我國科學家的身影。顯然，這種要求孩子“聽話、順從”的教育，給中華民族帶來了不可估量的損失：那就是從根子上扼殺了國人的想象力和創造力。　　

　　至于知識和想象力哪個更重要，愛因斯坦早就干凈利落地告訴我們：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”一個人素質的高低不僅取決于知識的多寡，更主要地取決于創造能力、道德健全和人格獨立的程度。　　

　　由此想知，從某種意義上說，正是“聽話的孩子”和“標準答案”，道貌岸然地蠶食了孩子們的想象力；正是以升學考試為中心的應試教育撒下的天羅地網，從根本上摧毀了孩子們探索未來的興趣與勇氣。只是，倘若我們讓孩子花了那么多時間學習了那么多知識，最終只是培養出一個個“計算器”、怎不讓人扼腕嘆息？　　

　　山東省陽信縣國土資源局邱海昌　　

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