尊敬的CZL國務(wù)委員：

您好！

我是山東曲阜師范大學(xué)的物理教師，就我國教育發(fā)展與改革的問題給您寫這封信，希望它能被您看到，并引起重視。

您開始可能以為，一個(gè)地方高校的普通教師提這樣大的題目，是不是有點(diǎn)不自量力？如果您這樣想，我一點(diǎn)都不感到奇怪。其實(shí)，別說是您這樣的大干部，就是學(xué)校里面的小干部，當(dāng)我一提教學(xué)改革的時(shí)候，他們的第一反應(yīng)也不是認(rèn)真傾聽，然后討論、研究和實(shí)踐，而是表現(xiàn)為傲慢和諷刺，比如說，“你說的那些，我們領(lǐng)導(dǎo)都知道，領(lǐng)導(dǎo)都是絕頂聰明的人，走南逛北的，見識(shí)多啦！”如此等等，即使是京城里的部分教育管理人員，態(tài)度也差不多。我潛心十多年對(duì)教育研究的成果（不被主流媒體和期刊所認(rèn)同，發(fā)不出來）沒有施展的地方。您可能聽了我下面的話更加不能容忍：

我感覺，我們的教育體制沒有給教師發(fā)揮職業(yè)理想留下任何余地，教師的職業(yè)空間是萎縮的。我們只見到行政力量的身影，教師的影響在哪里？如果只見領(lǐng)導(dǎo)在臺(tái)上提這要求、那規(guī)定，始終沒有教師對(duì)教育發(fā)展和學(xué)校事務(wù)發(fā)表意見；如果只見教育管理部門發(fā)出一個(gè)個(gè)文件，而不見教師對(duì)教育管理的反映，這樣的教育體制能是健康和正常的嗎？如果一個(gè)教育體制里，沒有教師在自覺地沖鋒陷陣，搖旗吶喊，這個(gè)教育體制的活力就成了問題。

您做教育管理工作多年，您也明白，管理機(jī)關(guān)是保守的，他們傾向于四平八穩(wěn)，在既有的圈子里小修小補(bǔ)，不會(huì)放棄到手的任何權(quán)力，而我國教育所要求的恰恰不是維持既有的體制，而是要突破這個(gè)體制，不僅改變的是教學(xué)，教育的管理方式和教育體制也要一同改變，才能實(shí)現(xiàn)“辦人民滿意的教育”的目標(biāo)。

也許因?yàn)榈匚坏牟煌臀覍?duì)上面這段話的理解可能完全不同。

為什么要突破既有的教育體制呢？從理論上講，中央提過探索“三個(gè)規(guī)律”，即“共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律、社會(huì)主義建設(shè)規(guī)律、人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律”，那么，教育上是否也應(yīng)該探索教育規(guī)律呢？尤其要考慮三個(gè)重要的方面：即人口大國、社會(huì)主義制度和可持續(xù)發(fā)展（或科學(xué)發(fā)展觀），這三個(gè)方面對(duì)教育有什么新要求呢？教育管理機(jī)關(guān)愿意還是不愿意改革自身以適應(yīng)這些要求呢？我總的感覺是，中國教育跟“科學(xué)發(fā)展觀”“對(duì)接”還差的很遠(yuǎn)，相信您也有同感。

從實(shí)踐的角度講，我們一直以來抄襲外國的教育體制，總的框架是三級(jí)結(jié)構(gòu)：高等教育、中等職業(yè)技術(shù)教育和基礎(chǔ)教育，從基礎(chǔ)教育到上面兩級(jí)要經(jīng)過高考。我們知道，單單一個(gè)高考就議論紛紛，甚至民怨沸騰了，無論哪級(jí)教育都受到高考的影響。不能說教育部對(duì)高考不重視，教育部拿錢讓一些機(jī)構(gòu)研究高考改革，修補(bǔ)的措施提了一大堆，但沒有哪一條能高效暢通地運(yùn)行。我們也應(yīng)該理解那些研究人員的苦衷，因?yàn)樗麄円诮逃縿澏ǖ娜ψ永飦硌芯浚Y(jié)論只能如此。

首先是教育體制上出了問題，它已經(jīng)不能適應(yīng)我們這個(gè)最多人口國家的需要，教育內(nèi)部的矛盾、教育與社會(huì)的矛盾始終解決不了，就是證明。它既不是因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)校不努力，也不是所謂的“轉(zhuǎn)型期”這個(gè)借口所能涵蓋的。

教育部門宣稱：高等教育已經(jīng)進(jìn)入了“大眾化階段”，然而，如何理解“大眾化”，如何實(shí)施“大眾化的教育”，則是很需要研究的。目前來看，教育管理部門對(duì)“大眾化”的理解還停留在數(shù)字層面上，高校大擴(kuò)招就是這種思維的體現(xiàn)。讓近2000萬的學(xué)生都到學(xué)校里來，教育的規(guī)模焉能不擴(kuò)大？擴(kuò)招之后出現(xiàn)的問題，社會(huì)輿論上說是因?yàn)閿U(kuò)招導(dǎo)致的，教育部就說不是。我不在這里當(dāng)裁判，我覺得，就事論事是沒有出路的。

我請(qǐng)教過教育管理部門的同志，他們說，“管理機(jī)關(guān)只出政策，不管具體教學(xué)”。先不說這樣的政策與具體教學(xué)的脫節(jié)問題，退一步講，即使教育部可以不管具體教學(xué)（后面再談這個(gè)問題），但總不至于不管教育發(fā)展的方向和規(guī)模吧？這可是最要命的事。

這句話的意思是什么呢？

教育部應(yīng)該始終考慮這樣的問題：中國教育的目的是什么？如果是參與國際競(jìng)爭(zhēng)，需要多大的規(guī)模？如果考慮可持續(xù)發(fā)展，教育需要怎樣的結(jié)構(gòu)？

我覺得，考慮清楚這些問題，才是最要緊的。數(shù)字上的“大”未必正確，因?yàn)椤按蟆庇小按蟆钡碾y處，一個(gè)成本問題就能將局面攪成一鍋粥。好大喜功的心理是要不得的，我們要的是精確的算計(jì)。

下面，我提出自己對(duì)中國教育規(guī)模和結(jié)構(gòu)的看法，請(qǐng)陳委員指正。

在當(dāng)今還是強(qiáng)權(quán)政治的世界上，一個(gè)國家的科技實(shí)力決定著這個(gè)國家的生存，因此，發(fā)展高科技是首要的任務(wù)，造就一支高效的科技教育隊(duì)伍是重中之重。這是全國人民的共識(shí)。問題是如何實(shí)現(xiàn)它。我們可以分離和建設(shè)一批“尖端教育機(jī)構(gòu)”，其規(guī)模可以參照美國頂尖大學(xué)的培養(yǎng)規(guī)模，而不是更多。我們先不要提“超過”的問題，而是“跟隨”，能在某些方面超過的時(shí)候當(dāng)仁不讓，但我們更多地是考慮改善民生和保護(hù)環(huán)境（包括全球環(huán)境），方向跟他們有區(qū)別。重金打造的這一部分教育機(jī)構(gòu)同時(shí)作為科技知識(shí)的“母機(jī)”，其成果要被全國其他教育機(jī)構(gòu)共享，而不是拿來為自己謀私利。這個(gè)尖端教育機(jī)構(gòu)以教育部和其他部委所屬的高校為主，各省可以自建少數(shù)學(xué)校作為自己的尖端教育機(jī)構(gòu)。部屬學(xué)校不再搞與地方“共建”，而是要搞與全國教育機(jī)構(gòu)“共享”，包括提供教師培訓(xùn)。

“尖端教育機(jī)構(gòu)”以下是“二級(jí)學(xué)校”，包括分離出來的部分高校和中等職業(yè)學(xué)校，他們屬于同一個(gè)層次，不再分誰“高”誰“中”，他們是選課互通的，任務(wù)有區(qū)別，比如有的學(xué)校提供基礎(chǔ)課程和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有的學(xué)校與社會(huì)直通進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉。

這部分學(xué)校就相當(dāng)于現(xiàn)在所說的“高等學(xué)校”了，但是，他們的授課方式卻是新的：學(xué)員是全體社會(huì)成員，學(xué)習(xí)的方式以自學(xué)為主，非全日制的（累計(jì)在校時(shí)間不低于2年），到校是為了答疑、做實(shí)驗(yàn)、聽講座或參加培訓(xùn)，而不再是來聽“滿堂灌”的。學(xué)員不需要參加“高考”，人人有份，因而“高考”就自動(dòng)取消。

為了實(shí)現(xiàn)“以自學(xué)為主”，需要擴(kuò)建的不是學(xué)校，而是圖書館，遍布全國的功能完善的圖書館；同時(shí)，“二級(jí)學(xué)校”負(fù)責(zé)編寫便于自學(xué)的教科書，并開發(fā)便于自學(xué)的工具和軟件。這樣，可以降低學(xué)習(xí)的成本，又減少了學(xué)校的壓力，學(xué)校更有精力進(jìn)行課程開發(fā)和知識(shí)更新，就好象現(xiàn)在呼吁的“醫(yī)院分級(jí)”的目標(biāo)那樣。

那么，“尖端教育機(jī)構(gòu)”的學(xué)員從哪里來呢？就是從接受過“二級(jí)教育”的人當(dāng)中選拔，而不再是從下面要介紹的“未成年教育”畢業(yè)的學(xué)生中選拔。“尖端教育”的目標(biāo)是培養(yǎng)知識(shí)精英，而現(xiàn)在已有的知識(shí)太多了，一般來講，不掌握這些知識(shí)，難有作為，因此，象過去二十幾歲就出大成果的時(shí)代已經(jīng)風(fēng)光不再。只有對(duì)高等知識(shí)有所了解的人，才能有根據(jù)地確定自己的發(fā)展方向（注：這涉及到人的可持續(xù)發(fā)展，也就是有“后勁”可使）。選拔的方式就從容多了：首先提供國家級(jí)的知識(shí)水平考試，作為學(xué)員自我評(píng)價(jià)的依據(jù)，也是“尖端教育機(jī)構(gòu)”的參考；其次，“尖端教育機(jī)構(gòu)”自主招生，以選擇符合自己培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生；第三，“尖端教育機(jī)構(gòu)”實(shí)行高淘汰的方式，寬進(jìn)嚴(yán)出。把這樣的程序告訴給每一個(gè)人，凡沒有興趣和求知恒心的人，就不會(huì)來湊這個(gè)“熱鬧”，因此，不會(huì)出現(xiàn)目前的“高考擁擠現(xiàn)象”。

這里，我要特別提出：“二級(jí)學(xué)校”是名副其實(shí)的教育機(jī)構(gòu)，不是科研機(jī)構(gòu)，盡管可以有少量的專職研究人員，但一定是跟教學(xué)分離的，而不是象現(xiàn)在這樣捆綁在一起，因此不會(huì)出現(xiàn)規(guī)定“教授必須給本科生上課”這樣的問題。教學(xué)上需要研究的問題太多了，這樣的研究也會(huì)出現(xiàn)世界水平的成果。中國教育要提高質(zhì)量，要贏得世界聲譽(yù)，沒有這樣的制度保障，就只能停留在口號(hào)階段。

教育的第三級(jí)是“未成年教育”，以取代現(xiàn)在的“基礎(chǔ)教育”。這可不是簡(jiǎn)單的名稱代換。

首先，“未成年教育”更突出“育人”的功能，而不是傳授“基礎(chǔ)知識(shí)”。育人的方向是什么？就是養(yǎng)成符合可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)、觀念和生活方式，就是養(yǎng)成符合當(dāng)前技術(shù)條件下的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，而不再用知識(shí)的“量”來衡量學(xué)生。我們知道，“科學(xué)發(fā)展”或者“可持續(xù)發(fā)展”，不能光停留在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的“節(jié)能減排”上，而必須觸動(dòng)生活方式，“科學(xué)發(fā)展”的基礎(chǔ)是“科學(xué)生活”。教育系統(tǒng)要為社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)，就不能僅僅停留在知識(shí)的傳授上，而必須參與社會(huì)生活本身，用知識(shí)和觀念來“引領(lǐng)社會(huì)前進(jìn)”而不是被動(dòng)地“適應(yīng)社會(huì)”或者去“為社會(huì)服務(wù)”。因此，“未成年教育”就不是僅僅針對(duì)小學(xué)生的，而必須連同家長(zhǎng)和其他社會(huì)成員一同教育，因?yàn)榧议L(zhǎng)和成年人的生活方式和生活態(tài)度才具有決定性的影響，對(duì)小學(xué)生的生活教育必須連同對(duì)社會(huì)的改造一起進(jìn)行，否則就沒有效果。教育與“科學(xué)發(fā)展觀”的“對(duì)接”就從教育的最底層開始，一直延伸到最高層和社會(huì)的各個(gè)層面。因此，“未成年教育”是個(gè)系統(tǒng)工程，要投入“重兵”，而不是象目前這樣把力量用在高等教育上。對(duì)于社會(huì)建設(shè)來說，教育沒有什么“高等”和“低等”之分，都是一個(gè)目標(biāo)。

其次，“未成年教育”是不分階段的，即不再分小學(xué)、初中和高中，一路學(xué)到16歲，即到法定的勞動(dòng)年齡，進(jìn)入正規(guī)的職業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。因?yàn)椤拔闯赡杲逃敝饕M(jìn)行的是生活教育和對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，社會(huì)已經(jīng)給他們提供了很好的了解機(jī)會(huì)（另有立法），有的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的勞動(dòng)技能，直接參加社會(huì)工作都是可能的。如果再提高技能水平，就有圖書館和“二級(jí)學(xué)校”的幫助，想學(xué)習(xí)不成問題。必須轉(zhuǎn)變這樣的認(rèn)識(shí)：學(xué)習(xí)的年限越長(zhǎng)越好，把學(xué)生圈在學(xué)校里，緩解社會(huì)的就業(yè)壓力，防止他們流浪到社會(huì)上鬧事。這個(gè)觀念是絕對(duì)錯(cuò)誤的。我們不能光看到中國人口多這個(gè)“優(yōu)勢(shì)”，更要看到人口結(jié)構(gòu)上存在的問題，一個(gè)是獨(dú)生子女的問題，一個(gè)是老齡化的問題。生活的鍛煉、勞動(dòng)的鍛煉、勞動(dòng)對(duì)財(cái)富的創(chuàng)造，都需要青年人參加更多的勞動(dòng)，需要活的勞動(dòng)，而不是存款。因此，我們的青年勞動(dòng)大軍是國家寶貴的財(cái)富，不能看成負(fù)擔(dān)。必須在教育制度和勞動(dòng)制度上同時(shí)為青年人參加勞動(dòng)創(chuàng)造條件。一路學(xué)到16歲，不讓任何一個(gè)孩子掉隊(duì)，每個(gè)孩子都成為對(duì)社會(huì)有用的人，不能讓他們?cè)谝淮未蔚目荚嚭蜕龑W(xué)中產(chǎn)生歧視和挫折感。教育系統(tǒng)要自覺承擔(dān)這個(gè)責(zé)任，無論有多難，都要承擔(dān)起來。我們教學(xué)的方式可以改變，我們可以向社會(huì)講清楚，政府和社會(huì)都會(huì)支持我們。

以上就是我對(duì)中國教育結(jié)構(gòu)與規(guī)模的設(shè)想，是關(guān)于教育與“科學(xué)發(fā)展觀”對(duì)接的一種思考。現(xiàn)在，我畫一個(gè)草圖，直觀地表示這個(gè)思想：

    講完了我對(duì)教育變革的觀點(diǎn)，現(xiàn)在可以講一講現(xiàn)實(shí)問題了。

“提高高等教育質(zhì)量”是一個(gè)時(shí)期以來教育部門的口號(hào)，最近您又在一次會(huì)議上重申這一點(diǎn)，而且用了“加快”一詞，表明問題的緊迫性。恕我不敬，在您列出的努力項(xiàng)目里，我感覺最缺的一條是“沒有方向性”，也就是沒有象我上面那樣明確地提出教育努力的方向就是可持續(xù)發(fā)展。“教授給本科生上課”就算提高質(zhì)量了？號(hào)召學(xué)校方面“重視教學(xué)”就算提高質(zhì)量了？我們可以看看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)什么時(shí)候說過“不重視教學(xué)”了？每次講話、每個(gè)文件，都喊重視嘛！甚至一個(gè)比一個(gè)喊的好聽。但是，都沒有管用，我們龐大的教育系統(tǒng)，能拿出幾所學(xué)校來作為“高質(zhì)量教學(xué)”的模范？沒有，一所也沒有。這就成問題了，這恐怕不能說那么多的學(xué)校沒有一個(gè)好人或好領(lǐng)導(dǎo)。這說明，我們的教育管理方式出了大問題，如果不意識(shí)到這一點(diǎn)，還是按老法子通過講話和發(fā)文件來推動(dòng)教學(xué)，那是達(dá)不到預(yù)期目的的。當(dāng)然，如果沒有方向性，任何一所學(xué)校都可以聲稱自己提高了教育質(zhì)量，因?yàn)榛ㄖ蟀训腻X，還弄不出一點(diǎn)花樣？我們?cè)谙蛑翱茖W(xué)發(fā)展”轉(zhuǎn)變的當(dāng)口，教育的力量不能分散，教學(xué)的目標(biāo)必須明確。“人力資源大國”和“人力資源強(qiáng)國”，這樣的口號(hào)都不能籠統(tǒng)地喊，如果教育的方向錯(cuò)了，則越大、越“強(qiáng)”，越浪費(fèi)。誰都知道，中國的教育是一團(tuán)亂麻，在現(xiàn)有的框架下沒有辦法理順。這也是我上面提出新教育體制的根本原因。因此，您即使出于責(zé)任心“呼吁”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視提高教育質(zhì)量，一旦到了各自為政的學(xué)校那里，就消失于無形了。小修小補(bǔ)的辦法當(dāng)然很多，但不能解決根本問題。我的思想方式是：如果那個(gè)問題解決起來前途不明確，或者成本（包括時(shí)間成本）太高，我就讓那個(gè)問題“死亡”，另起爐灶。中國教育，到了“脫胎換骨”、“浴火重生”的時(shí)候了。

那么，怎么在現(xiàn)有的政治制度下來管理學(xué)校？

現(xiàn)在的學(xué)校管理是怎么一回事，您也知道，我就單說說在我設(shè)想的教育體制下如何管理學(xué)校。

在新的“三級(jí)教育”里，總的目標(biāo)是明確的，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的任務(wù)也是明確的，比如“二級(jí)學(xué)校”就沒有“科研、教學(xué)雙中心”的問題，校長(zhǎng)的任務(wù)就是組織好知識(shí)教學(xué)和技術(shù)實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式的進(jìn)步。這個(gè)任務(wù)是長(zhǎng)期的，不是發(fā)表幾篇文章就可以代表政績(jī)的，因此，校長(zhǎng)就必須安下心來研究教學(xué)，研究社會(huì)與教育的結(jié)合方式，讓帶著問題前來學(xué)習(xí)的學(xué)員滿意，沒有其他指標(biāo)比這個(gè)指標(biāo)更能顯示學(xué)校的責(zé)任心和水平。而“尖端教育機(jī)構(gòu)”的校長(zhǎng)們?nèi)蝿?wù)也很明確，就是組織好“科學(xué)研究、教學(xué)助理和科研訓(xùn)練”之間的無縫銜接，讓畢業(yè)學(xué)員達(dá)到熟悉科學(xué)研究過程和了解科學(xué)前沿狀況的水平，具備獨(dú)立進(jìn)行問題發(fā)現(xiàn)和利用技術(shù)手段加以解決的能力。發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才，給他們提供成長(zhǎng)的條件，讓“尖端教育機(jī)構(gòu)”成為知識(shí)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明的“母機(jī)”，就是這些校長(zhǎng)的特色和使命，他們真正是科研教學(xué)“雙肩挑”，因此，對(duì)他們的要求就特別高，就不能不采取“競(jìng)爭(zhēng)上崗”和“職業(yè)化”的方式。對(duì)于“未成年教育”階段的校長(zhǎng)們來說，他們要組織教師研究青少年心理，熟悉社會(huì)生活，參與地方環(huán)境建設(shè)，研究知識(shí)教育、體育教育、藝術(shù)教育和環(huán)境教育，讓學(xué)生們成長(zhǎng)為既有文化又有知識(shí)、還懂得如何利用現(xiàn)有的技術(shù)條件來高效率地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們視野開闊的境界和健康向上的情感。這1000多萬教師本身就是文明進(jìn)步的巨大力量。因此，校長(zhǎng)們就更多地是文化人和社會(huì)活動(dòng)家，他們要善于從當(dāng)?shù)氐奈幕鷳B(tài)中發(fā)現(xiàn)問題，組織教師進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)研究，保護(hù)教師發(fā)現(xiàn)問題和教學(xué)開發(fā)的積極性。這些校長(zhǎng)的產(chǎn)生就采取家長(zhǎng)、地方政府和教師代表三方認(rèn)可的方式，其中任何一方都可以提出罷免的動(dòng)議，而教師代表具有提名權(quán)。

這三級(jí)教育的教學(xué)機(jī)構(gòu)都不是為“上級(jí)”負(fù)責(zé)，而是為自己的目標(biāo)和使命負(fù)責(zé)，他們不是看文件或者聽領(lǐng)導(dǎo)講話來決定自己該干什么，而是根據(jù)自己法定的責(zé)任和具體情況來決定干什么。這樣，教育管理當(dāng)局也就不用大會(huì)小會(huì)地開了，下面的學(xué)校也就不用跟著瞎折騰了，大家各就其位，順序發(fā)展，一順百順。

最后，我點(diǎn)一下，作為教學(xué)“半壁江山”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，現(xiàn)在破落的太厲害了。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能單純作為理論教學(xué)的驗(yàn)證手段，它本身具有認(rèn)知的獨(dú)立價(jià)值，理論教學(xué)可以分科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻是跟真實(shí)世界打交道，同時(shí)能夠揭示理論上闡述不了的東西。在向“科學(xué)發(fā)展”轉(zhuǎn)變的過程中，實(shí)驗(yàn)的作用更大了，因?yàn)榄h(huán)境教育要起作用，必須讓學(xué)生明確了解人、環(huán)境以及人與環(huán)境的相互作用，而這些都是理論上無法講清楚，或者講了也沒有感覺的，必須通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來完成。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展不但方向明確，同時(shí)更需要大力發(fā)展。我建議：如果您能同意我以上的教育設(shè)想，則在轉(zhuǎn)變的階段，需要教育部組織全國的教學(xué)力量來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的攻關(guān)，不能“只管政策不管教學(xué)”，因?yàn)檫@樣龐大復(fù)雜的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，任何一所學(xué)校都無法承擔(dān)，必須動(dòng)用政府的力量，就好象“嫦娥工程”一樣，加快開發(fā)和推廣。對(duì)這個(gè)建議，我希望不要用舊的習(xí)慣思維來看待，比如：“你先做出這些實(shí)驗(yàn)來，讓大家看看可行否？如果可行，我再支持你”，那就什么事也干不了了。這就好比我們對(duì)歐陽自遠(yuǎn)先生說，“你先弄個(gè)衛(wèi)星繞月亮讓大家看看，如果繞月成功了，我再支持你”。

我的主要意思都說了，盡管我覺得說清楚了，但文字的東西畢竟具有局限性，您能不能理解清楚了，還是個(gè)未知數(shù)，如果需要，我可以當(dāng)面向您匯報(bào)。

最后要指出，我開始的那些假設(shè)可能都是不對(duì)的，希望您能原諒我的魯莽和不敬，畢竟我們還不了解。

期待您的回音。

此致

敬禮！

                            曲阜師范大學(xué)物理教師

                                  董  鍵

                           二00七年十二月二十四日

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