2021年上半年，在南方某省的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)調(diào)研時，該校副校長稱，“現(xiàn)在的學(xué)生與十年前的學(xué)生發(fā)生了很大的變化。十年前的學(xué)生，成績好的身體不好，成績不好的身體倒是很好。但是現(xiàn)在學(xué)生普遍成績不好，身體也不好了，他們現(xiàn)在懶，因為手機(jī)，體力智力都不行了”。

　　因此，他不無擔(dān)憂地總結(jié)道，現(xiàn)在的學(xué)生出現(xiàn)了“精神塌陷”。

　　鄉(xiāng)鎮(zhèn)副校長的觀察并非地區(qū)個例，筆者在全國各地鄉(xiāng)村調(diào)研，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村青少年的精神面貌不佳是普遍現(xiàn)象。

　　他們不愛學(xué)習(xí)、不鍛煉身體，沒有人生理想，對未來發(fā)展抱著無所謂的態(tài)度，過一天算一天，整天松松垮垮，缺乏青少年應(yīng)有的陽光與陽剛。這種精神塌陷，與網(wǎng)絡(luò)上熱傳的“佛系”、“躺平”現(xiàn)象有著異曲同工之處。

　　01

　　鄉(xiāng)村青少年的“精神塌陷”表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣暗淡和身體狀態(tài)不佳兩個方面。

　　當(dāng)前我國鄉(xiāng)村青少年的學(xué)習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)普遍的危機(jī)，即學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)不感興趣，對學(xué)業(yè)任務(wù)消極應(yīng)對，以至于出現(xiàn)大量的隱性輟學(xué)學(xué)生。

　　在課堂上，無精打采，打瞌睡、講小話、發(fā)呆的學(xué)生不在少數(shù)。

　　放學(xué)后，越來越多的學(xué)生不寫家庭作業(yè)，有的學(xué)生則通過手機(jī)掃碼、拍題上網(wǎng)直接獲取答案。

　　考試時，很多學(xué)生直接拒絕答題，索性趴在考場睡覺。

　　一位中職學(xué)校的校長沮喪地說，2020年所招錄的1200名新生中，600分的總分最高分不超過180分，全縣200分以下的學(xué)生占到20%。

　　中小學(xué)的校長均表示，自己所培養(yǎng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都在不斷下滑，學(xué)生普遍變懶了。

　　身體狀態(tài)不佳并不是指學(xué)生經(jīng)常生病，而是指他們的身體活躍度不高，缺乏青少年應(yīng)有的活力與朝氣。

　　20世紀(jì)80、90年代的鄉(xiāng)村中小學(xué)，下課后校園里立刻充滿了歡聲笑語，學(xué)生會利用僅有的10分鐘打打球、跑跑步、跳跳皮筋、跳跳繩、玩玩單雙杠，感覺學(xué)生身上有使不完的勁。

　　現(xiàn)在下課后，學(xué)生都變得十分安靜和沉悶，要不聚在一起聊游戲，要不趴在桌上睡覺，還有的蹲在墻根發(fā)呆，稍微調(diào)皮一點的就跑去抽抽煙、打打架。

　　即使國家要求所有中小學(xué)要留有大課間時間，但是做課間操時，學(xué)生也提不起精神，做操松松垮垮，早晨晨跑時也有氣無力，毫無生氣。

　　沿海發(fā)達(dá)地區(qū)兩位鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)老師同時反映，雖然發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)生打架現(xiàn)象得到了有效治理，學(xué)生變得似乎規(guī)矩了很多，但是學(xué)生們的身體變得弱不禁風(fēng)，反而沒有以前的學(xué)生有血性和陽剛之氣了。

　　02

　　鄉(xiāng)村青少年萎靡的精神狀態(tài)，在完成義務(wù)教育之后表現(xiàn)得更加明顯。

　　學(xué)生在初中畢業(yè)后分為三個群體：

　　一部分是進(jìn)入到普高就讀的學(xué)生，這部分青少年由于有高考目標(biāo)和嚴(yán)格管理，精神狀態(tài)會相對積極昂揚(yáng)；

　　一部分是進(jìn)入到職校的學(xué)生，這部分青少年缺乏明確的目標(biāo)，加之學(xué)校管理寬松，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下會更加萎靡，手機(jī)不離手，來無影去無蹤；

　　還有一部分群體是初中畢業(yè)之后就進(jìn)入社會的青少年，但是他們“既不進(jìn)學(xué)校也不進(jìn)工廠，而是躺在家里玩手機(jī)”。

　　鄉(xiāng)村青少年出現(xiàn)“精神塌陷”，與網(wǎng)絡(luò)世界吸引、家庭管教失能和學(xué)校管理失效高度相關(guān)。

　　學(xué)生“精神塌陷”的最大元兇是沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界。

　　隨著智能手機(jī)的快速普及和網(wǎng)絡(luò)娛樂項目的開發(fā)，手機(jī)成為鄉(xiāng)村青少年最親密的玩伴，他們最喜歡打手游、刷抖音，似乎只有在虛擬的游戲和消遣的視頻中才能找到真正的快樂。

　　相比于枯燥乏味的學(xué)業(yè)課程，游戲和視頻不需要復(fù)雜的邏輯思考，充滿趣味性和消遣性。

　　一些中小學(xué)生放假回家后，可以抱著手機(jī)不離手，有的學(xué)生在寒暑假玩手機(jī)可以連著兩三天不睡覺。

　　在集鎮(zhèn)和村莊，只要是有青少年出現(xiàn)的地方，幾乎都是抱著手機(jī)癡迷地玩著游戲的景象。

　　盡管國家進(jìn)行了游戲治理，但是“上有政策，下有對策”，游戲公司預(yù)留了諸多策略空間給予青少年持續(xù)地玩游戲。

　　03

　　對于父母而言，他們面對子女沉迷游戲、不學(xué)無術(shù)、無視鍛煉的行為毫無辦法。

　　由于農(nóng)村家長的文化水平有限，無論他們是否外出務(wù)工，都難以有效地教育和引導(dǎo)子女。

　　最近調(diào)研發(fā)現(xiàn)，隨著留守兒童問題化的報道增多，越來越多的年輕父母回到家中陪伴孩子成長，但是父母回鄉(xiāng)仍然無法解決孩子沉迷游戲、精神狀態(tài)不佳的問題，因農(nóng)村父母不善于與未成年人溝通，親子之間經(jīng)常發(fā)生管教沖突。

　　此外，一些父母自身都沉迷游戲，更加缺乏權(quán)威管教孩子。

　　家庭勞動教育具有重要的強(qiáng)身健體和責(zé)任培養(yǎng)功能，但是隨著農(nóng)民家庭財富增加和經(jīng)濟(jì)條件好轉(zhuǎn)，青少年的父祖兩代人都弱化了對子代的勞動教育，不讓他們做一點點家務(wù)，也不讓他們承擔(dān)家庭責(zé)任，而是盡可能滿足他們的各種要求，給予他們?nèi)轿坏暮亲o(hù)。

　　有的爺爺奶奶，看癡迷打游戲的孫子打游戲不吃飯，還專門將飯送到床邊。

　　一些外出打工的家長，出于對孩子的虧欠，對孩子的訴求有求必應(yīng)，當(dāng)他們需要手機(jī)時，立馬就答應(yīng)購買。

　　從學(xué)校的角度來講，鄉(xiāng)村青少年的“精神塌陷”問題，與學(xué)校的考核能力和教育能力受限所導(dǎo)致的管理失效有關(guān)。

　　一方面，學(xué)校喪失了針對學(xué)生知識學(xué)習(xí)進(jìn)行考核的能力，導(dǎo)致學(xué)生不在乎學(xué)得好不好。

　　由于中小學(xué)不斷弱化甚至取消競爭，同時不允許學(xué)生留級，不論學(xué)生是否掌握了基礎(chǔ)知識，學(xué)生都可以一路升學(xué)。因此，學(xué)生對于學(xué)習(xí)消極敷衍，被動應(yīng)付。

　　另一方面，外界諸多主體對學(xué)校的介入太多，對學(xué)生的保護(hù)過甚，導(dǎo)致學(xué)校對學(xué)生的管理受到束縛。

　　比如，學(xué)校原本都擁有有規(guī)可循的校紀(jì)校規(guī)，學(xué)生不完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)是要受到相應(yīng)處罰的，但是學(xué)校針對學(xué)生的合理處罰，一旦被曝光就變成了教師之錯，紛紛指責(zé)學(xué)校和老師，卻忽視了學(xué)生之過。

　　同樣，學(xué)生在參加學(xué)校必須的體育活動或體育課程中，一旦出現(xiàn)不可避免的傷亡事件，家長也將責(zé)任全部推脫給學(xué)校，導(dǎo)致學(xué)校不斷喪失鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)的能力。

　　04

　　少年強(qiáng)，則中國強(qiáng)。

　　要改變我國鄉(xiāng)村青少年的精神面貌，可以從以下三個層面進(jìn)行改進(jìn)：

　　一是要進(jìn)一步加大網(wǎng)絡(luò)空間的治理力度。針對游戲管控，國家需要不斷提高青少年接觸游戲的門檻，嚴(yán)格限制學(xué)生進(jìn)入端口的機(jī)會，壓縮青少年參與游戲的時間，淡化網(wǎng)絡(luò)空間對于青少年的吸引力，將學(xué)生從虛擬世界中解救出來。

　　針對手機(jī)治理，國家要繼續(xù)嚴(yán)格執(zhí)行禁止學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園的政策，支持學(xué)校采取各種手段和措施通過物理隔斷的方式治理學(xué)生的手機(jī)癮。

　　二是要強(qiáng)化學(xué)校的綜合教育供給能力。綜合教育供給既包括知識教育供給，也包括素質(zhì)教育供給，即品德教育、體育教育、美育教育和勞動教育。

　　一方面要允許學(xué)校對學(xué)生的知識掌握程度進(jìn)行考核，確保學(xué)生達(dá)到義務(wù)教育的基本要求，在這個知識教育的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生勤奮好學(xué)、積極上升的良好品質(zhì)。

　　另一方面要確保學(xué)校的教育權(quán)威，給予學(xué)校進(jìn)行知識教育和素質(zhì)教育的統(tǒng)籌空間，建構(gòu)一套有助于培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的教育體系，既讓學(xué)生能夠接受知識教育，也能夠讓學(xué)生獲得德體美勞等方面的發(fā)展，為學(xué)生塑造一個健康、充實和有意義的校園環(huán)境。

　　在重建校園生活的過程中，要極力避免校外主體對學(xué)校進(jìn)行的不當(dāng)干涉，確保學(xué)校擁有足夠的空間進(jìn)行改革、規(guī)劃和實施。

　　三是要引導(dǎo)家長配合學(xué)校教育。

　　當(dāng)前教育界流行一個“5+2=0”的教育公式，意思是5天良好的學(xué)校教育被2天放縱的家庭教育毀了，本來學(xué)生在學(xué)校教得好好的，但是回家后因缺乏家長的配合，學(xué)生自我放縱兩天后各種規(guī)矩都忘了。

　　盡管這個公式不一定完全正確，但是反映出家庭教育對于學(xué)校教育的影響。

　　因此，在調(diào)整學(xué)校教育的同時，家長需要配合學(xué)校進(jìn)行學(xué)生管理，充分尊重學(xué)校的權(quán)威，支持學(xué)校合理合法的教育管理行為；還要合理調(diào)整家庭教育，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)觀念、勞動觀念和規(guī)則意識。

　　此外，家長還需約束自身的不良行為，避免家長的不良嗜好向?qū)W生滲透并消解家長自身權(quán)威。

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