“越?jīng)]上過課的人膽兒越大，因?yàn)樗恢郎险n老師的辛苦甘甜”。
魏書生老師不愧為一代宗師，這話給出了這些年來(lái)課改上存在的問題。
從2002年到現(xiàn)在的20多年的課改沒人敢總結(jié)，只有像魏書生這樣的大家才敢說(shuō)真話，才有話語(yǔ)權(quán)。
一、一群從沒深入過課堂的所謂專家給一群一線教師上課，臺(tái)上人侃侃而談，臺(tái)下人一臉茫然，紙上談兵脫離實(shí)際。回到課堂以后，大家感覺新教法并不實(shí)用，有的老師多媒體運(yùn)用的五花八門，課上的花里胡哨，最后教學(xué)效果甚微。外行看的是熱鬧，內(nèi)行看的是門道，于是一線教師開始紛紛拋棄，時(shí)間一長(zhǎng)主管領(lǐng)導(dǎo)也只好默許。
二、基礎(chǔ)理論是不能創(chuàng)新的。2點(diǎn)決定一條直線。三角形內(nèi)角之和是180度。想在這些東西上創(chuàng)新，可能嗎？
三、繼承和創(chuàng)新是相輔相成的關(guān)系。沒有繼承，創(chuàng)新就失去了根基；沒有創(chuàng)新，繼承就會(huì)停滯不前。繼承是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是傳承的發(fā)展。在文化、藝術(shù)、科技、教育等各個(gè)領(lǐng)域，都需要在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)也要在創(chuàng)新的過程中注重繼承。
四、不繼承可以創(chuàng)新嗎？可以的。著名科學(xué)家愛因斯坦提出的相對(duì)論在很大程度上顛覆了牛頓力學(xué)的觀念，是一種全新的理論框架，沒有直接繼承前人的理論。再比如，一些現(xiàn)代藝術(shù)作品，如抽象派、印象派等，也都是在打破傳統(tǒng)藝術(shù)框架的基礎(chǔ)上形成的，沒有繼承傳統(tǒng)的藝術(shù)風(fēng)格和技巧。這些例子都表明，在一些特定的情況下，創(chuàng)新是可以不依賴于繼承而產(chǎn)生的。但這些都是天才人物的個(gè)例不帶有普遍性，我們平常人做不到的，還是老老實(shí)實(shí)在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新吧！
五、教改新成果
從凱洛夫的五環(huán)教學(xué)到后來(lái)的課堂教學(xué)三為主，再到說(shuō)課、微課和反轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)；應(yīng)該說(shuō)說(shuō)課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)課堂教學(xué)的注釋、濃縮和深化，課堂教學(xué)出現(xiàn)了新維度，時(shí)代賦予了課堂教學(xué)新的內(nèi)涵。
「 支持烏有之鄉(xiāng)！」
烏有之鄉(xiāng) WYZXWK.COM
您的打賞將用于網(wǎng)站日常運(yùn)行與維護(hù)。
幫助我們辦好網(wǎng)站，宣傳紅色文化！
歡迎掃描下方二維碼，訂閱烏有之鄉(xiāng)網(wǎng)刊微信公眾號(hào)
