關于思想政治理論課，前不久，與一些大學一年級的學生有過一次交流。在交流之中以及交流之后，還是產(chǎn)生了一些想法。這些想法以前還真的沒有仔細思考過。現(xiàn)在再來思考，也發(fā)現(xiàn)還是很有點意思。

　　比如，我們的思想政治理論課能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀與健康的人格來嗎? 從理論上說，可能不少人，包括講授這類課程的老師們，都會認為，我們的思想政治理論課是應該能培養(yǎng)出優(yōu)秀以及健康的人格來的。但有一位老師恰恰并不這樣認為。這位老師也是講授思想政治教育課的，可是他認為，無論是在中學的政治課還是在大學的思想政治理論課，都無法達到真正培養(yǎng)優(yōu)秀與健康的人格的教育目標。這位老師說，根據(jù)他的經(jīng)歷，真正優(yōu)秀與健康的人格，在中學時，是受到當時在課外的各種思想政治品德教育方式的影響的。學校對學生們進行國際國內(nèi)形勢的教育，請來工農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線上的英雄模范人物給他們做報告，還有學校關于校史中的優(yōu)秀革命傳統(tǒng)的教育，對他們思想與品格的培養(yǎng)都起到了非常重要的作用。這位老師說，他在中學時，參加的勞動課，對他們培養(yǎng)良好的勞動習慣起到了至關重要的作用。從小到大，他們這一代人在勞動中不怕臟、不怕累、不怕苦，這樣的精神都與當年通過參加各種勞動而鍛煉出來的。這位老師還說，現(xiàn)在要求學生們在德智體美勞幾個方面全面發(fā)展，在他看來，其實關于勞動教育與品德教育之間關系更為密切。沒有好的勞動習慣，沒有對勞動的熱愛，沒有對普通勞動人民的尊重，就不可能培養(yǎng)出良好的品德和人格來。這種好的品德與人格，不可能通過課堂教育能夠培養(yǎng)出來。

　　中學的政治課到底要怎么講，這個問題我不是特別清楚，畢竟中學的政治課教學大綱我不了解。不過，我聽過幾次高中的政治課。在課堂上，老師備課非常認真，講課也非常認真，非常敬業(yè)，而且老師與學生之間的互動也非常活躍和頻繁，課堂效果應該算是非常好的。但是這樣的課堂教學對于學生最終會有什么樣的結(jié)果，我們也就無從得知了。不過，在課后與講課老師的交流中，講課老師說，其實學生們對課程的內(nèi)容并沒有太大的興趣。這些內(nèi)容他們早就都知道了。老師講的內(nèi)容對他們沒有新鮮感。很多學生都通過網(wǎng)絡或者其他渠道都多少有所了解。我對授課老師說，我有一點感受，我們老師在講到是什么的時候，講得非常好。但是對于高中生來說，只講是什么可能還是不夠的。正如您說的，他們通過其他渠道對于是什么都多少有所了解。對于高中生，只講是什么，現(xiàn)在看起來顯然是不夠的，恐怕還是要講一點為什么。不講為什么，無法引起學生們的聽課興趣。比如，我們對學生要講到中國共產(chǎn)黨領導中國建設事業(yè)的必要性，但是不講為什么有這樣的必要性，那么學生可能就不一定能明白。所以還是要講一些為什么的。那位高中授課老師似乎也比較贊同我的看法。

　　只是不知道高中政治課的教學大綱中有沒有關于講不講為什么的要求。但是從課堂效果來說，只講是什么，不講為什么，肯定是不夠的。高中生已經(jīng)不同于初中生了。對于初中生，要講清楚是什么還是不太復雜的，但要對初中生講清楚為什么，可能難度就比較大。但是對于高中生，不講為什么可能就不能讓學生聽得更清楚和明白。

　　對于大學生，在品德、人格教育方面，以及在政治理論的教育方面，到底在我們的課堂上，應該如何處理這兩個方面的關系，也不是一件簡單的事。一般說來，到了大學生這個年齡，基本世界觀已經(jīng)形成，再想在品德與人格上做更大的塑造，可能是比較困難的。當然，在大學階段，對學生的品德與人格教育也需要繼續(xù)進行，例如對于他們未來走上工作崗位上，關于職業(yè)道德方面的教育，還是很有必要的。不過，大學生畢竟已經(jīng)不同于中學生，所以對兩者的品行與人格教育還是要有所區(qū)別的。

　　在大學階段，思想政治理論課或許更應該偏重于理論方面。當然，對于思想政治理論課的理論方面的內(nèi)容，要講好也是很不容易的。不少學生對理論本身一般興趣不大。除了在理解上存在一定的難度之外，特別是工科學生，課業(yè)負擔很重，讓他們花費更多的時間去弄懂理論問題，他們會有畏難的想法。但是，既然已經(jīng)規(guī)定了這類課程為必修課，所以還是要想法吸引學生認真來聽好、學好這類課程。

　　要講好理論課，教師自身的理論水平是非常重要的因素。現(xiàn)在的基本情況是，相當多的教師在理論功底上對于勝任這樣的思想政治理論課還是有那么一點欠缺的。這對于完成合格的教學任務顯然是難以勝任的。所以，教師的理論水平要得到不斷的提高，是一個提高課堂教學質(zhì)量與水平的首要因素。在現(xiàn)在的任課教師中，到底有多少人真的愿意在自身的理論修養(yǎng)上愿意下更大的功夫，這還真是一個問題。但這個問題是必須要得到解決的。

　　教師自身理論水平的提高，才有可能保障課堂教學的質(zhì)量。在現(xiàn)在的課堂上，有人總以為通過課堂教學的幽默，講一些段子，就能吸引學生的聽課興趣。事實證明，這樣的做法確實讓人看到某些教師為了課堂效果，還是下了大功夫的。但是，下了這樣的功夫，對于是否有助于對學生進行較好的理論教學，是不確定的。真正的理論教師，需要把學生的興趣集中到理論方面來，特別是需要讓學生了解，他們所學習到的理論，對于觀察世界、認識世界，對于解決現(xiàn)實中存在的問題，到底能起到什么樣的作用，到底能給他們提供什么樣的幫助。如果我們的教師能夠讓學生了解到學習理論的重要性，真正能夠吸引學生們的學習興趣，才有可能讓學生認真地來學習這樣的理論課程。

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