為什么說小學生奧數是害人的　　

首先，作為家長、作為專門的教育工作者，應該弄明白這樣一些問題：人的智能究竟有哪些？數學智能在人的智能中究竟居于何種位置？人的智能在人的成長過程中是如何發展的？不明白這些問題，自然就會弄出個小學生奧數來殘害娃娃們。　　

數學，只是人類諸多智能中的一個而已，對絕大多數人而言，學習太多的數學完全是浪費時間，是中國教育在工業時代完全找不到東南西北的表現。根據國外上世紀八十年代出現的多元智能理論，數學智能應該從屬于其中的數理邏輯智能，為什么說是從屬？因為我看到太多數學考試很好但是生活中邏輯智能表現很差的現象，所以我認為學校的數學教育所提高的什么東東并不能等同于數理邏輯智能。　　

為什么我們小學畢業生的數學水平接近美國初中畢業生？是美國人糊涂嗎？不！是我們教育部的官僚們在吃干飯！是飯桶！數理邏輯智能的發展與人的年齡、生活閱歷有著密切關系，小學一、二年級學起來費心巴力的數學，放到四、五年級去學，只需要一個月甚至一個星期就學完了。從一些以中國傳統文化為主體的讀經班得到的經驗：數學二十歲在學也不遲！言雖刺耳，甚至偏激，但是道理就是一個：過早的推進數學學習，就是在摧殘孩子。　　

下面是我偶然看到的一個奧數題，是小學四年級的。　　

甲的存款是乙的4倍，如果甲取出110元，乙存入110元，那么乙的存款是甲的3倍。問甲、乙原來各有存款多少元？　　

（思路導航）由“乙存入110元，甲取出110元，”可知乙存入110元后相當于甲存款數的3倍，取出110X3=330（元）；而由甲的存款是乙的4倍，可知甲原有存款的3倍相當于乙原有存款的4X3=12倍，乙在存入110元后相當于甲原有的12被，取出110X3=330（元），所以，330+110=440（元），相當乙原有的12-1=11倍。所以，乙原有存款440÷11=40（元），甲原有的存款數是40X4=160（元）。　　

（110X3+110）÷（4X3-1）=40（元） 乙的存款　　

40X4=160（元）  甲的存款　　

看到這個題，在沒有看后面的什么“思路導航”前，我首先想到的是設個未知數，也就是個一元方程問題，但是一個孩子的家長告訴我：“這不行！老師那兒不認可。”沒辦法，我解不出來只好看后面的內容，看了以后更是火冒三丈：奧數真是狗屁！“思路導航”里除了這句“而由甲的存款是乙的4倍，可知甲原有存款的3倍相當于乙原有存款的4X3=12倍”能夠講得通外，其它純屬胡扯。實際上，這個“思路導航”是一元方程解題后的扭曲表達，邏輯上是混亂的。下面是一元方程的解題過程：　　

設乙的存款是A，甲的存款是4A，列出方程3（4A-110）=A+110→12A-330=A+110→11A=440→A=40　　

上面的奧數題就是出自該書第140頁　　

編寫奧數教程的混蛋為了甩開一元方程的解題方式，竟然胡編亂造，想想看，這多么摧殘孩子啊！　　

為什么我國如此重視數理化方面的教育？事實上已經到了畸形的地步。因為人類社會進入工業化后，1840年以來，中國老是挨打，常常掙扎于亡國滅族的境地。工業化離不開數理化為基礎的工業人才，因此我們從一心只讀圣賢書來了個驚天大逆轉：數理化掛帥，英語第一，四書五經基本拋棄。　　

一個學生將太多的時間用在數理化上，甚至耗費在該死的奧數上，必然影響其它能力的開發，而人成長過程中，每一個階段都有其特定的內容，而這其它內容比數學更重要！事實上，超過90%以上的人數學只要學到加減乘除就可以了，甚至進入社會后在根據實際需要學習初中高中的數學也未嘗不可。　　

“可是教育體制擺在這兒！我沒有辦——法不讓孩子去學！”很多家長如是說。　　

對于這樣的觀點，我倒是要反問一句：你就不怕你的孩子智能上呈現畸形嗎？那樣的話他怎么生存呢？　　

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