中國教育的“死穴”在統考，統考的“死穴”在出題。國家統考，在恢復高考制度的初期是發揮過積極意義的。那時百廢待興，國家需要用嚴格的考試，選拔出一些優秀的人才，進入大學學習，使之成為現代化建設的中堅。在這種思想主導下，出題難一點，綜合性強一點，是對的。選拔性考試的性質就是這樣，當時大學小，資源有限嘛。但這一優秀的做法，隨著時間的推移，就顯出了反動的特點。國家為了選拔優秀人才，組織全國考試，但這種統考不該泛濫為升高中，升初中，升小學都統考。不單如此，現在的私立學校，重點中學幾首月月考，這叫月考，還有期中考，期未考，模擬考，升學考，摸底考，統考，校考，年級考，以及科任老師隨時進行的聽寫檢查……
考試這樣頻繁，出題卻沒有必要的限制和約束。就拿升學考試來說吧，國家統一出題，畢竟有選拔性質，得出些難題吧，難到什么程度，往什么方向發展？一年和一年有什么不同？這些問題教師不明白。倒是有一句行話“叫以綱為綱以本為本”，但內行人都知道，小學三年級的奧數，其實解的是初中學的問題。同樣以本為本，在專家手里，他可以在小學課本中，拿出非常前沿的問題。比如語文課中的閱讀、解詞不是難倒了好幾位著名作家嗎？對于出題人來說，他既不能出和以前相同的題，得有水平，得有變化，還得在課本范圍內，于題就和答題人捉起了謎藏，讓你們猜不出題目。而教書的教師呢？題越出越多，真的沒有辦法猜題了，只能用笨辦法，那就是多做題，把可能出的全做一遍。結果就泛濫為現在的國家課本練習題、省頒教輔書，還有老師以為好的教輔書，還有家長以為好的教輔書，學生自己買的教輔書……每一種教輔書都說課程練習一遍，三五套下來，就意味著現在的學生要做以前三五倍的練習題。教習程度好的可能吃點苦做完，差一點的，差的，思考的時間長，根本就不可能做完，結果就是抄或者胡做。這么一業，質量當然是提不高了，教師于是再布置更大量的練習題，學生就更快更多地抄……惡性循環。
現在也喊減負，也說素質教育，但減負停留在時間上，什么作業不能超過多少小時啦，問題在于超了你能把他怎么樣？學生拒絕，你還想不想要畢業證？想不想操行評語好一點？想不想當干部入團？學生在教師面前，沒那個膽！
這樣的教育，挫傷了學生學習積極性，把主動學習變成了被動學習，把快樂的事變成了痛苦的事。大學生同居戀愛成風，跟學習的痛苦沒有關系嗎？嚴重的地方，學生到高中就差不多神經了，根本等不到以后才跳樓。從大處來說，被動學習根本造就不出創新型的人才。而中華民族要復興，一定得在自主創新上突破。美國那么厲害，其實就是創新厲害。反觀我們，中小學生抄作業，大學生抄論文，現在連教授們也剽竊論文了，這樣下去，中國華民族的復興不是成了一句空話了？
解決教育問題，關鍵在考試，核心在出題。以前考上了上大學有好工作可以當官，現在是國民教育、職業教育，大沒必要考什么公共課統考了，應讓各學校根據培養方向職業方向自主出題考試。這樣，學生只要有特長，就有出路，學校只要有特色，學生就有職業。如果我們還一直沿用過去統考的方法，只能教育中什么都知道什么都不精的萬金油式的學生，而這樣的學生，沒有特長，是可有可無的人才，他們找職業怕只能靠關系請客送禮了。
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