檳郎
摘要：筆者從事現(xiàn)代漢詩教學(xué)，不論是作為中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)基礎(chǔ)課的一部分的現(xiàn)代漢詩教學(xué)，還是專業(yè)選修課“二十世紀(jì)中國詩歌精講”和外專業(yè)通識課“新詩賞析”，都有著教學(xué)實(shí)踐，在精選教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方式、強(qiáng)化寫作訓(xùn)練等方面都有一些體會心得，愿與讀者交流。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢詩；中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌；教學(xué)；體會
“五四”文學(xué)革命以來，出現(xiàn)了用白話創(chuàng)作的新體詩歌，這就是現(xiàn)代漢詩，這是中國詩歌史上一次偉大的變革?，F(xiàn)代漢詩眾多的詩歌創(chuàng)作流派，各具風(fēng)姿的代表詩人，膾炙人口的詩歌佳作，都激發(fā)我們學(xué)習(xí)、誦讀、研究的積極性。
現(xiàn)代漢詩教學(xué)，既是高校漢語言文學(xué)專業(yè)的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)的重要組成部分，又可以作為專業(yè)選修課，在新詩領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)，也可以作為普通高校通識教育的一門任選課程，供全校外專業(yè)學(xué)生選修?，F(xiàn)代漢詩的教學(xué)使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在充分掌握中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史的基礎(chǔ)上，深入了解詩歌這一體裁上的創(chuàng)作成績；使學(xué)生準(zhǔn)確理解每一首代表詩作的主題內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格，充分認(rèn)識中國新詩民族現(xiàn)代化主題的時(shí)代意義和抒情藝術(shù)風(fēng)格的審美價(jià)值。而作為全校公選通識教育課，旨在提升青年學(xué)生的詩歌愛好與熱情，培育學(xué)習(xí)者的人文素質(zhì)。在一個(gè)商品經(jīng)濟(jì)持續(xù)升溫的年代，大力倡導(dǎo)人文精神，全面完善人格心理，更有其不可低估的價(jià)值。接受、整理這份民族文化資源，不論是對學(xué)生的文化熏陶，甚至對繁榮詩歌創(chuàng)作研究，都具有不容忽視的意義。
筆者任職高校，從事中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科的教學(xué)和研究，出于個(gè)人對詩歌的愛好，并且也創(chuàng)作了大量詩歌作品，在現(xiàn)代漢詩領(lǐng)域有一定的學(xué)力和創(chuàng)造力，毅然在專業(yè)基礎(chǔ)課的現(xiàn)代漢詩部分從事教學(xué)以外，還在系內(nèi)開設(shè)了“二十世紀(jì)中國詩歌精講”任選課，對外系學(xué)生開設(shè)“新詩賞析”任選課，都受到學(xué)生的熱烈歡迎。在現(xiàn)代漢詩的三種教學(xué)中有一些體會，愿與大方之家交流探討。就從下面三個(gè)方面談?wù)勼w會。
一 精選教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)代漢詩發(fā)展已有近一百年的歷史，出現(xiàn)了許多詩歌創(chuàng)作社團(tuán)流派，有著眾多的詩人，數(shù)不清的具體詩歌作品，關(guān)于現(xiàn)代漢詩的研究和評論成果也數(shù)量巨大。對于高?，F(xiàn)代漢詩教學(xué)來說，課時(shí)有限，必須精選教學(xué)內(nèi)容。學(xué)院性的教學(xué)也有自身的特點(diǎn)，當(dāng)下一些詩壇現(xiàn)象還沒有經(jīng)過時(shí)間沉淀，不宜作為教學(xué)內(nèi)容，如在新世紀(jì)，主要是網(wǎng)絡(luò)詩歌界，所謂“下半身寫作”、“垃圾詩派”等都只在詩歌創(chuàng)作思潮概說中簡單提及，不作為具體精講的詩派。而20世紀(jì)20、30年代的左翼詩歌思潮跨度比較長，有影響的作品卻不是很多，只能略講。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課和外專業(yè)通識課在教學(xué)內(nèi)容上也當(dāng)然有所不同，有所側(cè)重，不過，從詩歌思潮流派角度出發(fā)，從一個(gè)大的知識框架包含三門課內(nèi)容、通觀現(xiàn)代漢詩史還是可能的（具體詩歌作品選目從略）：
現(xiàn)代部分：
1、早期白話詩和小詩派：胡適、劉半農(nóng)；冰心等。
2、浪漫派詩歌：郭沫若等。
3、淺草—沉鐘社：馮至等。
4、湖畔詩派：汪靜之、應(yīng)修人等。
5、新月詩派：聞一多、徐志摩、朱湘等。
6、早期象征詩派：李金發(fā)、創(chuàng)造社三詩人（馮乃超、穆木天、王獨(dú)清）等。
7、左翼政治詩歌：蔣光慈、殷夫、中國詩歌會（蒲風(fēng)、王亞平等）等。
8、京派詩歌：林徽音、何其芳、卞之琳等。
9、現(xiàn)代派詩歌：戴望舒等。
10、抗戰(zhàn)詩歌：田間、艾青、高蘭等。
11、七月詩派：胡風(fēng)、阿垅、綠原等。
12、九葉詩派：穆旦、辛笛、鄭敏等。
13、解放區(qū)詩歌：何其芳、田間、艾青、晉察冀詩派（陳輝等）。
當(dāng)代部分：
14、政治抒情詩：郭小川、賀敬之等。
15、十七年青年詩人：聞捷、公劉等。
16、文革地下詩歌：黃翔、食指、白洋淀詩群、天安門詩歌運(yùn)動等。
17、歸來派詩人：艾青、公劉、流沙河、七月派、九葉派等。
18、中年詩人與新邊塞詩派：雷抒雁；周濤、章德益、楊牧等。
19、朦朧詩派：北島、舒婷、顧城、江河、楊煉、梁小斌等。
20、后朦朧詩派（民間立場派詩歌活躍）：海子、于堅(jiān)、李亞偉等、女性詩歌（翟永明、唐亞平、伊蕾）等。
21、九十年代以來詩歌（知識分子派詩歌活躍）：王家新、歐陽江河等。
筆者這樣的現(xiàn)代漢詩史流派框架概述，可能不一定被普遍接受，自己認(rèn)為做到既要全面又要簡明的要求。筆者的現(xiàn)代漢詩教學(xué)以流派為經(jīng)，以具體詩歌作品為緯，密切兩者的聯(lián)系，又以具體作品的講讀為重點(diǎn)。精講的詩歌作品既要考慮流派創(chuàng)作特征的代表性，更要考慮審美和藝術(shù)價(jià)值。這樣，按流派劃分的教學(xué)單元又可分為三個(gè)方面或三個(gè)步驟：某一詩歌創(chuàng)作思潮的特征和意義；代表詩人的生平創(chuàng)作概述；具體作品的精讀，這最為重點(diǎn)。
對于中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)基礎(chǔ)課來說，結(jié)合教材的有關(guān)章節(jié)，作適當(dāng)調(diào)整，便于學(xué)生精學(xué)教材，有利于全面把握現(xiàn)代漢詩在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史中的位置和意義，但講課的深淺程度和所花的課時(shí)都不及兩門選修課，這是由現(xiàn)代漢詩只是中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)的一部分，而不是獨(dú)立的一門課程的地位決定的。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)基礎(chǔ)課一般都配有“作品選”，但由于編者的志趣和目標(biāo)的差異，或純粹是為了求異，不同的“作品選”中的詩歌選目千差萬別。筆者一般要學(xué)生通讀“作品選”上的詩歌，教學(xué)過程中結(jié)合中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史講義，都給以講解，但詳略有異，筆者還要補(bǔ)充上面現(xiàn)代漢詩史流派框架概述上重視而被教材和“作品選”或略的詩人和詩歌。
兩門選修課，即專業(yè)選修課和外專業(yè)通識課，都可以不采用社會上的同類教材或參考書，只按筆者自己的講義上課，以上面現(xiàn)代漢詩史流派框架概述為課程的簡綱，作品選也自己編選，更帶有教師自己的特點(diǎn)，更能發(fā)揮自己的創(chuàng)作研究心得。專業(yè)選修課與外專業(yè)通識課相比，前者對思潮流派更為重視，而后者詩歌史和流派盡量簡略，以賞析作品為主。專業(yè)選修課面向的學(xué)生已經(jīng)從中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)基礎(chǔ)課上學(xué)過一遍現(xiàn)代漢詩史，有些作品也讀講過，因此，作為中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌領(lǐng)域的專業(yè)深化學(xué)習(xí)，代表作家作品要再講，要比基礎(chǔ)課講得深刻、新穎，而且要講基礎(chǔ)課沒有講過的優(yōu)秀詩歌作品，擴(kuò)大閱讀量。外專業(yè)通識課面向的學(xué)生沒有漢語言文學(xué)專業(yè)的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，并且學(xué)習(xí)是為了擴(kuò)大知識面和提高文藝修養(yǎng)，而不是專業(yè)深化學(xué)習(xí)，對他們的教學(xué)，詩歌思潮流派略講，作為教學(xué)重點(diǎn)的具體詩歌作品賞析也以代表詩人作品為主，這部分內(nèi)容對于他們也是近乎全新的。
二 豐富教學(xué)方式
教學(xué)作為完整的過程還包括課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備和課后復(fù)習(xí)作業(yè)，但教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)無疑是在課堂上，由一節(jié)節(jié)課時(shí)或?qū)W時(shí)來承擔(dān)。課堂教學(xué)被人們反復(fù)批評的是灌輸式教學(xué)，所謂“上課滿堂灌，考試抄筆記”。本人從事多年的教學(xué)實(shí)踐，也在不斷地探索著本校特色的教學(xué)改革。教學(xué)的最重要方式應(yīng)是師生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在適度的教學(xué)互動中發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)。為此，主要采用了下面三種教學(xué)方式。
一為使用多媒體。隨著高校教學(xué)設(shè)施的現(xiàn)代化，現(xiàn)在一般上課用的教室都配備了多媒體，教學(xué)內(nèi)容可以以文件形式輸入電腦，通過投影儀投影在講臺右邊的幕布上，文件一般用Powerpoint（簡稱PPT）。不過，對于文學(xué)教學(xué)的詩歌教學(xué)來說，多媒體教學(xué)尤為重要，因?yàn)槲膶W(xué)的四大體裁作品，詩歌、小說、散文、戲劇，后三者體裁作品都可以用講授的語言轉(zhuǎn)述內(nèi)容，而詩歌太精煉、作品文本自身語言必須高度重視，教學(xué)時(shí)大都不是脫離原著作轉(zhuǎn)述性講解，而是邊讀原著邊講解。再說，具體作品的全篇可以在多媒體上、短時(shí)間里一覽無余，無疑只有分行排列、篇幅短小的詩歌才能做到。PPT可以制作出精美的圖文，放映方便生動，當(dāng)然是教學(xué)多媒體文件形式的首選。筆者在現(xiàn)代漢詩教學(xué)中感到PPT每張幻燈片空間有限，一首詩歌作品要多個(gè)幻燈片才能放完，不如Word普通視圖可以連貫地將一首一定長度的詩歌投影出來。筆者不贊同關(guān)于Word不算多媒體教學(xué)課件的觀點(diǎn)，認(rèn)為各種文件形式可以互為補(bǔ)充來使用。
二為面對原著讀解。上面講到的多媒體的使用比過去的單純黑板板書豐富、生動，更能吸引學(xué)生，就現(xiàn)代漢詩教學(xué)來說，更對師生互動、提高學(xué)生參與程度具有重要意義。上面說到，詩歌可以具體作品全部在多媒體上展示，而筆者的現(xiàn)代漢詩的三種教學(xué)，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課和外專業(yè)通識課，都要補(bǔ)充或提供學(xué)生手頭沒有的詩歌作品，過去只能老師讀學(xué)生聽，現(xiàn)在多媒體將詩作品投影在幕布上，老師負(fù)責(zé)控制升降條，就可以將示范朗讀（范讀）作品的任務(wù)交給學(xué)生了，一位學(xué)生范讀作品，其他學(xué)生同步默讀。師生討論作品時(shí)，大家都可以看著多媒體上的原著討論，學(xué)生參與程度和教學(xué)效果都大大提高了。
三為師生共同參與討論。在學(xué)習(xí)具體詩歌作品時(shí)，在一位學(xué)生范讀和其他學(xué)生默讀完之后，首先采用學(xué)生自發(fā)發(fā)言和點(diǎn)名發(fā)言相結(jié)合，請兩三位學(xué)生試解作品，可以從三個(gè)方面入手：第一印象如何，思想藝術(shù)特征，與詩人及思潮流派的關(guān)系。他們分別發(fā)言的時(shí)候，之間可以構(gòu)成討論，老師可以插話誘導(dǎo)，其他學(xué)生也可以插話辯論。如果說范讀是第一個(gè)步驟，學(xué)生主導(dǎo)發(fā)言和討論則是第二個(gè)步驟，最后步驟則為老師針對討論情況和教學(xué)要求來補(bǔ)充和總結(jié)。詩歌作品討論的各個(gè)具體內(nèi)容方面很多，除了知識獲得，審美陶冶無疑也是重要的目標(biāo)。
現(xiàn)代漢詩教學(xué)的要求是向?qū)W生傳授新詩思潮流派相關(guān)知識和講析精選代表性詩作的作者情況、思想內(nèi)容、藝術(shù)特色，文學(xué)史意義，要求學(xué)生對有關(guān)情況作更全面、深入的了解。通過教學(xué)，采用多樣的豐富的教學(xué)方式可以使學(xué)生掌握賞析新詩的一般方法，使學(xué)生學(xué)會在一個(gè)時(shí)代里看一首詩歌和通過一首詩歌看一部文學(xué)史。筆者的現(xiàn)代漢詩的三種教學(xué)，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課和外專業(yè)通識課，在教學(xué)方式上基本相同，只是兩門任選課教學(xué)時(shí)間多，具體作品讀解多，討論可以更加充分。多媒體放映代表詩作，學(xué)生朗讀、討論有關(guān)問題，老師參與討論，并最后補(bǔ)充總結(jié)，保證了師生互動，提高了學(xué)習(xí)效果。
三 強(qiáng)化寫作訓(xùn)練
高校文學(xué)課程沒有理工科的實(shí)驗(yàn)操作方面的要求，培養(yǎng)的綜合能力主要通過寫作水平綜合體現(xiàn)出來?，F(xiàn)代漢詩教學(xué)課作為文學(xué)課程的一部分，培養(yǎng)的學(xué)生閱讀理解和綜合運(yùn)用能力也主要是通過寫作水平體現(xiàn)出來。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程要求學(xué)生有期末閉卷考試，分客觀題和主觀題，學(xué)生要掌握基礎(chǔ)知識，并有一定的綜合分析能力。主觀題中的“論述題”近乎做命題小論文，平時(shí)則要做多篇小論文或讀書筆記交上來，算作平時(shí)成績，這是最后評定成績的一部分。專業(yè)基礎(chǔ)課里的現(xiàn)代漢詩教學(xué)是中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的一部分，除了考試，與專業(yè)選修課和外專業(yè)通識課一樣要寫小論文，兩門選修課用一篇一定長度的小論文取代了考試，平時(shí)小論文作業(yè)要求比基礎(chǔ)課少。一般看來，基礎(chǔ)課的教學(xué)比選修課任務(wù)重。
現(xiàn)代漢詩教學(xué)的論文或小論文寫作，與所屬的文學(xué)論文一樣，可在這幾個(gè)方面選題：作家論、作品論，思潮流派論，其他現(xiàn)象理論或比較研究。作家論、作品論兩方面是本科生最適用的選題方式，作家論偏向于作家或詩人的創(chuàng)作主體研究；作品論偏向于單篇作品或一組作品的創(chuàng)作客體研究。筆者在現(xiàn)代漢詩的三門課程教學(xué)上，都要求學(xué)生寫作數(shù)量不等的論文作業(yè)，給予選題方面的指導(dǎo)，并對論文的寫作給以范文來學(xué)習(xí)，學(xué)生既能按自己的興趣自由選擇論題，又能保證論文保有學(xué)術(shù)特色，保證一定的質(zhì)量。
雖然現(xiàn)在高校文學(xué)課，普遍的風(fēng)氣是只培養(yǎng)學(xué)者不培養(yǎng)作家詩人，明顯在學(xué)文學(xué)的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生讀的多是創(chuàng)作，寫的卻只要求是論文。不說古代有詩賦取士，民國的大學(xué)也有過沈從文教小說習(xí)作，培養(yǎng)出汪曾祺等作家?，F(xiàn)在，文學(xué)創(chuàng)作似乎成了學(xué)文學(xué)的學(xué)生的提不到臺面上來的業(yè)余愛好，或者是文學(xué)社團(tuán)才玩的游戲。這種現(xiàn)象也有一定道理，知識可以傳授，而作家卻另靠別才，高校的教學(xué)目標(biāo)不同于作家班，可以理解。但這樣也帶來消極和不足，高校只培養(yǎng)學(xué)者和評論家，他們整天談文學(xué)，卻是除了論文還是論文，沒有創(chuàng)作實(shí)踐便難知作家創(chuàng)作的真滋味。就筆者的三門現(xiàn)代漢詩教學(xué)課來說，專業(yè)基礎(chǔ)課里的現(xiàn)代漢詩教學(xué)不要求，而兩門任選課都有要求，就是學(xué)生必須交自己的詩作上來作為作業(yè)。在詩歌研究外，筆者從初中開始就寫詩，大學(xué)以后的創(chuàng)作才有留存，至今的詩作數(shù)量已達(dá)270首。發(fā)表的少，主要放在網(wǎng)絡(luò)博客供自我和網(wǎng)友欣賞，不能算在詩歌創(chuàng)作上有多大成績，卻也有創(chuàng)作實(shí)踐的許多經(jīng)驗(yàn)之談。
筆者在兩門現(xiàn)代漢詩選修課上，布置學(xué)生寫詩作為一次平時(shí)作業(yè)時(shí)，已經(jīng)從詩歌創(chuàng)作角度給學(xué)生講習(xí)大量中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上的詩歌，也講習(xí)了一部分自己的詩歌，并傳授關(guān)于詩歌創(chuàng)作的一些技巧。至于題材和內(nèi)容則放手隨學(xué)生自己。等學(xué)生的詩歌習(xí)作陸續(xù)交上來后，我的現(xiàn)代漢詩教學(xué)的兩門任選課，專業(yè)選修課和外專業(yè)通識課可以說由三部分內(nèi)容構(gòu)成了：一是現(xiàn)代漢詩史上的名篇詩歌作品，這是絕對的主業(yè)，二是筆者從自己詩創(chuàng)作博客中精選來的內(nèi)容積極藝術(shù)性好的詩作，三便是學(xué)生交上來作為作業(yè)的詩歌習(xí)作。對學(xué)生詩歌習(xí)作，筆者作為教師都要給他們一首一首地分析評點(diǎn)，對于寫得特別好的還要贈以“才子”、“才女”光榮稱號。學(xué)生為此有了詩歌創(chuàng)作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雖然評論他們自己的作品是他們最喜歡聽老師講課的時(shí)候，也有學(xué)生開玩笑說“學(xué)李老師的詩比學(xué)文學(xué)史上的詩還帶勁”，學(xué)生更愛詩歌課的學(xué)習(xí)了，現(xiàn)代漢詩知識的掌握和寫作能力的培養(yǎng)自然也有了大大的提高。
現(xiàn)代漢詩教學(xué)作為專業(yè)選修課與必修課“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”關(guān)聯(lián)甚密，是對該課程的延伸與深化，又可作為全校公選的通識教育課，具有獨(dú)立性，旨在提升人們的詩歌愛好與熱情，培育學(xué)習(xí)者的人文素質(zhì)。筆者作為一個(gè)愛好詩歌、既創(chuàng)作詩歌又研究詩歌的高校教師，熱心從事現(xiàn)代漢詩教學(xué)，不論是作為中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)基礎(chǔ)課的一部分的現(xiàn)代漢詩教學(xué)，還是專業(yè)選修課“二十世紀(jì)中國詩歌精講”和外專業(yè)通識課“新詩賞析”，都傾注了巨大的熱情，因而有了上面的體會，愿與熱愛現(xiàn)代漢詩的朋友分享，也愿得專家指正。
2007-10-26
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