《中國青年報》教育周刊討論工科教育問題已經看到兩期了。最新的一期還沒有看。這兩期中，第一期討論的是工科理科化的問題，第二期討論的是工科教育的“指揮棒”的問題，這兩個題目都是非常有意義的。
工科理科化估計也是一個全國性的問題。自1952年，全國院系調整以后，綜合性大學與工科等其他專業性較強的大學就有了明顯地區分。在院系調整以前，國內大學都是綜合性大學。醫學院也是綜合性大學下面的一個學院。而為了國家工業化的需要，院系調整基本學習了蘇聯高校設置的方式，開始設立專門的工科大學。北京海淀區學院路過去的八大學院，除了北京醫學院之外，其他七所都是工科學院。這種專業性較強的高校的設立，為國家工業化建設提供了大量的專門人才，在國家工業化過程中發揮了極大作用。
到了八十年代中期之后，不知道是什么原因，很多工科院校開始要向綜合性大學的路子上走。似乎在當時的某些學院的領導看來，工科似乎是不太能上臺面的，而理科才代表著一個學校更高的水平。當然，要走綜合性大學的路子，不僅需要有理科，而且需要有文科。
這樣，當時一些工科高校的專業與系的設置都有了一個共同的改變。原來作為基礎課教學的數學、化學與物理，漸漸都改成了專門的數學系、化學系與物理系。原來同樣作為基礎課教學的思想政治課，也開始向所謂行政管理、公共事務管理、人才管理的方向轉型。后來，幾乎都跟商量好了似的，在各個學院都更名為大學之后，以上各類管理專業集中起來，建立了人文社會科學學院。基礎課的外語教學也建立起來了外語系或者外語學院。
這種向綜合性大學轉化的過程，不可避免地削弱了工科教學。有的高校原來都有自己的校辦工廠，其中主要是金屬加工的工廠。但校方認為這種工廠的存在與綜合性大學的需要不相符合，最后只留下供學生進行金屬加工實習的車間，而原來已經具有一定系統性的工廠就不復存在了。這種情況的后果就是工科學生在進行畢業實習的時候，找不到實習的場地。實習本來是要下到企業中去的。現在企業不太愿意接受學生實習，如果學校自己有工廠，至少能緩解一些燃眉之急。現在連解決燃眉之急的地方都沒有了，工科的學生的培養真的就成了一個較大的問題。
或許在八九十年代，一些工科高校認為如果自己總是以工科作為學校的優勢，似乎檔次不是太高，而只有走向綜合性大學，才是一條提升為高檔次大學的路徑。工科優勢被淡化了，實際上也就是被削弱了。
工科學生的畢業設計與之前的畢業實習很少能發生更直接的關系。在五六十年代，畢業設計與畢業實習的關系是很密切的。做不好畢業實習，也不可能真的做好畢業設計。現在的畢業實習為學生的畢業設計無法提供更為豐富的材料與訓練，所以現在的畢業設計，其中有相當一部分做成了畢業論文。在這樣的情況下，工科的特色已經被淡化了。
這就涉及到工科教育的“指揮棒”問題。其實，這與工科教育部的理科化是有著直接關系的。因為理科化成為工科教育的一個指揮棒，所以當時有一種觀點認為，學生接受論文寫作的訓練，似乎比掌握工程教育所需要的訓練更為重要。缺少工科教育的訓練，主要是缺少在生產一線中所需要掌握的本專業所需要的與生產相關的操作技能，缺乏產品設計與生產工藝設計的技能。這些技能是論文寫作訓練中無法得到的。
這實際上是工科教育中的一種很大的浪費。學生和教師花費了那么多的時間，讀了那么多的書，上了那么多的課，但學生們卻沒有能夠掌握本專業在生產過程中所需要的最基本的技能。這些技能主要是圖紙設計與工藝設計。這樣的學生一旦走到企業的生產一線，很多技能還要從頭學起，還要從頭接受訓練。這個時間的浪費實在太可惜了。
或許有的高校認為，只有高水平的論文，才能證明我培養學生的水平很高，是高水平的人才。至于生產一線中所需要的工程師，那就只是普通的工程人才，算不上高水平的人才。不知道這些高校的領導是怎么想問題的。脫離生產實踐的人才，如果只是了解理論方面的情況，那么他們要想再向上提高，肯定是有局限性的。沒有實踐的基礎，沒有實踐的浸潤，其理論水平的提高幾乎是不可能的。
同時，在生產一線摸爬滾打的工程師，在經歷了一段時間的實踐鍛煉之后，再來進行理論的訓練與提高，則更有可能得到向上的提高。欲窮千里目，更上一層樓。而要想更上一層樓，必須在上這更高一層樓之前，要打下前面已經走過多少層樓的基礎。憑空是無法走上更高一層樓的。這就是工程實踐與理論提高的辯證法。
在工科教育的本科階段，良好而且適合的實習場地是非常重要的。現在的工科院校，相當大的一部分就是缺少這樣的實習場地。現在很多企業由于自身生產任務較為繁重，而且接待學生實習又要承擔著學生們在實習過程的生產安全，責任很大，所以很多企業都不太愿意接待工科學生到企業實習。只有那么以生產軟件為主的企業，對于生產安全的要求不那么特別嚴格，這些企業才有接受學生實習的積極性。因為軟件的設計，生產環境相對安全，而且學生做出的軟件，有可能從中能夠選出企業所需要的較為優秀的產品，能給企業還來更好的效益。
而其他進行實體產品生產的企業來說，這方面的問題就不那么好處理。任何機械的操作，都存在著安全方面的風險。而工科學生下到企業生產一線之前，沒有接受過安全生產的教育。即使要進行這方面的教育與培訓，在短時間內所收到的效果很可能也非常有限。這可能需要多方面共同努力。
一個是各個工科高校還是需要建立與自身專業有著緊密關系的校辦工廠，至少也需要有一個工種齊全的車間，以為學生實習之用。另一個就是相關企業，需要與工科高校聯手，建立工科高校學生的實習基地。這個實習問題得不到根本性的解決，工科教育要想向前大踏步的發展，是無法想象的。
工科教學現在的課程設置，可能也需要較大的調整。理論方面的課程當然是必要的，但對于工科教育來說，實踐方面的課程更重要。因此工科教學的課程設置，需要在一定程度上向實踐方向傾斜。理論方面的課程，無論是課程種類，還是課時長度，需要適當縮減。而實踐方面的課程，其種類與課時應當適度增加。
工科教學，還可以適度從企業中選拔某些有著優秀操作技能的技術工人，到高校進行教學和技術演示。這對工科學生可以帶來形象化的教學效果。現在有不少企業都有一批優秀的高級技術工人，有的甚至已經成為大國工匠。這些優秀的人才如果沒有得到更充分地發揮教育作用，那是一種浪費，會帶來很大的遺憾。邀請這些優秀的技術工人進入高校給學生們上課，不僅能讓學生了解和認識最新的生產技術，以及高超的操作技能，而且也能夠加強學生們與企業工人階級之間的感情，能夠帶來另一種思想教育的效果。
我們的工業化進程還遠遠沒有完成，因為我們的工科教育還要在今后一個相當長的時間內繼續存在。對此，我們的教育主管部門，乃至整個社會，都有必要重視工科教育。大家都來為我們的工科教育的發展和進步做出各自的貢獻。
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