又到了大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)季，而“就業(yè)難”的形勢(shì)年復(fù)一年、年勝一年，無(wú)疑應(yīng)該引起政府教育主管部門(mén)和高校對(duì)于我國(guó)當(dāng)前大學(xué)教育品質(zhì)的省思。

　　其中最突出的問(wèn)題之一，是大學(xué)教育與社會(huì)發(fā)展和需求相脫節(jié)。新中國(guó)成立以來(lái)，政府力倡教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，推動(dòng)“開(kāi)門(mén)辦學(xué)”，號(hào)召知識(shí)分子深入實(shí)際，走與工農(nóng)相結(jié)合的道路等。改革開(kāi)放以來(lái)，鄧小平提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”，政府還以各種經(jīng)濟(jì)手段，引導(dǎo)大學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)術(shù)方式，促使學(xué)術(shù)向服務(wù)社會(huì)的方向發(fā)展，情況有所好轉(zhuǎn)。許多適應(yīng)社會(huì)需求的學(xué)科、專業(yè)被設(shè)立起來(lái)，大學(xué)也在經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，積極開(kāi)展社會(huì)服務(wù)，產(chǎn)生了大量應(yīng)用性成果。

　　但大學(xué)脫離社會(huì)發(fā)展和社會(huì)需求的空疏學(xué)風(fēng)仍很盛行。尤其 “解經(jīng)注經(jīng)”式的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)方式依然是許多大學(xué)知識(shí)分子學(xué)術(shù)生產(chǎn)的基本方式。因此，不僅哲學(xué)等人文學(xué)科學(xué)生的培養(yǎng)脫離社會(huì)與生活，而且一些非常“經(jīng)世致用”的，甚至應(yīng)該非常“接地氣”的學(xué)科的人才培養(yǎng)，也基本上滿足于從本本到本本、從概念到概念的課堂式灌輸。理工學(xué)科的狀況雖有不同，但脫離實(shí)際的傾向也很?chē)?yán)重。一位院士曾指出，我國(guó)雖然已經(jīng)成為學(xué)術(shù)論文的發(fā)表大國(guó)，但其中90%以上都是失卻科學(xué)與工程意義的“職稱論文”，問(wèn)題就出在從文獻(xiàn)到文獻(xiàn)的演繹這一學(xué)術(shù)生產(chǎn)方式上。如果我們不能正視這一狀況，并采取切實(shí)有效的方式，促進(jìn)我國(guó)大學(xué)從觀念到行為上向現(xiàn)代大學(xué)轉(zhuǎn)型，使大學(xué)教育貼近社會(huì)發(fā)展與需求，真正實(shí)現(xiàn)與社會(huì)發(fā)展的良性互動(dòng)，我們大學(xué)的品質(zhì)就會(huì)繼續(xù)銷(xiāo)蝕在根深蒂固的 “經(jīng)學(xué)傳統(tǒng)”之中，學(xué)生也會(huì)在“解經(jīng)注經(jīng)”式教育的規(guī)制下，越來(lái)越疏遠(yuǎn)社會(huì)及其發(fā)展過(guò)程中提出的問(wèn)題。這樣的學(xué)生當(dāng)然無(wú)法滿足社會(huì)的需求，其就業(yè)困難也就在所難免了。因此，要有效地解決大學(xué)生“就業(yè)難”問(wèn)題，首先大學(xué)必須改變既有的辦學(xué)理念和辦學(xué)方式。

　　當(dāng)前影響大學(xué)辦學(xué)品質(zhì)的另一個(gè)重要因素是缺乏精致化辦學(xué)的自覺(jué)而陷于嚴(yán)重的粗放發(fā)展之中。這些年來(lái)，政府確實(shí)高度重視教育，投入不斷加大，大學(xué)的硬件設(shè)施建設(shè)、教學(xué)科研條件也得到很好的改善。但是，持續(xù)不斷的擴(kuò)招使許多大學(xué)人滿為患，大學(xué)也放松了生均資源配置的條件約束，核心性的辦學(xué)資源相對(duì)稀釋了。對(duì)于某些大學(xué)管理者而言，似乎20人一個(gè)班與40人乃至60人、80人一個(gè)班，無(wú)所謂差別。因此，“大班”上課幾乎成為許多大學(xué)的通例，一些大學(xué)連語(yǔ)言訓(xùn)練課程也都采用大班教學(xué)的方式進(jìn)行，一些大學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和設(shè)備嚴(yán)重不足，應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)課程無(wú)法按量按質(zhì)正常開(kāi)展，社會(huì)實(shí)踐也因?qū)W生規(guī)模過(guò)大無(wú)法組織而流于形式，甚至許多學(xué)生提交給校方的社會(huì)實(shí)踐證明也涉嫌弄虛作假。檢驗(yàn)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練成效的課程作業(yè)，在許多學(xué)校也因缺乏助教而不斷減少。至于所謂因材施教、個(gè)性化教育等，也只是說(shuō)說(shuō)而已。而對(duì)于教師的考核，年份量化指標(biāo)成為剛性的約束，考核幾近于歷史上農(nóng)村生產(chǎn)隊(duì)“記工分”的形式，使教師淪為“工分”的奴隸而喪失了對(duì)于職業(yè)意義的追求。教師的職業(yè)精神由此而式微、流失。在這樣粗放化辦學(xué)方式下，學(xué)生不僅得不到專業(yè)上的應(yīng)有訓(xùn)練，而且還染上了工作粗放的不良習(xí)氣。許多企業(yè)之所以需要下大力氣，對(duì)新入職的畢業(yè)生進(jìn)行再培訓(xùn)，除了某些行業(yè)的特殊要求外，最重要的原因就在于我們的大學(xué)培養(yǎng)過(guò)于粗放。

　　討論高等教育的品質(zhì)問(wèn)題，還須看到我國(guó)高等教育在國(guó)際教育格局中的不利態(tài)勢(shì)。我們的現(xiàn)實(shí)是：一方面大學(xué)教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，另一方面付出高代價(jià)出國(guó)留學(xué)的學(xué)生規(guī)模也在擴(kuò)大。不僅出國(guó)接受完整高等教育的人數(shù)在不斷增加，一些并非一流的國(guó)外大學(xué)通過(guò)與國(guó)內(nèi)大學(xué)合作，搞所謂“二加二”或“三加一”的形式，或者合作舉辦所謂“本土洋大學(xué)”，令許多家長(zhǎng)與學(xué)生趨之若鶩。這種情況的出現(xiàn)，盡管可以有不同的解釋，但人們之所以愿意付出更大的代價(jià)接受 “洋教育”，至少是對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)辦學(xué)狀況不信任的表達(dá)和警告。如果我們對(duì)這種狀況繼續(xù)無(wú)動(dòng)于衷，無(wú)所作為，我們就不僅會(huì)繼續(xù)培養(yǎng)出更多難以就業(yè)的學(xué)生，還會(huì)在教育日益國(guó)際化的浪潮下，繼續(xù)淪為世界教育市場(chǎng)中的生源輸出大國(guó)，淪為世界教育逆差國(guó)或赤字國(guó)。

　　現(xiàn)在的形勢(shì)下，大學(xué)應(yīng)該有改造和提高自身品質(zhì)的緊迫感和危機(jī)感。清醒地看到我國(guó)大學(xué)在辦學(xué)觀念和辦學(xué)行為上的不足與缺陷，堅(jiān)決戒除粗放化辦學(xué)的陋習(xí)，并自覺(jué)地把與社會(huì)互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)精致化辦學(xué)作為我們應(yīng)有的辦學(xué)行為與品質(zhì)追求，這不僅是應(yīng)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的根本對(duì)策，也是中國(guó)大學(xué)應(yīng)對(duì)教育國(guó)際化浪潮的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)良性發(fā)展的必要選擇。要做到這一點(diǎn)，大學(xué)需要在教育觀念、行為方式以及條件建設(shè)等方面有許多重大的改變與調(diào)整。

　　(作者系廣州大學(xué)副校長(zhǎng))

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