白果林文藝(試二-16)

　　9-[音樂談]

　　譚維明:系統(tǒng)科學(xué)應(yīng)用于音樂教學(xué)設(shè)計(jì)研究的初步探討

　　【內(nèi)容摘要】由生物學(xué)家馮•貝塔朗菲所創(chuàng)立的系統(tǒng)科學(xué)在現(xiàn)代社會越來越顯示出它的巨大價(jià)值，被各個(gè)領(lǐng)域廣泛運(yùn)用于自身的研究中。本文從系統(tǒng)科學(xué)的基本理論入手，闡述了系統(tǒng)科學(xué)在音樂教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域立論的依據(jù)，并對音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)組分進(jìn)行了初步的系統(tǒng)科學(xué)理論框架下的分析，并對其中各個(gè)方面的相互聯(lián)系以及在相互聯(lián)系中所產(chǎn)生的系統(tǒng)涌現(xiàn)性做了初步的探討。

　　【關(guān)鍵詞】系統(tǒng);系統(tǒng)科學(xué);音樂教學(xué);音樂教學(xué)設(shè)計(jì)

　　系統(tǒng)科學(xué)是由加拿大籍奧地利理論生物學(xué)家馮•貝塔朗菲所創(chuàng)立的，并且在現(xiàn)代思想領(lǐng)域和科學(xué)領(lǐng)域率先發(fā)展起來。系統(tǒng)科學(xué)的一些研究方法也被廣泛地應(yīng)用于各個(gè)專業(yè)，對經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、系統(tǒng)工程、運(yùn)籌學(xué)等等方面的研究都有影響。然而，系統(tǒng)科學(xué)用于音樂教育教學(xué)的研究目前還比較少，因此，我們對系統(tǒng)科學(xué)在音樂教育教學(xué)上進(jìn)行研究并運(yùn)用其方法對音樂教育教學(xué)服務(wù)是一項(xiàng)有待于急需解決的任務(wù)。筆者有感于此，對系統(tǒng)科學(xué)在音樂教育教學(xué)上的運(yùn)用進(jìn)行了初步的探討，現(xiàn)將自己的一點(diǎn)見解記錄如下，部分內(nèi)容還有待商榷。

　　一、系統(tǒng)科學(xué)的基本理論

　　要了解系統(tǒng)科學(xué)就必須先了解系統(tǒng)這個(gè)概念，系統(tǒng)科學(xué)的創(chuàng)立者貝塔朗菲認(rèn)為，系統(tǒng)就是“處于相互作用中的諸元素的集合”，【?】中國人民大學(xué)哲學(xué)院的苗東升老師在貝塔朗菲的定義基礎(chǔ)上做了進(jìn)一步的發(fā)展，把系統(tǒng)定義為“兩個(gè)以上事物或?qū)ο笙嗷リP(guān)聯(lián)而形成的統(tǒng)一體”。【2】并解釋出“相互關(guān)聯(lián)而被包含在系統(tǒng)中的那些事物或?qū)ο?rdquo;【3】被稱為系統(tǒng)的組成部分，簡稱做組分。系統(tǒng)科學(xué)把所要研究的對象設(shè)定為一個(gè)系統(tǒng)，而系統(tǒng)之內(nèi)所要研究的對象則是組分，除了組分之外，還有要素、元素。此外，系統(tǒng)還具有規(guī)模、整體涌現(xiàn)性、結(jié)構(gòu)、功能、屬性、形態(tài)、狀態(tài)、環(huán)境、模型等內(nèi)容，而系統(tǒng)的基本特性則是四個(gè)方面：多元性(或多組分性)、相關(guān)性、統(tǒng)一性(或一體性)、整體性。【4】系統(tǒng)科學(xué)不僅僅要求我們在考察事物是把事物當(dāng)做一個(gè)具有整體性的系統(tǒng)來研究，還要考察系統(tǒng)內(nèi)部的各個(gè)組分、要素以及各個(gè)組分、要素之間的相互聯(lián)系。無疑，這種研究對我們的實(shí)際工作有著重要的意義。

　　二、系統(tǒng)科學(xué)應(yīng)用于音樂教學(xué)設(shè)計(jì)研究的立題依據(jù)

　　系統(tǒng)科學(xué)是對系統(tǒng)及其組分和要素以及組分和要素之間相互聯(lián)系的統(tǒng)一體的研究，是具有一般科學(xué)的理論，具有普遍的價(jià)值意義，適用于各個(gè)學(xué)科的運(yùn)用。苗東升認(rèn)為“系統(tǒng)科學(xué)是以客觀世界普遍存在的系統(tǒng)現(xiàn)象、系統(tǒng)問題為研究對象的學(xué)科。”【5】而且認(rèn)為系統(tǒng)科學(xué)是“一種橫斷科學(xué)”，其研究對象存在于除系統(tǒng)科學(xué)之外的自然科學(xué)、社會科學(xué)、數(shù)學(xué)科學(xué)、信息科學(xué)、思維科學(xué)、人體科學(xué)、行為科學(xué)、地理科學(xué)、軍事科學(xué)、建筑科學(xué)、文藝科學(xué)11大門類學(xué)科中;同時(shí)，系統(tǒng)科學(xué)也是一種方法論學(xué)科。【6】而且，我國目前已經(jīng)有很多的教育人士注意到了系統(tǒng)科學(xué)在教育教學(xué)方面的研究運(yùn)用。如鄧榮所撰寫的論文《用系統(tǒng)論分析職業(yè)技術(shù)教育的若干問題》，【7】姜建華、趙川蘭等人撰寫的《論系統(tǒng)論對教育技術(shù)學(xué)的影響》，【8】宋蕾的《從系統(tǒng)論看小學(xué)生細(xì)節(jié)教育》【9】等等都探討了系統(tǒng)論在教育教學(xué)領(lǐng)域研究的運(yùn)用，而孟憲芬的《聲樂教學(xué)系統(tǒng)論》【10】則是在音樂教育方面直接運(yùn)用系統(tǒng)論進(jìn)行研究的例子。因此，從理論上來說，系統(tǒng)科學(xué)的研究方法應(yīng)用于音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究具有切實(shí)的可行性。

　　不僅如此，系統(tǒng)科學(xué)在音樂基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的研究也是具有先進(jìn)性、創(chuàng)新性的，對于音樂基礎(chǔ)教育教學(xué)的研究也有著實(shí)踐的意義。我們利用系統(tǒng)科學(xué)的結(jié)構(gòu)理論可以分析教學(xué)的結(jié)構(gòu)層次，對于把握教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)層次的運(yùn)用具有實(shí)際的指導(dǎo)意義。我們運(yùn)用系統(tǒng)的環(huán)境理論則可以對我們教學(xué)的環(huán)境、情景的設(shè)計(jì)有著重要的指導(dǎo)作用。系統(tǒng)的屬性，如共時(shí)性特性與歷史性特性、定性特性和定量特性、系統(tǒng)的秩序性、持存性、演化性等屬性對于我們研究教育教學(xué)工作也有著巨大的指導(dǎo)作用。因此，無論是從理論上來說，還是從教學(xué)的實(shí)踐研究來說，系統(tǒng)科學(xué)的理論及其方法論都對我們的教育教學(xué)研究有著非常重要的作用，我們更應(yīng)該用它來為音樂教育教學(xué)服務(wù)。而音樂教學(xué)設(shè)計(jì)是我們教學(xué)取得成功的一個(gè)重要開端，是教育教學(xué)的一個(gè)重要方面，我們完全可以將音樂教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)系統(tǒng)來進(jìn)行全面的考慮，制定相應(yīng)的教學(xué)預(yù)設(shè)。因此，我們運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)對其進(jìn)行研究也有著非常重要的實(shí)踐意義。

　　三、系統(tǒng)科學(xué)應(yīng)用于音樂教學(xué)設(shè)計(jì)研究的探討

　　既然音樂教學(xué)設(shè)計(jì)可以作為一個(gè)系統(tǒng)來進(jìn)行研究，我們就要確定它的組分。首先，什么是組分呢?根據(jù)苗東升的《系統(tǒng)科學(xué)大學(xué)講稿》中的論述，組分就是組成系統(tǒng)的具有結(jié)構(gòu)意義的單元。那么我們?nèi)绾蝸泶_定音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的組分呢?在這個(gè)問題上，似乎諸多音樂教學(xué)法的書籍都沒有統(tǒng)一的定論，這里筆者根據(jù)金亞文所主編的《初中音樂新課程教學(xué)法》中關(guān)于音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)論述進(jìn)行分析，他在音樂教學(xué)設(shè)計(jì)中從確立音樂教學(xué)目標(biāo)、分析音樂教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)音樂教學(xué)過程、處理音樂教學(xué)事件、選擇音樂教學(xué)設(shè)施與手段五個(gè)方面來闡述，我在這里借用這一體系。我們可以把這五個(gè)方面看做是音樂教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)系統(tǒng)的組分，下面我將用系統(tǒng)科學(xué)的一些觀點(diǎn)來分析音樂教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　1、音樂教學(xué)設(shè)計(jì)中的組分與要素

　　由于組分是組成系統(tǒng)的具有結(jié)構(gòu)意義的單元，從這一點(diǎn)說，音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)方面都具有一定的結(jié)構(gòu)意義。音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)方面既有自己的一定獨(dú)立性，又有一定的相互聯(lián)系，最終構(gòu)成了一個(gè)整體。然而，在這五個(gè)方面中，其中任何一個(gè)方面又有著自己的構(gòu)成要素。也就是說，將這個(gè)五個(gè)方面看作是音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的組分，在每個(gè)組分之中又有若干要素，對組分起著重要的作用。下面具體說明音樂教學(xué)設(shè)計(jì)中的各個(gè)組分的要素。

　　教學(xué)目標(biāo)是我們音樂設(shè)計(jì)所要達(dá)到的效果，根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，音樂的教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)維度：情感•態(tài)度•價(jià)值觀、過程與方法、知識與技能。這是教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)要素，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)則必須以此為依據(jù)。舉個(gè)簡單的例子，曹理根據(jù)殷力甫的教學(xué)錄像整理的教案中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)【11】：

　　1、知道《贊歌》是蒙古族的民歌，關(guān)注蒙古族民歌并對蒙古族民歌產(chǎn)生興趣。

　　2、知道《贊歌》為單三部曲式，能夠用模唱的方法集體演唱《贊歌》的B段。

　　3、初步感受《贊歌》的民族風(fēng)格及通俗風(fēng)格兩種演唱，通過比較的方法進(jìn)行演唱風(fēng)格的評價(jià)。

　　4、知道歌唱家胡松華。

　　從中我們可以看出，情感•態(tài)度•價(jià)值觀目標(biāo)是關(guān)注蒙古族民歌并對蒙古族民歌產(chǎn)生興趣;過程與方法目標(biāo)則包括感受、比較、模唱等;知識與技能目標(biāo)涉及到了解單三部曲式和歌唱家胡松華。

　　教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)所指向的內(nèi)容，不是胡亂添加的。它雖然一般都是根據(jù)教材進(jìn)行的，但是我們也必須在設(shè)計(jì)前對其進(jìn)行分析。金亞文所主編的《初中音樂新課程教學(xué)法》中提到要分析教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)方面，即人文內(nèi)涵、情感要素、知識技能。而這三個(gè)方面就是教學(xué)內(nèi)容分析的三個(gè)要素。對這三個(gè)要素的深入分析有助于我們?nèi)鏈?zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中做到有的放矢。

　　音樂教學(xué)過程是“音樂教學(xué)目標(biāo)所必須經(jīng)歷的各項(xiàng)活動的總稱”。【12】它不是無章可循的，在大家長期的教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)形成了一些有效的教學(xué)模式，這些教學(xué)模式是組成教學(xué)過程的重要要素，金亞文所主編的《初中音樂新課程教學(xué)法》中提到的教學(xué)模式主要有：主動吸收式、發(fā)現(xiàn)探索式、討論交互式、合作共進(jìn)式、開放生成式等幾種，不過這幾種教學(xué)模式不是孤立存在的，也可以相互貫穿融合，形成更多的教學(xué)模式。

　　音樂教學(xué)設(shè)施與手段是教學(xué)中不可或缺的媒介，具有重要的作用。音樂教學(xué)設(shè)施與手段作為組分，合理的選擇其要素可以更好地豐富課堂教學(xué)，使教學(xué)變得更加生動。其內(nèi)容包含廣闊，如教科書、黑板、粉筆、教具、樂器、錄音、錄像、廣播、電視，以及情景設(shè)置等等。特別是情景設(shè)置在教學(xué)中能夠收到意想不到的效果。筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)小學(xué)的音樂課《大鹿》，課堂上老師就通過制作的房子道具和大鹿、小兔、大灰狼的頭飾來表示角色，演出了一場生動的“兒童劇”，收到了良好的效果。

　　音樂教學(xué)事件具有綜合性發(fā)生特點(diǎn)，是我們常常不能預(yù)料的教學(xué)事件，需要我們處變不驚，隨機(jī)應(yīng)變、沉著應(yīng)對的能力，這個(gè)具有不確定性。音樂教學(xué)事件似乎看起來沒有什么結(jié)構(gòu)的意義，但是它貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，對于課堂的教學(xué)效果有著直接的影響，是一個(gè)非常重要的方面。

　　2、組分的聯(lián)系

　　系統(tǒng)的一個(gè)特性就是各個(gè)組分之間具有相關(guān)性，它們相互存在著聯(lián)系。這種相關(guān)性在系統(tǒng)的形成中起著決定性的作用。唯物主義哲學(xué)也認(rèn)為，事物之間是相互聯(lián)系的，不是孤立的，我們必須要用聯(lián)系的觀點(diǎn)來分析事物。因此，我們必須要對上述組分在音樂教學(xué)設(shè)計(jì)中的相關(guān)性進(jìn)行研究。

　　教學(xué)目標(biāo)是我們確立的教學(xué)預(yù)期效果，對我們的教學(xué)具有指導(dǎo)作用，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都必須以此為依據(jù)，不能夠脫離教學(xué)目標(biāo)。對于教學(xué)內(nèi)容的分析可以幫助我們設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)和選擇合適的教學(xué)模式以及教學(xué)設(shè)施和手段，并針對教學(xué)中可能發(fā)生的教學(xué)事件進(jìn)行預(yù)設(shè)和制定相應(yīng)的解決預(yù)案。教學(xué)過程是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中具體實(shí)施的預(yù)案，是具有實(shí)際可操作性;音樂教學(xué)目標(biāo)也是最終通過教學(xué)過程的實(shí)施得到檢驗(yàn)。教學(xué)設(shè)施和手段是教學(xué)過程中所使用的物質(zhì)媒介，這些媒介的選擇和使用得當(dāng)，會使教學(xué)過程實(shí)施得更加順利和輕松，使教學(xué)目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)。教師對教學(xué)事件的創(chuàng)造性處理可以更好地保障教學(xué)過程的順利實(shí)施。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的這幾個(gè)方面是相互關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體，任何一個(gè)方面沒有設(shè)計(jì)好，都有可能影響教學(xué)實(shí)施的效果。

　　3、整體涌現(xiàn)性

　　系統(tǒng)科學(xué)是關(guān)于整體性的科學(xué)，整體性也是系統(tǒng)的特性之一。貝塔朗菲認(rèn)為系統(tǒng)存在兩類整體和整體性，即加和性整體和組合性整體，組合性整體也被稱為整體涌現(xiàn)性。苗東升老師定義整體涌現(xiàn)性是“系統(tǒng)整體具有而它的元素或組分及其總和卻不具有的特征”。【13】一個(gè)更容易被人們理解但不是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f法是：

　　1+1>2【14】

　　這個(gè)公式很簡單地反映了系統(tǒng)整體涌現(xiàn)性的含義，那么音樂教學(xué)設(shè)計(jì)又是怎樣反映音樂教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)系統(tǒng)的整體涌現(xiàn)性的呢?前面我們知道了系統(tǒng)分為加和性整體和組合性整體兩類，加和性整體是“各個(gè)孤立元素的總和”，【15】組合性整體就整體而言“是依賴于部分之間特定關(guān)系的那些特征”。【16】很明顯，音樂教學(xué)設(shè)計(jì)屬于后者。從前面我們已經(jīng)知道音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)方面都是相互關(guān)聯(lián)的，而這種關(guān)聯(lián)的所形成音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的整體又是怎樣才能夠達(dá)到整體涌現(xiàn)性的效應(yīng)呢?筆者認(rèn)為，它們之間主要是通過各個(gè)環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系來實(shí)現(xiàn)的。比如說：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不能夠盲目設(shè)計(jì)，必須要以教學(xué)內(nèi)容分析為依據(jù)。例如前面提到的《贊歌》的教學(xué)目標(biāo)中的“能夠用模唱的方法集體演唱《贊歌》的B段”就是設(shè)計(jì)者在分析了《贊歌》這首歌曲之后做出的設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@首帶重復(fù)的單三部曲式的歌曲的A段是在高音區(qū)用襯詞演唱的，而學(xué)生的音域肯定達(dá)不到，盲目地演唱不但表現(xiàn)不好，也很容易損壞學(xué)生的聲帶。因此，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之間的這種聯(lián)系就形成了組合性。當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的幾個(gè)方面同時(shí)結(jié)合起來后，教學(xué)設(shè)計(jì)的組合性就大大增強(qiáng)，再加上設(shè)計(jì)者的有序、合理組織，整體涌現(xiàn)性就被體現(xiàn)出來了。

　　那么，我們?nèi)绾尾拍軌蜃龅较到y(tǒng)的整體涌現(xiàn)性呢?那就是我們在對系統(tǒng)整體進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要牢牢把握它的元素或組分的精細(xì)設(shè)計(jì)和合理選擇，同時(shí)還要在設(shè)計(jì)教學(xué)方案是充分考慮它們之間的相互聯(lián)系，最后使之達(dá)到最優(yōu)化處理。

　　四、忐忑和期望

　　如前所述，系統(tǒng)科學(xué)是一門具有廣泛意義上的思維科學(xué)，對我們的教育教學(xué)研究也有著普適性的價(jià)值，在基礎(chǔ)音樂教育領(lǐng)域運(yùn)用其進(jìn)行系統(tǒng)的研究是一項(xiàng)具有創(chuàng)新性的工作。而以上就是我對系統(tǒng)科學(xué)應(yīng)用于音樂教學(xué)研究中的初步的認(rèn)識，討論不夠深入，觀點(diǎn)不夠深刻，闡述還不夠細(xì)致，因此，感到非常的忐忑。但是，就系統(tǒng)科學(xué)來說，系統(tǒng)論的進(jìn)一步發(fā)展，時(shí)間的進(jìn)一步推移，我相信會有更多的人來探討它對于教育教學(xué)的助益，這也正是我所期望的。

　　參考文獻(xiàn)：

　　【1】苗東升著：《系統(tǒng)科學(xué)大學(xué)講稿》，中國人民大學(xué)出版社，2007年版。

　　【2】金亞文主編：《初中音樂新課程教學(xué)法》，高等教育出版社，2003年版。

　　【3】曹理、繆裴言主編：《新課程音樂教學(xué)案例選評》，高等教育出版社，2005年版。

　　【4】教育部制定：《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011年版。

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