【導(dǎo)讀】近期，“開(kāi)學(xué)一個(gè)多月后兒童精神科爆滿”“消失的課間十分鐘”等話題陸續(xù)引發(fā)熱議，而《2023年中國(guó)精神心理健康》藍(lán)皮書(shū)指出，初中生抑郁檢出率高達(dá)50%，成為眾多家長(zhǎng)的心頭病。有評(píng)論指出，在指責(zé)孩子“心靈脆弱”之前，應(yīng)反思他們所處的社會(huì)環(huán)境。在基本告別匱乏時(shí)代后，我們的孩子到底在遭遇什么？又會(huì)產(chǎn)生何種社會(huì)影響？

　　華中農(nóng)業(yè)大學(xué)社會(huì)學(xué)系副教授周娟所撰此文指出，近年來(lái)一些孩子表現(xiàn)出沉默、可憐、撕裂、孤立等特征。具體而言，孩子的內(nèi)心世界對(duì)父母、老師封閉，缺乏與人溝通的欲望與需求，“我們進(jìn)不去，他們卻不屑走出來(lái)”，以至于日益沉默；當(dāng)所有的時(shí)間管理都圍繞“學(xué)習(xí)”，孩子們處于內(nèi)卷競(jìng)爭(zhēng)的高壓邏輯之下，乖巧得讓人心疼——尤其女孩子，“知道為什么女生的成績(jī)?cè)絹?lái)越比男生好嗎？因?yàn)榕⒆颖饶泻⒆痈?lsquo;卷’更抗‘雞’（娃）。”這是女孩子的幸運(yùn)還是悲哀？囿于學(xué)校的評(píng)價(jià)體系，“好孩子”與“壞孩子”彼此缺乏認(rèn)同，撕裂的氛圍壓抑孩子天性；孩子們的成長(zhǎng)被孤立地瞄向“成績(jī)”，缺乏足夠的時(shí)空條件和心理能量去同親人及外界產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。處于這種境況下的孩子們實(shí)際上被限制住了心力，無(wú)法生長(zhǎng)出負(fù)面情緒的緩沖帶、積極情緒的擴(kuò)大器、與自己以及外在世界和解的調(diào)節(jié)域，他們的情緒沒(méi)有一個(gè)緩沖帶，容易出現(xiàn)情感單一、偏執(zhí)等現(xiàn)象。

　　作者指出，荒蕪的童年可能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的社會(huì)影響。隨著中小學(xué)生長(zhǎng)大，他們面臨的問(wèn)題不會(huì)消失，而是會(huì)演變成另一種社會(huì)問(wèn)題。美國(guó)就已出現(xiàn)這種趨勢(shì)，中國(guó)也應(yīng)高度注意。

　　本文原載“新鄉(xiāng)土”，全文轉(zhuǎn)發(fā)如下，以供研究參考。

　　我們的孩子怎么了？這是諸多教育者和家長(zhǎng)都在追問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題。越來(lái)越“輕易”犯重罪的青少年，越來(lái)越“輕易”自殺的青少年，越來(lái)越普遍的青少年心理問(wèn)題。是我們的孩子出問(wèn)題了嗎？越來(lái)越多的學(xué)校設(shè)置了心理咨詢室、心理診療室，試圖通過(guò)心理治療和干預(yù)來(lái)“拯救”我們的孩子。但我們要先了解我們的孩子到底怎么了。

　　01 脆弱的孩子

　　脆弱，是媒體話語(yǔ)中青少年的一個(gè)重要特征。2020年，武漢一名14歲男生因被母親當(dāng)眾扇耳光而跳樓。而青少年因?yàn)椴蛔屚媸謾C(jī)，或者被老師批評(píng)而自殺的新聞比比皆是。看到這些新聞，聽(tīng)到這些事，80后以及更老一代的人會(huì)說(shuō)：“現(xiàn)在的孩子怎么這么脆弱，打不得、罵不得，想我們當(dāng)年被家長(zhǎng)和老師打罵是常事，也沒(méi)聽(tīng)說(shuō)誰(shuí)自殺啊。”內(nèi)心脆弱已是老師、家長(zhǎng)以及心理治療機(jī)構(gòu)對(duì)現(xiàn)在孩子特征的一個(gè)總結(jié)，在家庭育兒、學(xué)校教育以及心理治理機(jī)構(gòu)中，對(duì)孩子的挫折教育、抗逆教育已成為重要內(nèi)容之一。

　　可是我們的孩子為什么變得“脆弱”了？是因?yàn)樗麄冇龅降拇煺厶倭耍棵總€(gè)時(shí)代有每個(gè)時(shí)代的“挫折”，每個(gè)孩子也有每個(gè)孩子的“挫折”，生活的挫折不會(huì)少，只是可能類型變了。對(duì)于80年代的孩子來(lái)說(shuō)，也許吃不上自己想吃的東西是挫折，不能按時(shí)交給老師學(xué)費(fèi)是挫折，而對(duì)于現(xiàn)在的孩子，父母沒(méi)給買(mǎi)想要的玩具、不讓玩手機(jī)就是挫折。其實(shí)不是遭受的挫折少了，而是孩子面對(duì)挫折時(shí)的接受能力變?nèi)趿耍蔀槭裁春⒆幼兊么嗳趿耍?/p>

　　【震驚社會(huì)的天津七連跳事件】

　　02 沉默的孩子

　　沉默，是孩子們讓老師感到既恐慌又無(wú)奈的另一重要特征。一個(gè)有30年從教經(jīng)驗(yàn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)校長(zhǎng)曾這樣跟我們描述現(xiàn)在的狀況：現(xiàn)在最讓我們老師感到無(wú)力的，不是他們（學(xué)生）調(diào)皮搗蛋不好管教，調(diào)皮搗蛋的反而好管教，而是他們的沉默。以前學(xué)校是因打架的多難管理，現(xiàn)在同學(xué)間都不打架了，都悶頭談戀愛(ài)、玩游戲。尤其是男生，沒(méi)有了豁達(dá)和朝氣，都提不起精氣神，也不知道他們?cè)谙胧裁矗膊淮蚣埽膊徽f(shuō)話，你說(shuō)什么他們都沒(méi)有回應(yīng)和反應(yīng)，父母、老師都走不進(jìn)他們的內(nèi)心世界，他們不愿意與別人溝通，也沒(méi)有與別人溝通的欲望與需求。并且他們并沒(méi)有挫敗感和壓力感，成績(jī)只考了幾分也完全不在乎，很安于現(xiàn)狀，沒(méi)有動(dòng)力。這樣的學(xué)生在他們學(xué)校占1/4的比例。

　　他們就像被帶入了另一個(gè)世界，就是手機(jī)的世界、游戲的世界。老師和家長(zhǎng)都無(wú)法將他們拉回，在這個(gè)世界與那個(gè)世界之間，有一層透明的壁，阻隔了兩邊的信息交流，這邊的聲音傳不過(guò)去，那邊的聲音傳不過(guò)來(lái)，任我們?cè)谶@邊吶喊和呼喚，孩子們只是背著身、低著頭、看他們的手機(jī)，聽(tīng)不見(jiàn)，也看不見(jiàn)，他們也不想聽(tīng)見(jiàn)、不想看見(jiàn)。我們絕望，他們卻冷漠而淡定。我們進(jìn)不去，他們卻不屑走出來(lái)。我們看到的是他們的沉默，但他們?cè)谀莻€(gè)世界也許是愉快的、活躍的，只是大人們無(wú)從得知、一無(wú)所知。沉默，也許意味著我們正在“失去”我們的孩子。

　　03 可憐的孩子

　　可憐，這卻是與沉默的孩子相對(duì)的另一群孩子的特征，也就是校長(zhǎng)所說(shuō)的被家長(zhǎng)特別重視、學(xué)習(xí)態(tài)度特別好的那部分學(xué)生。與沒(méi)人管、管不了的孩子相反，這些孩子所有的時(shí)間都被管理得很好，甚至被管理得太好。從星期一到星期天，從早上7點(diǎn)到晚上9點(diǎn)，所有的時(shí)間都是有規(guī)劃的，有安排的，甚至從晚上9點(diǎn)到早上7點(diǎn)的睡覺(jué)時(shí)間也在“睡眠管理”的范疇內(nèi)，不能不睡，不能晚睡，也早睡不了。

　　時(shí)間管理本沒(méi)有錯(cuò)，但問(wèn)題是這所有的時(shí)間管理都是圍繞著“學(xué)習(xí)”，見(jiàn)過(guò)太多的孩子所有課外時(shí)間都被“學(xué)習(xí)班”填滿，太多的家長(zhǎng)給孩子報(bào)了所有市面上能有的學(xué)習(xí)班。普遍的狀況是，低年級(jí)的孩子被學(xué)習(xí)班所困，高年級(jí)的孩子被作業(yè)所困，初中學(xué)生做作業(yè)到12點(diǎn)以后是常態(tài)，不是孩子做得慢，而是作業(yè)就有那么多。當(dāng)然也聽(tīng)到很多的家長(zhǎng)抱怨孩子沒(méi)時(shí)間玩、沒(méi)時(shí)間睡覺(jué)，只是家長(zhǎng)在抱怨的時(shí)候，似乎也并沒(méi)有停止給孩子報(bào)班、督促孩子寫(xiě)作業(yè)。家長(zhǎng)的理由也很充分，“我們能怎么辦？大家都這么卷，我們不卷就是害了孩子。”

　　我觀察過(guò)這些孩子，也與他們對(duì)過(guò)話。他們普遍身體不是很強(qiáng)壯，很多甚至很瘦弱。他們真的算得上“很乖”，尤其女孩子，乖巧得讓人心疼。安靜地接受著家長(zhǎng)的安排，也許最開(kāi)始時(shí)有過(guò)不情愿和反抗的，但慢慢就習(xí)慣了，甚至內(nèi)化了，將大量的學(xué)習(xí)班和作業(yè)的完成內(nèi)化成“這本就是我應(yīng)該做的事”“是份內(nèi)的事”，“其他同學(xué)不都這樣嗎？”甚至，一些孩子還會(huì)主動(dòng)要求上，甚至強(qiáng)烈要求上學(xué)習(xí)班，因?yàn)閯e的孩子都在上。他們內(nèi)心也有很多瞬間的“崩潰”和“哀嚎”，但崩潰、哀嚎很快就會(huì)被壓制下去，快速“回歸正軌”，甚至在崩潰、哀嚎的同時(shí)都還在完成學(xué)習(xí)任務(wù)，畢竟沒(méi)有太多多余的時(shí)間讓他們?nèi)ダ速M(fèi)。曾經(jīng)在網(wǎng)上看到一個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“知道為什么女生的成績(jī)?cè)絹?lái)越比男生好嗎？因?yàn)榕⒆颖饶泻⒆痈?lsquo;卷’更抗‘雞’（娃）。”這是女孩子的幸運(yùn)還是悲哀？

　　04 撕裂的孩子

　　撕裂首先發(fā)生在“好孩子”和“壞孩子”之間。即使是在同一所學(xué)校，同一個(gè)班級(jí)，“好孩子”和“壞孩子”之間卻是界限分明，隔離嚴(yán)重。對(duì)于“壞孩子”來(lái)說(shuō)，“好孩子”“沒(méi)意思”也“惹不起”。沒(méi)意思是因?yàn)?ldquo;他們只會(huì)搞學(xué)習(xí)，我們說(shuō)的東西他們都不懂，說(shuō)不到一塊去，他們和我們就像兩個(gè)世界的人”。惹不起是因?yàn)?ldquo;無(wú)論是誰(shuí)的錯(cuò)，到了老師那，千錯(cuò)萬(wàn)錯(cuò)都是我們的錯(cuò)，誰(shuí)讓我們是差生呢，他們可是被老師重點(diǎn)保護(hù)的對(duì)象”。

　　對(duì)于“好孩子”來(lái)說(shuō)，“壞孩子”讓他們既羨慕又不屑，羨慕他們的“恣意”，因?yàn)槟鞘撬麄兿胱鰠s做不了的，又不屑他們的“恣意”，因?yàn)槟鞘潜患议L(zhǎng)、學(xué)校乃至社會(huì)所“唾棄”的。就這樣，同在一片天空下，同在一個(gè)教室內(nèi)，同在一個(gè)童年中，“好孩子”和“壞孩子”卻像是兩個(gè)世界的人，少有交流，難有理解，甚至?xí)袑?duì)立，這種不交流、不理解、不包容何嘗不會(huì)延伸到他們長(zhǎng)大之后，進(jìn)而成為他們階層之間的鴻溝。

　　撕裂還發(fā)生在孩子的內(nèi)在。即使是“壞孩子”，也會(huì)渴望被看見(jiàn)、被認(rèn)同、被稱贊，他們也會(huì)在“墮落”和“向好”中掙扎，“沉默”是這種掙扎的結(jié)果之一，且是最壞的結(jié)果。即使是“好孩子”，也會(huì)渴望玩耍、“放縱”，他們也會(huì)在“放縱”和“克制”間掙扎，完全被規(guī)訓(xùn)是這種掙扎的結(jié)果之一，且也是最壞的結(jié)果。本來(lái)，以上所有都是孩子的天性，也是人的本性，但我們（家長(zhǎng)、老師、學(xué)校、社會(huì)）并沒(méi)有給予充分釋放、協(xié)調(diào)、平衡這些天性的空間，讓孩子獨(dú)自在這些撕裂中輕易地滑向一種極端。

　　05 孤立的孩子

　　孤立，這是我從以上各個(gè)角度看見(jiàn)的“孩子”的一個(gè)群體的自畫(huà)像。在或冷漠或親密的家庭中，他們是孤立的；在坐滿學(xué)生的教室、擠滿學(xué)生的學(xué)校里，他們是孤立的；在熙熙攘攘、熱鬧喧囂的人世間，他們是孤立的。因?yàn)樗麄儧](méi)有足夠的時(shí)間、足夠的空間和條件、足夠的心理能量去和父母親戚、同齡小伙伴以及這個(gè)社會(huì)交流、溝通以及產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。

　　他們看似在家庭、學(xué)校和社會(huì)的包圍中、關(guān)注和關(guān)愛(ài)中，卻又與誰(shuí)都沒(méi)有過(guò)多地、深入的聯(lián)系。家庭、學(xué)校和社會(huì)所有的關(guān)注都圍繞“成績(jī)”，成績(jī)才是他們關(guān)注的焦點(diǎn)，而不是孩子本身，而孩子所有的時(shí)間、精力和心理能量也都被用在“成績(jī)”這一個(gè)目標(biāo)上。就像，被家庭、學(xué)校和社會(huì)所緊緊圍繞的每個(gè)孩子，頭頂都有一束單獨(dú)照向他的“光”，“光束”之外皆是黑暗和虛無(wú)，而這唯一的“光束”卻是謂之“成績(jī)”的東西，每個(gè)“光束”都是獨(dú)立的，引導(dǎo)著孩子拼命奔向“它”的同時(shí)，也讓孩子孤立于其周圍的世界。光束無(wú)法連成片，黑暗卻融為了一體。

　　孩子需要足夠的無(wú)目的的時(shí)間和無(wú)限的想象空間才能感受到自由，其在自由中才能感受到父母對(duì)其無(wú)條件的愛(ài)和包容，才能感受這個(gè)世界的美好；孩子需要與其他同齡群體的持久的、足夠多的交往，才能產(chǎn)生“愛(ài)恨”的情感喚起，也只有在與同齡群體的游戲，甚至吵架打架中，才能學(xué)會(huì)妥協(xié)、謙讓、尊重，也才能理解規(guī)范并學(xué)會(huì)遵守規(guī)范；孩子也只有在了解、傾聽(tīng)了大人世界的故事、成人的情感世界，才能慢慢了解和理解這個(gè)世界；更為重要的是，只有在這些與他人的持久、深入的交往和聯(lián)結(jié)中，他們才能學(xué)會(huì)換位思考，也就才能產(chǎn)生同理心；而同理心是孩子包容他人、接納這個(gè)世界的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。

　　當(dāng)孩子的校外時(shí)間不僅被學(xué)習(xí)填滿，還被各種學(xué)習(xí)班打碎，當(dāng)孩子的心靈都被學(xué)習(xí)任務(wù)和成績(jī)追求所累，又如何能與家人親戚、同齡群體形成持久的交往、產(chǎn)生深度的聯(lián)結(jié)？而校內(nèi)時(shí)間，本身就是為學(xué)習(xí)而設(shè)，并且現(xiàn)在學(xué)校都秉持安全第一原則，課間都不會(huì)讓孩子出教室，更別說(shuō)嬉戲打鬧和游戲，上課時(shí)間更是“不許講話”。在寄宿制學(xué)校，為了好管理，更是要求除了吃飯時(shí)間，其他時(shí)間都最好呆在教室里，最忌“打鬧”，晚上休息第一條就是“不許講話”。甚至在幼兒園，小朋友首先被要求遵守的就是“不許講話”，其次是“坐好不要?jiǎng)?rdquo;。而以前最重要的作為孩子自己組織聚集、玩耍、游戲、打鬧的場(chǎng)所即熟人社區(qū)早已不存在，甚至很多家庭都只生育一個(gè)孩子。無(wú)論是從上下看，還是從左右看，我們的孩子，都是孤立的，孤立于家庭、學(xué)校和社會(huì)。

　　很多人認(rèn)為現(xiàn)在的年輕人“自我過(guò)剩”，即太自我，只顧自己，不想別人，說(shuō)得難聽(tīng)點(diǎn)就是自私、狹隘。我覺(jué)得不是“自我過(guò)剩”，而是未能形成“自我”的后果。無(wú)論是在心理學(xué)還是社會(huì)學(xué)的相關(guān)理論中，都認(rèn)為“自我”是在與他人的互動(dòng)中形成的。兒童本應(yīng)該通過(guò)各種交往和互動(dòng)，在認(rèn)識(shí)他人中認(rèn)識(shí)自我，通過(guò)互動(dòng)習(xí)得規(guī)范，但因在家庭、同齡群體和學(xué)校三個(gè)重要的社會(huì)化場(chǎng)所中，他們都是孤立的，缺乏互動(dòng)和深入交流，也就難以完成社會(huì)化，并形成成熟、完整的“自我”。自私和狹隘是人在充分的自我認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的算計(jì)，但我認(rèn)為現(xiàn)在的年輕人的“自我”并不是這個(gè)意義上的自私和狹隘，而是一種社會(huì)化未完成、“自我”未完整的表現(xiàn)，即是一種“幼稚”或“幼態(tài)”。

　　06 無(wú)法生長(zhǎng)出心靈之域的孩子

　　孤立的另一后果是，在孩子內(nèi)心無(wú)法生長(zhǎng)出心靈之域，什么是心靈之域，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是孩子心里的“秘密花園”。那里有神奇的自然，善懂人意的動(dòng)物，貼心的小伙伴，心愛(ài)的玩具，喜愛(ài)的游戲，喜歡的人，只有自己知道的“地方”，也有可以自己一個(gè)人呆著的城堡或小木屋，在那里任何時(shí)候都可能發(fā)生讓人想不到的神奇事件，那是他自己的世界。開(kāi)心時(shí)他會(huì)進(jìn)入這個(gè)秘密花園，受傷時(shí)他也會(huì)進(jìn)入，他會(huì)躲進(jìn)城堡獨(dú)自開(kāi)心或療傷，也會(huì)通過(guò)與動(dòng)物的溝通或與小伙伴的陪伴來(lái)分享快樂(lè)或分擔(dān)痛苦。這里是負(fù)面情緒的緩沖帶、是積極情緒的擴(kuò)大器、是與自己以及外在世界和解的調(diào)節(jié)域。

　　我小時(shí)候，我媽和我爸經(jīng)常吵架，有時(shí)還打架，我媽幾乎天天打我，有時(shí)一天還不止打一頓，但無(wú)論是當(dāng)時(shí)還是現(xiàn)在都沒(méi)有給我產(chǎn)生多大心理創(chuàng)傷。因?yàn)槲业男睦?ldquo;管理”著我們?nèi)宓墓麡?shù)和河溝里的魚(yú)，以及我們家所有的動(dòng)物，太忙了。誰(shuí)家種了幾棵什么果樹(shù)，山上什么地方長(zhǎng)了幾顆野山楂、野山棗等，哪條田埂上長(zhǎng)了棵大桑樹(shù)；哪條水溝的水深水淺，哪條水溝多鱔魚(yú)，哪條水溝多螃蟹蝦米；哪個(gè)山坳多蜈蚣，哪個(gè)山坡多草藥，哪個(gè)地方多毒蛇；什么果子該什么時(shí)候熟，什么時(shí)候該抓什么魚(yú)，什么時(shí)候該去抓蜈蚣采草藥；這所有的所有，我都了然于胸，且都認(rèn)為它們都是我的。然后哪個(gè)朋友適合一起抓蜈蚣，哪個(gè)小伙伴適合一起摘果子，我也都清楚；還有家里，有和我最親的小狗，有我撿回來(lái)的小貓，有我必須要負(fù)責(zé)一日三餐的豬以及雞鴨，以及和我感情最好全靠我放養(yǎng)的老牛。整個(gè)村就是我的“秘密花園”，一年四季甚至一個(gè)季節(jié)的不同月份，我都有自己要忙的事，我在我的秘密花園里自在又快樂(lè)。爸媽的吵架、媽媽的巴掌、學(xué)校同學(xué)的欺負(fù)……便只成了我生活的一部分，甚至有時(shí)極度傷心痛苦的情緒會(huì)在騎在牛背上看到落日余暉的那一瞬間消散無(wú)蹤。

　　當(dāng)你的生活和你的心靈有很多面向的時(shí)候，你就很難執(zhí)著于一件事或一個(gè)人放不開(kāi)，就很難把一個(gè)事尤其是一個(gè)困難看得很大很嚴(yán)重。亦即，人的內(nèi)心世界也是相對(duì)的，“事情”的大小取決于你內(nèi)心的寬廣度。而孩子心靈之域的寬度和廣度，影響著孩子心靈的容度、想象力和豐富度。當(dāng)他們沒(méi)有時(shí)間接觸自然、結(jié)交朋友、發(fā)展愛(ài)好時(shí)，當(dāng)他們的目標(biāo)只有單一的分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)表現(xiàn)時(shí)，就很難發(fā)展出豐富且寬廣的心靈之域，要么荒蕪如枯原，讓游戲和手機(jī)迅速占領(lǐng)；要么只有父母和老師，然后父母和老師的情緒甚至替代了自己的情緒。這讓他們的情緒沒(méi)有一個(gè)緩沖帶，這讓他們的情感單一而偏執(zhí)。可以想象那個(gè)因母親當(dāng)眾一個(gè)耳光而跳樓的14歲少年，也許他14年的生命時(shí)光里，在他的心靈之野，只有他的母親和母親的期望，當(dāng)母親失望的言語(yǔ)和巴掌席卷而來(lái)時(shí)，逼仄的心理空間便再也裝不下那積累的情緒。也可以想象，當(dāng)這些孩子心里的父母和老師的角色被某個(gè)明星替代后，其追星的狂熱度。

　　我外甥是“資深”網(wǎng)癮少年，典型的不抬頭、不說(shuō)話、不吃飯，眼睛永遠(yuǎn)都在手機(jī)游戲里。有一次，趁著一個(gè)空當(dāng)，我趕緊試圖就他感興趣的話題和他聊聊天，我問(wèn)他游戲怎么那么好玩？我是想讓他給我描述一下游戲到底有趣在什么地方，有哪些吸引他的元素。結(jié)果他回答“臥槽，太刺激了！”再問(wèn)到底怎么個(gè)刺激法？回答：“就是太刺激了，太太刺激了！”再問(wèn)，還是這個(gè)答案。我明白了，在他荒蕪的只有游戲的心靈里，就沒(méi)有存儲(chǔ)豐富的“形容詞”，只有一個(gè)“太刺激”能形容他最愛(ài)的游戲，甚至連“臥槽，太刺激了！”都是從游戲中學(xué)習(xí)的詞吧。不僅是我外甥，還有我訪談過(guò)的一些青少年，他們無(wú)法用詞語(yǔ)表達(dá)自己的想法，更難用豐富的詞匯來(lái)描述一些事情，無(wú)論是形容事件還是心情，無(wú)論是描述美好還是丑陋，都只會(huì)使勁用“非常”“很”“太”這幾個(gè)副詞。不會(huì)表達(dá)和描述的一個(gè)可能原因是長(zhǎng)期的手機(jī)視頻或游戲讓他們?nèi)狈?duì)詞語(yǔ)的掌握，另一可能的原因則是，他們已經(jīng)失去了感受能力，內(nèi)心本就沒(méi)有想法。

　　逼仄荒蕪的心靈無(wú)法滋養(yǎng)出豐富多感的心靈，這導(dǎo)致很難產(chǎn)生自己的喜怒哀樂(lè)的同時(shí)，也很難感受他人的艱難和痛苦，很難理解這個(gè)世界的多元和豐富，也就難以包容這個(gè)世界中的異質(zhì)性。網(wǎng)絡(luò)評(píng)論里的各種對(duì)立，何嘗不是無(wú)法包容多元性、異質(zhì)性的表現(xiàn)。而逼仄荒蕪的心靈來(lái)源于一個(gè)逼仄荒蕪的童年，而孩子們童年的蒼白荒蕪，不是孩子的錯(cuò)，是我們的錯(cuò)。

　　07 孩子之于社會(huì)

　　孩子之于社會(huì)的重要性不用說(shuō)，這里只是想通過(guò)一些事情談?wù)劊氖彽耐昕赡軐?duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響。

　　一是，這些年在農(nóng)村調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多90后的父母都選擇放棄在外務(wù)工回村陪小孩、管小孩，其中很多人給出的理由是“自己作為留守兒童長(zhǎng)大，不想再讓自己的孩子做留守兒童”。而在學(xué)校，的確是難管教的孩子、沉默的孩子多為留守兒童，留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)也普遍差一些。但是，這些90后、曾為留守兒童的父母?jìng)兠媾R的一大困境是，他們也不知道該怎樣管小孩，要么仍管不住、管不好，要么給孩子報(bào)很多學(xué)習(xí)班。換個(gè)角度，他們只知道不能讓孩子再當(dāng)留守兒童，卻并不知道孩子應(yīng)該有個(gè)怎樣的童年。

　　二是，在和中學(xué)校長(zhǎng)談到青少年心理問(wèn)題時(shí)，我順口說(shuō)了一句，現(xiàn)在高校大學(xué)生心理問(wèn)題也越來(lái)越普遍，成了一個(gè)問(wèn)題。校長(zhǎng)很自然地接了一句：“因?yàn)樗麄円彩菑奈覀冞@上去的啊！”我愣了一瞬才回過(guò)神。是啊！校長(zhǎng)的意思是，今天的中小學(xué)生的問(wèn)題并不僅僅是中小學(xué)生的問(wèn)題，他們會(huì)長(zhǎng)大，會(huì)變成大學(xué)生，會(huì)變成社會(huì)中的青少年，但問(wèn)題并不會(huì)隨著他們的長(zhǎng)大而消失，而是會(huì)演變成另一種社會(huì)問(wèn)題。

　　三是，美國(guó)學(xué)者格雷格·盧金諾夫和喬納森·海特認(rèn)為，當(dāng)代美國(guó)大學(xué)生偏執(zhí)易感、見(jiàn)火就著、動(dòng)輒得咎，以及缺乏包容性等等特征，很重要的一個(gè)原因在于其在教育競(jìng)爭(zhēng)中所缺失的童年，而大學(xué)生們的這種特性成為產(chǎn)生當(dāng)今美國(guó)大學(xué)一些問(wèn)題的直接原因，甚至一些社會(huì)問(wèn)題的直接原因。

× 烏有之鄉(xiāng) WYZXWK.COM

您的打賞將用于網(wǎng)站日常運(yùn)行與維護(hù)。
幫助我們辦好網(wǎng)站，宣傳紅色文化！

歡迎掃描下方二維碼，訂閱烏有之鄉(xiāng)網(wǎng)刊微信公眾號(hào)