從孩子“想象力的排名倒數(shù)第一”、“創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五”看“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”　　

11月24日《重慶晚報(bào)》：“在全球21個(gè)受調(diào)查國(guó)家中，中國(guó)孩子的計(jì)算能力排名第一，想象力排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。”消息一出，輿論嘩然，驚呼：為什么會(huì)這樣？孩子的想象力哪去了？　　

中國(guó)古代有許多神話傳說(shuō)，盤(pán)古開(kāi)天辟地、女?huà)z補(bǔ)天、共工怒觸不周山、刑天舞干戚、后羿射天、夸父逐日、精衛(wèi)填海、嫦娥奔月，《山海經(jīng)》更是充滿了天才智慧的想象。或創(chuàng)世紀(jì)或創(chuàng)文明或拓大荒或開(kāi)民智或奮己為天下先或舍身為萬(wàn)世法，其精神其毅力其意志其品質(zhì)其人格其魅力可歌可泣！中國(guó)并不比外國(guó)缺乏想象力。　　

但縱觀科技史上的重大發(fā)明創(chuàng)造，多出自外國(guó)人之手也是不爭(zhēng)的事實(shí)。美國(guó)幾個(gè)專業(yè)學(xué)會(huì)共同評(píng)出的影響人類20世紀(jì)生活的20項(xiàng)重大發(fā)明中，沒(méi)有一項(xiàng)由中國(guó)人發(fā)明。我不知道萊特兄弟發(fā)明飛機(jī)有沒(méi)有受“嫦娥奔月”神話的影響。中國(guó)學(xué)子每年在美國(guó)拿博士學(xué)位的有2000人之多，為非美裔學(xué)生之冠。成績(jī)突出，而想象力卻非常缺乏，美國(guó)專家如是評(píng)論說(shuō)。　　

這不禁讓人想起了著名的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”：“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”想象力創(chuàng)造力的缺失不知能否破解 “錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”。

據(jù)調(diào)查，一幅涂鴉式的無(wú)名抽象畫(huà)，在孩子們眼中，千奇百怪，“一切皆有可能”。而在成年人眼里，只不過(guò)是一幅人臉而已。調(diào)查顯示，年齡與想象力成反比，年齡越大、知識(shí)越多，越與創(chuàng)造性想象力“反著動(dòng)”。 我們本不缺乏想象力，但我們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中把想象力給丟了。　　

比較一下：　　

美國(guó)——小學(xué)生寫(xiě)作文，說(shuō)有一群孩子在森林里發(fā)現(xiàn)了一枚蛋的作文，他們小心翼翼地將它撿回準(zhǔn)備將它孵化出來(lái)。孩子們紛紛猜測(cè)這蛋，有的說(shuō)是孔雀蛋，有的說(shuō)是鴕鳥(niǎo)蛋。孩子們?cè)诓聹y(cè)中焦急地等啊等，28天后終于有動(dòng)靜了，蛋殼中竟孵出了他們的總統(tǒng)克林頓。孩子們歡呼雀躍。這篇作文最后獲得全美最優(yōu)秀作文獎(jiǎng)。　　

1968年，美國(guó)一位媽媽狀告幼兒園，認(rèn)為幼兒園教會(huì)自己3歲女兒26個(gè)字母后，孩子再也不能將“0”說(shuō)成蘋(píng)果、太陽(yáng)、足球、鳥(niǎo)蛋之類的東西了，幼兒園應(yīng)當(dāng)對(duì)這種扼殺孩子想象力的后果負(fù)責(zé)。那場(chǎng)官司，家長(zhǎng)打贏了，并導(dǎo)致內(nèi)華達(dá)州修改了《公民教育保護(hù)法》。　　

中國(guó)——同樣小學(xué)生寫(xiě)作文，一名武漢小學(xué)生寫(xiě)作文說(shuō)“春天不好”，竟被語(yǔ)文老師批為“胡思亂想”。還有，　　

問(wèn)——一個(gè)春天的夜晚，一個(gè)久別家鄉(xiāng)的人，望著皎潔的月光不禁思念起了故鄉(xiāng)，于是吟起了一首詩(shī)。這首詩(shī)是什么？　　

答——舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。　　

結(jié)果被打了個(gè)×，標(biāo)準(zhǔn)答案為“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”。　　

問(wèn)——朱自清的散文《匆匆》，你能把自己最喜歡、印象最深刻的一句寫(xiě)下來(lái)嗎？　　

答——“我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子”。　　

但是這樣的回答是錯(cuò)的， “在全球21個(gè)受調(diào)查國(guó)家中，中國(guó)孩子的計(jì)算能力排名第一，想象力排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？”這是重慶市三屆人大常委會(huì)第二十次會(huì)議 11月23日分組審議《重慶市義務(wù)教育條例(草案)》時(shí)，市人大常委會(huì)副主任、市總工會(huì)主席胡健康發(fā)出的感慨。他由此建議，修改相關(guān)條款，通過(guò)立法來(lái)強(qiáng)化對(duì)中小學(xué)生的“想象力教育”。（重慶晚報(bào)11月24日） 中國(guó)學(xué)生想象力匱乏，已是一個(gè)老問(wèn)題。怎樣強(qiáng)化呢？據(jù)媒體的報(bào)道，胡的建議是將“學(xué)校應(yīng)該全面實(shí)施素質(zhì)教育……強(qiáng)化能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”修改為“學(xué)校在全面實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)，要注重提高學(xué)生的想象能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力”。也就是說(shuō)，將“想象能力”入法。 這當(dāng)然足以顯示對(duì)學(xué)生想象力的重視，可是，既是立法，就得有相應(yīng)的問(wèn)責(zé)條款。試問(wèn)，如果教育部門(mén)、學(xué)校，在教育管理和學(xué)校教育中，限制、扼殺學(xué)生想象能力（是否注重提高很難界定，但限制與扼殺學(xué)生的想象力，卻是不難區(qū)分的），該追何責(zé)？ 引用幾則媒體已經(jīng)報(bào)道的例子吧—— 考題1：一個(gè)春天的夜晚，一個(gè)久別家鄉(xiāng)的人，望著皎潔的月光不禁標(biāo)準(zhǔn)答案是：“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”　　

對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的尋求，讓我們的想象力流失了。看看我們當(dāng)前的學(xué)校教育，處處是標(biāo)準(zhǔn)化試題，似乎很客觀地分為“客觀題”和“主觀題”。 而實(shí)際上，“客觀題”由不是人腦的電腦 “閱卷”，不問(wèn)青紅皂白的“一刀切”， ABCD四個(gè)選項(xiàng)，只看一點(diǎn)不計(jì)其余，實(shí)實(shí)在在的是“客觀題”一點(diǎn)也不“客觀”。 “主觀題”呢，雖由人腦“閱卷”，卻又如電腦一樣僵化，如固執(zhí)不知變通的鄭人——“寧信度，無(wú)自信也。”而這“度”，就是標(biāo)準(zhǔn)答案，“主觀題”成了地地道道的“主觀專制題”。所以，學(xué)者孔慶東主張“建立‘中國(guó)考試學(xué)’”，指出“閱卷是一門(mén)學(xué)問(wèn)”。　　

對(duì)于孩子想象力的扼殺，上面的例子就是明證。不過(guò)需要說(shuō)明的是，這也不非中國(guó)所獨(dú)有，發(fā)明大王愛(ài)迪生小時(shí)候總愛(ài)問(wèn)個(gè)“問(wèn)什么”，老師認(rèn)為他古怪，不可思議不可救藥。可憐的愛(ài)迪生進(jìn)校只有三個(gè)月就被開(kāi)除了，幸虧他有一個(gè)好媽媽。他的母親知道他不是壞孩子，就允許他在家里隨心所欲地做各種小實(shí)驗(yàn)。愛(ài)迪生擺脫了學(xué)校的束縛，思想得以自由馳騁，最終成了一個(gè)大發(fā)明家。　　

被恩格斯譽(yù)為英國(guó)唯物主義的真正始祖的培根有一句家喻戶曉的名言：“知識(shí)就是力量。”但這個(gè)“力量”與想象力比起來(lái)，似乎不夠分量，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”　　

我們卻對(duì)知識(shí)充滿著頂禮膜拜的迷戀，玩知喪志，說(shuō)起話來(lái)說(shuō)文采飛揚(yáng)絢爛多姿口若懸河舌如利刃，究其實(shí)腦子里不過(guò)一團(tuán)漿糊罷了。顛倒黑白混淆是非不辨牛馬，夸夸其談紙上談兵是也！以為會(huì)背《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《增廣賢文》、《唐詩(shī)三百首》，能把圓周率背誦到多少位就是個(gè)人才了，還堂而皇之地弄到春節(jié)晚會(huì)上去，毒害甚深。我們需要的是想象力、思考力、創(chuàng)新力，而不是死記硬背的記憶力。　　

我們長(zhǎng)期以來(lái)更注重的是知識(shí)，孩子的想象力創(chuàng)造力并沒(méi)有得到足夠重視，天馬行空的想象甚至被斥為幻想、妄想、胡思亂想，就差一點(diǎn)“被精神病”了。有人說(shuō)，教育就像是一條河，學(xué)生就像河里的石頭，不管你是長(zhǎng)的、方的、還是帶角的，統(tǒng)統(tǒng)都給你磨成圓的。在一次討論會(huì)上，我就此發(fā)問(wèn)：我們是培養(yǎng)綿羊，還是培養(yǎng)人才？如此整齊劃一，創(chuàng)新從何談起？著名語(yǔ)文教育專家洪鎮(zhèn)濤也一針見(jiàn)血地指出：“這種扼殺學(xué)生個(gè)性的做法，無(wú)疑在培養(yǎng)‘奴隸’！”　　

“人民教育家”陶行知早在60年前就大聲疾呼：解放小孩子的頭腦，解放小孩子的雙手，解放小孩子的嘴，解放小孩子的空間，解放小孩子的時(shí)間。這“五大解放”，就是要把學(xué)習(xí)的基本自由還給孩子，讓孩子用頭腦自己去思想；讓孩子自己動(dòng)手去干；讓孩子自由提問(wèn)和辯論；讓孩子自己觀察，自己作出結(jié)論；把孩子從過(guò)多的考試、沉重的課業(yè)重負(fù)下解放出來(lái)，使他們有一定時(shí)間、空間，去學(xué)習(xí)自己渴望學(xué)習(xí)的知識(shí)。　　

“三個(gè)和尚沒(méi)水吃”是個(gè)老觀點(diǎn)，在今天需要新的解讀，“三個(gè)和尚水多得吃不完”----探究創(chuàng)新，就會(huì)“柳暗花明”。山上有竹子，把竹子砍下來(lái)接在一起，竹子中心是空的，然后買(mǎi)一個(gè)轆轤。第一個(gè)和尚把一桶水搖上去，第二個(gè)和尚專管倒水，第三個(gè)和尚在地上休息。三個(gè)人輪流換班，一會(huì)兒水就灌滿了。蘇教版和人教版都選用了《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇課文，作者認(rèn)為，要想創(chuàng)新首先要改變“事物的正確答案只有一個(gè)” 的思維模式，確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式。產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備兩個(gè)要素：必須精通各種知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是形成新創(chuàng)意的素材；必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。任何人都具有創(chuàng)造力，我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，轉(zhuǎn)變學(xué)生思考問(wèn)題的方式，不滿足“正確答案只有一個(gè)”。　　

回到開(kāi)頭11月24日《重慶晚報(bào)》，重慶市三屆人大常委會(huì)第二十次會(huì)議 11月思念起了故鄉(xiāng)，于是吟起了一首詩(shī)。這首詩(shī)是什么？一個(gè)學(xué)生答：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。結(jié)果被打了個(gè)×，標(biāo)準(zhǔn)答案為“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”。 考題2：朱自清的散文《匆匆》，你能把自己最喜歡、印象最深刻的一句寫(xiě)下來(lái)嗎？一學(xué)生的答案：“我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子”。但是這樣的回答是錯(cuò)的，標(biāo)準(zhǔn)答案是：“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？” 這就是我們當(dāng)前的學(xué)校教育。這樣的標(biāo)準(zhǔn)化試題，隨處可見(jiàn)。連學(xué)生選擇自己最喜歡、印象最深刻的權(quán)利也被剝奪，不管從哪個(gè)角度說(shuō)，這樣的教育，都在扼殺學(xué)生的想像力。問(wèn)責(zé)老師，老師會(huì)申訴：這是按學(xué)校的要求在教；問(wèn)責(zé)學(xué)校，學(xué)校會(huì)叫苦：這是由于有中考、高考指揮棒，不讓孩子背著標(biāo)準(zhǔn)答案，就不可能有好成績(jī)；最后，就得問(wèn)責(zé)中考制度、高考制度，至此，也就找不到問(wèn)責(zé)對(duì)象了。筆者注意到，在對(duì)學(xué)校教育無(wú)可奈何之后，很多人把學(xué)生想象缺乏的責(zé)任推給家庭教育，稱是家長(zhǎng)對(duì)孩子的包辦代替，限制了學(xué)生的想象空間。那么，是不是最終只有問(wèn)責(zé)到家長(zhǎng)頭上呢？家長(zhǎng)們對(duì)教育的憋屈又向誰(shuí)訴說(shuō)呢？ 在這樣的環(huán)境中，僅在法23日分組審議《重慶市義務(wù)教育條例(草案)》時(shí)，市人大常委會(huì)副主任、市總工會(huì)主席胡健康對(duì)“中國(guó)孩子的計(jì)算能力排名第一，想象力排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五”這一現(xiàn)象發(fā)出了“為什么”的感慨，并建議修改相關(guān)條款，通過(guò)立法來(lái)強(qiáng)化對(duì)中小學(xué)生的“律中增加“注重提高學(xué)生的想象能力”，法律條款無(wú)異一紙空文，就變?yōu)榱恕昂翱谔?hào)”，而我們的教育從來(lái)不缺高調(diào)的口號(hào)。我國(guó)學(xué)生的想象力缺乏，說(shuō)到底，在于行政力量多過(guò)干預(yù)學(xué)校的辦學(xué)，所有學(xué)校千校一面，沒(méi)有教育的個(gè)性，沒(méi)有個(gè)性的教育，也就無(wú)想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的任何空間。政府部門(mén)對(duì)學(xué)校的辦學(xué)少干預(yù)，為學(xué)校教育營(yíng)造公平的環(huán)境，就是最好的重視，要是政府部門(mén)在重視想象力培養(yǎng)語(yǔ)境下主導(dǎo)什么“想象力培養(yǎng)計(jì)劃”、“工程”，其結(jié)果將是災(zāi)難性的。如果要立法，當(dāng)對(duì)保障學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)、約束政府對(duì)學(xué)校辦學(xué)的干預(yù)立法。樣的立法才給力，才有點(diǎn)解決問(wèn)題的樣子。 “”“”想象力教育”。　　

“這當(dāng)然足以顯示對(duì)學(xué)生想象力的重視”，學(xué)者熊丙奇一方面不無(wú)憂慮地表示，“我國(guó)學(xué)生的想象力缺乏，說(shuō)到底，在于行政力量多過(guò)干預(yù)學(xué)校的辦學(xué)，所有學(xué)校千校一面，沒(méi)有教育的個(gè)性，沒(méi)有個(gè)性的教育，也就無(wú)想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的任何空間。政府部門(mén)對(duì)學(xué)校的辦學(xué)少干預(yù)，為學(xué)校教育營(yíng)造公平的環(huán)境，就是最好的重視，要是政府部門(mén)在重視想象力培養(yǎng)語(yǔ)境下主導(dǎo)什么‘想象力培養(yǎng)計(jì)劃’、‘工程’，其結(jié)果將是災(zāi)難性的。如果要立法，當(dāng)對(duì)保障學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)、約束政府對(duì)學(xué)校辦學(xué)的干預(yù)立法。這樣的立法才給力，才有點(diǎn)解決問(wèn)題的樣子。”

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