【導(dǎo)讀】近日，網(wǎng)傳某醫(yī)院一導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中多名學(xué)生患癌，受到廣泛關(guān)注。熱議話題除了實(shí)驗(yàn)室安全疏漏問(wèn)題，還有校方對(duì)學(xué)生的生命健康權(quán)益的冷漠。近些年來(lái)，導(dǎo)師與學(xué)生之間的沖突事件頻發(fā)，這也警示人們反思當(dāng)前高校導(dǎo)生關(guān)系中存在的某些惡化現(xiàn)象。

　　本文通過(guò)對(duì)27名博士生的深度訪談，從責(zé)權(quán)利的視角研究導(dǎo)生矛盾的現(xiàn)實(shí)表征、生成原因與化解策略。作者指出，導(dǎo)生矛盾主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是導(dǎo)生關(guān)系的功利化，導(dǎo)師過(guò)分看重科研所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益，“過(guò)度使用”博士生，導(dǎo)生雙方缺乏信任感，情感交流不足，博士生容易產(chǎn)生埋怨情緒并疏遠(yuǎn)導(dǎo)師；二是導(dǎo)生關(guān)系的權(quán)威勢(shì)差，過(guò)度強(qiáng)調(diào)自身的話語(yǔ)權(quán)和權(quán)威地位，忽視博士生科研學(xué)習(xí)的主體地位，打破了雙方對(duì)“平等互信”的期待，使得導(dǎo)生關(guān)系越加不平等；三是導(dǎo)生責(zé)任意識(shí)的淡化，導(dǎo)師沒(méi)有擔(dān)負(fù)起教育者的角色，博士生也沒(méi)有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于形成“樂(lè)教好學(xué)”的良性互動(dòng)，因而無(wú)法促進(jìn)雙方的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)。

　　作者分析，導(dǎo)生矛盾的主要原因在于博士生相對(duì)剝奪感生成、利益表達(dá)能力不足與對(duì)導(dǎo)師責(zé)任認(rèn)同感減弱。當(dāng)涉及利益沖突時(shí)，處于弱勢(shì)地位的博士生往往爭(zhēng)不過(guò)導(dǎo)師，那么被剝奪的感覺(jué)就油然而生。一些導(dǎo)生矛盾的產(chǎn)生大多是那些不具備利益表達(dá)能力的博士生在通過(guò)正常渠道投訴無(wú)果的情況下，做出的非理性選擇。而隨著博士生的不斷擴(kuò)招，“一師多生”逐漸成為博士生教育常態(tài)，導(dǎo)師對(duì)博士生的指導(dǎo)力度不足，博士生入學(xué)后就處于散養(yǎng)狀態(tài)，自然很難對(duì)導(dǎo)師產(chǎn)生責(zé)任認(rèn)同感。要化解導(dǎo)生矛盾，必須促進(jìn)導(dǎo)生責(zé)權(quán)利從失衡走向均衡，明晰雙方的責(zé)權(quán)利邊界，在理清邊界的基礎(chǔ)上加強(qiáng)建構(gòu)“和合共生”的導(dǎo)生共同體

　　從責(zé)權(quán)利的視角探究導(dǎo)生矛盾

　　——基于博士生訪談材料的質(zhì)性分析

　　博士生教育的高質(zhì)量發(fā)展離不開(kāi)導(dǎo)師和博士生兩個(gè)關(guān)鍵主體，良好的導(dǎo)生關(guān)系是提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。導(dǎo)師與博士生建立的良好關(guān)系，可以大大增加博士生對(duì)培養(yǎng)過(guò)程的滿意度，提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量。博士生教育中的導(dǎo)生關(guān)系問(wèn)題尤其重要，因?yàn)椴┦可c導(dǎo)師之間關(guān)系的性質(zhì)對(duì)博士生具有深遠(yuǎn)的影響和后果。博士生與導(dǎo)師建立了良好的人際關(guān)系，更有可能取得良好的進(jìn)展并感到滿意。博士生導(dǎo)師被認(rèn)為是“博士生在博士培養(yǎng)過(guò)程中將與之建立關(guān)系的最重要人物之一(即使不是最關(guān)鍵的人物之一)”。

　　目前我國(guó)博士生教育導(dǎo)生關(guān)系總體來(lái)說(shuō)還是比較和諧的，但或多或少存在一些問(wèn)題。近年來(lái)形式不一的導(dǎo)生矛盾事件時(shí)有發(fā)生，再一次將導(dǎo)生關(guān)系推向了公眾視野和輿論風(fēng)頭上，引發(fā)了對(duì)導(dǎo)生關(guān)系的重新思考。作為當(dāng)前中國(guó)博士生教育的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題，導(dǎo)生矛盾產(chǎn)生的負(fù)面影響是不言而喻的。準(zhǔn)確把握制約和諧導(dǎo)生關(guān)系生成的深層矛盾，是當(dāng)前研究生教育質(zhì)量提升的前提與關(guān)鍵。

　　對(duì)于導(dǎo)生關(guān)系問(wèn)題的探究主要聚焦于導(dǎo)生關(guān)系內(nèi)涵、導(dǎo)生關(guān)系異化困境、導(dǎo)生關(guān)系影響因素、導(dǎo)生關(guān)系重構(gòu)等，相對(duì)來(lái)說(shuō)，對(duì)導(dǎo)生矛盾研究得不多，且缺少?gòu)呢?zé)權(quán)利視角的系統(tǒng)分析，也幾乎沒(méi)有從博士生的視角來(lái)考察他們與導(dǎo)師的矛盾在現(xiàn)實(shí)中有什么表現(xiàn)、矛盾怎么形成的、如何解決矛盾。本研究將借助“責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一”的理論視角，采用質(zhì)性研究方法，以一對(duì)一半結(jié)構(gòu)化的方式對(duì)在讀博士生進(jìn)行深度訪談，深入探究導(dǎo)生矛盾的現(xiàn)實(shí)表征與生成原因，提出務(wù)實(shí)可行的化解策略，以期為有效構(gòu)建和諧導(dǎo)生關(guān)系，促進(jìn)博士生培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

　　▍責(zé)權(quán)利: 觀照導(dǎo)生矛盾的應(yīng)然視角

　　1.責(zé)權(quán)利的管理學(xué)解釋

　　“責(zé)權(quán)利”是“責(zé)任、權(quán)力、利益”的簡(jiǎn)稱。責(zé)任是指行為人在特定的社會(huì)關(guān)系中所要做的事或要承擔(dān)的職責(zé);權(quán)力是指行為人在工作和生活中所享有的能自主支配對(duì)象的意志和力量;利益是指行為人在與他人一起工作和生活中所享有的利益，包括精神利益和物質(zhì)利益。“責(zé)權(quán)利”反映的是人與人之間的一種社會(huì)關(guān)系，責(zé)權(quán)利的關(guān)系實(shí)際上反映了行為人與其他人共同工作和生活之間的責(zé)任、權(quán)力和利益共享的關(guān)系。

　　責(zé)任、權(quán)力、利益三者彼此關(guān)聯(lián)、相輔相成、相互作用。責(zé)任是基礎(chǔ)性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒(méi)有責(zé)任，權(quán)力就會(huì)落空，利益則無(wú)從談起。權(quán)力是保障，沒(méi)有相應(yīng)的權(quán)力，無(wú)法確保責(zé)任履行。利益是對(duì)執(zhí)行權(quán)力和完成職責(zé)后的獎(jiǎng)勵(lì)，不可或缺。三者的邏輯順序是先有責(zé)，繼而是權(quán)，最后是利，即要履行一定的責(zé)，就有必要授予相應(yīng)的權(quán)，在履行了相關(guān)的責(zé)后方是獲得利。現(xiàn)代管理理論強(qiáng)調(diào)責(zé)權(quán)利是一個(gè)等邊三角形，賦予組織成員一定的責(zé)任，就要給予相同的權(quán)力和對(duì)等的利益，責(zé)權(quán)利相對(duì)等是工作順利進(jìn)行的重要保障。

　　責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一是現(xiàn)代管理學(xué)的基本原則，是指所應(yīng)盡的責(zé)任、所擁有的權(quán)力和涉及的利益必須相一致。責(zé)權(quán)利要匹配，才能調(diào)動(dòng)積極性，也即承擔(dān)多少責(zé)任，就應(yīng)該具有相應(yīng)的權(quán)力，同時(shí)也應(yīng)該取得相應(yīng)程度的利益。責(zé)權(quán)利統(tǒng)一于責(zé)任者，責(zé)任者既是責(zé)任的承擔(dān)者和權(quán)力的擁有者也是利益的享受者，只有在管理活動(dòng)中做到責(zé)、權(quán)、利對(duì)等，才能調(diào)動(dòng)管理資源的積極性。

　　責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一是良性的運(yùn)轉(zhuǎn)模式，特別是責(zé)任大、權(quán)力大、利益大的情況更是一種理想狀態(tài)。但是，責(zé)權(quán)利經(jīng)常出現(xiàn)不匹配、不均衡，會(huì)導(dǎo)致一些消極甚至危險(xiǎn)的現(xiàn)象。比如，責(zé)大權(quán)大利小，出現(xiàn)權(quán)力尋租，增加利益空間;責(zé)大權(quán)小利小，工作動(dòng)力不足，紛紛逃避責(zé)任;責(zé)大權(quán)小利大，互相指責(zé)，無(wú)法順利完成工作;責(zé)小權(quán)大利大，不受約束，任意妄為;責(zé)小權(quán)大利小，一盤散沙，朝令夕改;責(zé)小權(quán)小利大，重視效益，忽視社會(huì)責(zé)任;責(zé)小權(quán)小利小，得過(guò)且過(guò)，碌碌無(wú)為。從責(zé)權(quán)利失衡向均衡調(diào)整是組織管理的重要工作。責(zé)權(quán)利之間的良性關(guān)系會(huì)促進(jìn)組織的發(fā)展。因此，只有將責(zé)任、權(quán)力和利益作為一個(gè)整體來(lái)考慮，將他們有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成既相互牽制規(guī)范，又相互支持促進(jìn)的責(zé)權(quán)利對(duì)等關(guān)系，才能夠有效發(fā)揮出最大的效用。

　　2. 責(zé)權(quán)利用于導(dǎo)生矛盾研究的適用性

　　導(dǎo)生關(guān)系是在博士生培養(yǎng)活動(dòng)過(guò)程中形成和產(chǎn)生的導(dǎo)師和博士生之間的互動(dòng)關(guān)系。導(dǎo)生雙方是矛盾的對(duì)立統(tǒng)一體，雙方的利益訴求往往是不一致的，產(chǎn)生各種各樣的矛盾不足為奇。導(dǎo)生矛盾就是導(dǎo)師與博士生兩類主體之間的互動(dòng)關(guān)系處于對(duì)立、排斥的狀態(tài)。只要導(dǎo)生關(guān)系存在，導(dǎo)生矛盾的發(fā)生就在所難免。根據(jù)目前導(dǎo)生關(guān)系惡化的升級(jí)發(fā)展，可以劃分為導(dǎo)生矛盾、導(dǎo)生沖突、導(dǎo)生糾紛三種情況。導(dǎo)生矛盾是導(dǎo)生關(guān)系異化的基礎(chǔ)階段，主要指導(dǎo)生雙方在教育教學(xué)、科研指導(dǎo)和日常交往等活動(dòng)過(guò)程中存在目標(biāo)、利益、觀念、價(jià)值、需求、態(tài)度以及行為等方面的分歧和矛盾，產(chǎn)生各種內(nèi)在的情感性的不滿或外在的對(duì)立行為。

　　導(dǎo)師與博士生是一種指導(dǎo)和被指導(dǎo)的社會(huì)關(guān)系，責(zé)權(quán)利理論就是處理社會(huì)關(guān)系的重要辦法，所以，責(zé)權(quán)利理論適用于研究導(dǎo)生關(guān)系。在培養(yǎng)過(guò)程中，導(dǎo)師與博士生作為責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一的主體，三者缺一不可。首先，責(zé)任是基礎(chǔ);其次，權(quán)力是方式，引領(lǐng)導(dǎo)生雙方履行各自的責(zé)任，最終獲取自己應(yīng)得的利益;再次，利益是核心，推動(dòng)導(dǎo)生雙方行使權(quán)力和履行責(zé)任的動(dòng)力。博士生培養(yǎng)過(guò)程不僅是責(zé)權(quán)利協(xié)調(diào)與統(tǒng)一的過(guò)程，也是責(zé)權(quán)利行使與實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。責(zé)權(quán)利匹配原則貫穿于博士生培養(yǎng)的全過(guò)程，是培養(yǎng)活動(dòng)本質(zhì)的、內(nèi)在的要求。

　　導(dǎo)師和博士生在培養(yǎng)過(guò)程中負(fù)有多少程度的責(zé)任，就應(yīng)該具有相應(yīng)程度的權(quán)力，同時(shí)應(yīng)該取得對(duì)稱的利益，同理博士生也一樣。而導(dǎo)生矛盾的產(chǎn)生，則反映出責(zé)權(quán)利關(guān)系的失衡。導(dǎo)生矛盾由導(dǎo)生主體活動(dòng)所決定，而導(dǎo)生主體活動(dòng)又是由作用于他們身上的責(zé)權(quán)利關(guān)系所決定，如果責(zé)權(quán)利失衡，矛盾的產(chǎn)生就不可避免。當(dāng)前導(dǎo)師與博士生之間存在的矛盾是由雙方對(duì)自己和對(duì)方的責(zé)任、權(quán)力、利益不明確，從而致使雙方在責(zé)權(quán)利方面存在一些沖突。因此，從“責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一”視角來(lái)理解導(dǎo)生矛盾問(wèn)題具有較強(qiáng)的適切性與創(chuàng)新性，探討導(dǎo)生兩類主體之間的責(zé)、權(quán)、利匹配情況，能夠?yàn)槔斫鈱?dǎo)生矛盾提供新的啟示。

　　▍研究設(shè)計(jì)

　　1. 研究對(duì)象

　　本研究旨在了解在讀博士生對(duì)與導(dǎo)師之間產(chǎn)生矛盾的看法，知道和理解正在發(fā)生的事情及發(fā)生的原因，讓抽象的“導(dǎo)生矛盾”由培養(yǎng)對(duì)象(博士生)進(jìn)行具體闡釋。訪談工作于2021年7月至11月進(jìn)行，通過(guò)在社交平臺(tái)發(fā)布訪談對(duì)象招募海報(bào)和檢索相關(guān)信息主動(dòng)尋找符合研究需要的訪談對(duì)象，陸續(xù)聯(lián)系并最終訪談了27位在讀博士生。在所有受訪者中，有對(duì)導(dǎo)師十分不滿意、不滿意的，也有對(duì)導(dǎo)師部分滿意、部分不滿意的，整體而言，受訪者對(duì)導(dǎo)師是不滿意的。

　　本研究遵守“尊重、公平正義和行善不傷害”的原則，分離受訪者的姓名和訪談信息，在文本資料轉(zhuǎn)錄和研究分析中使用編號(hào)(以A加序號(hào)表示)而不是受訪者姓名，確保最大化地保護(hù)受訪者隱私。從受訪者基本信息來(lái)看，男生17名，女生10名;20名學(xué)生就讀于一流大學(xué)建設(shè)高校，4名學(xué)生就讀于一流學(xué)科建設(shè)高校，3名學(xué)生就讀于國(guó)內(nèi)其他高校;碩博連讀生7名，本科直博生5名，“申請(qǐng)–考核”制錄取方式者11名，公開(kāi)招考錄取者4名;人文學(xué)科博士生7名，社會(huì)學(xué)科博士生9名，理科博士生4名，工科博士生7名;非延期博士生18名，延期博士生9名。

　　2. 研究方法

　　本研究采取質(zhì)性研究方法，按照信息飽和及能夠?yàn)檠芯刻峁┳畲笮畔⒘繛樵瓌t，訪談對(duì)象選取遵循目的性抽樣，綜合考慮了博士生的入學(xué)方式、性別、學(xué)科、年級(jí)等影響因素，以最大限度覆蓋和反映研究對(duì)象的差異。采用半結(jié)構(gòu)化方式對(duì)在讀博士生進(jìn)行訪談，并采用扎根理論對(duì)訪談轉(zhuǎn)錄的文本資料進(jìn)行深入分析，以求更深入細(xì)致地闡釋博士生與導(dǎo)師矛盾產(chǎn)生的實(shí)際狀況及相關(guān)原因。主要圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題對(duì)受訪者進(jìn)行訪談:1您在讀博期間與導(dǎo)師關(guān)系如何，交流怎么樣;2在科研過(guò)程中，接受導(dǎo)師指導(dǎo)獲得的支持水平如何，導(dǎo)師如何指導(dǎo)您;3您與導(dǎo)師是否產(chǎn)生過(guò)矛盾?為什么?能否舉例說(shuō)明一下。

　　由于受訪者遍布全國(guó)各地，本研究采取線上形式與受訪者進(jìn)行訪談，每個(gè)受訪者的訪談持續(xù)了30~60分鐘。在訪談之前，研究者會(huì)將訪談提綱和知情同意書發(fā)送給受訪者，就研究目的、研究?jī)?nèi)容、訪談錄音等方式與受訪者進(jìn)行溝通，并承諾會(huì)保護(hù)受訪者隱私，對(duì)訪談資料嚴(yán)格保密，讓受訪者能夠敞開(kāi)心扉敘述自己經(jīng)歷的導(dǎo)生關(guān)系問(wèn)題，從而確保研究材料的真實(shí)可靠。為保證訪談的完整性和深入性，對(duì)部分受訪者開(kāi)展了二次訪談。

　　3. 資料整理與分析

　　1）對(duì)訪談資料進(jìn)行多次讀取和收聽(tīng)，并將其記錄為文本，寫下用于編碼和分析的初步思路。

　　2）確定代碼和更大的主題。在開(kāi)放編碼階段，每個(gè)轉(zhuǎn)錄本都被逐節(jié)審查，確定并標(biāo)記對(duì)每個(gè)研究問(wèn)題的主題回答，在每個(gè)主題中確定關(guān)鍵詞或短語(yǔ)，并分配代碼。在主軸式編碼階段，對(duì)先前開(kāi)放式編碼的數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步檢查以找出離散的想法并分類，形成了17個(gè)軸心式編碼。

　　3）逐漸完善主題。這一步主要集中于與研究問(wèn)題相關(guān)的主題類別，并詳細(xì)分析其中的數(shù)據(jù)，形成3個(gè)主題編碼，其中條目括號(hào)中的數(shù)字表示同樣表達(dá)了這種或類似觀點(diǎn)的受訪者人數(shù)。

　　4）在對(duì)留作理論飽和度檢驗(yàn)的10份訪談資料進(jìn)行分析后未發(fā)現(xiàn)新的概念和范疇，由此可基本判定在這項(xiàng)研究中接受訪談的在讀博士生提供了詳細(xì)的信息。這些信息被轉(zhuǎn)化為三個(gè)更大的主題，即“導(dǎo)生關(guān)系的功利化”“導(dǎo)生關(guān)系的權(quán)威勢(shì)差”“導(dǎo)生責(zé)任意識(shí)的淡化”(三級(jí)編碼結(jié)果如表1所示)。這些發(fā)現(xiàn)提供了博士生在與導(dǎo)師相處過(guò)程中矛盾的來(lái)源和性質(zhì)的綜合理解。

　　▍導(dǎo)生矛盾的多元現(xiàn)實(shí)表征

　　形式不一的導(dǎo)生矛盾事件時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)師與博士生在責(zé)權(quán)利方面呈現(xiàn)出的形態(tài)各異、復(fù)雜多變的表征，正是導(dǎo)生矛盾多樣復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)。通過(guò)深入分析27名在讀博士生的訪談資料，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)生矛盾主要表現(xiàn)為導(dǎo)生關(guān)系的功利化、導(dǎo)生關(guān)系的權(quán)威勢(shì)差、導(dǎo)生責(zé)任意識(shí)的淡化。

　　1. “情感互動(dòng)”的漠視:導(dǎo)生關(guān)系的功利化

　　導(dǎo)師與博士生之間簡(jiǎn)單純粹的關(guān)系發(fā)生了異變現(xiàn)象，凸顯了關(guān)系的復(fù)雜性，逐漸偏離了“傳道授業(yè)解惑”導(dǎo)生關(guān)系的本真面貌。導(dǎo)師和博士生各不相同的利益訴求必然會(huì)導(dǎo)致相互間不一致的互動(dòng)行為，使得教育行為狹隘化甚至功利化。一些導(dǎo)師“與生爭(zhēng)利”的行為，招致博士生的不滿和怨恨，使得二者在心理上產(chǎn)生了隔閡，更是直接加重了導(dǎo)生矛盾，“與生爭(zhēng)利”現(xiàn)象主要表現(xiàn)在學(xué)術(shù)成果的歸屬上，

　　“我辛辛苦苦撰寫出來(lái)的幾篇文章，投到頂級(jí)期刊被錄用，導(dǎo)師搶我文章一作，我對(duì)此很不滿，覺(jué)得導(dǎo)師很不厚道。”(社會(huì)科學(xué)博士生-A06)

　　“我導(dǎo)師要求我從獎(jiǎng)助學(xué)金里交一部分錢當(dāng)作課題組日常活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。”(理科博士生-A19)

　　當(dāng)然，部分博士生越來(lái)越看重自身的利益問(wèn)題，希望通過(guò)參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目或利用導(dǎo)師的社會(huì)資源等來(lái)獲得經(jīng)濟(jì)或就業(yè)方面的利益，然而一旦自身的利益訴求無(wú)法得到滿足，極易引發(fā)博士生的不滿情緒，甚至將雙方關(guān)系引向?qū)α⒚妗?/p>

　　“我導(dǎo)師接了大量的橫向項(xiàng)目，不管是不是他的方向也接，在網(wǎng)上隨便一查就給我們一個(gè)方案，然后我們按照他說(shuō)的做，做不出來(lái)又天天催促，又不給報(bào)酬，我們簡(jiǎn)直就是免費(fèi)勞動(dòng)力。”(理科博士生-A17)

　　“我導(dǎo)師啥都不指導(dǎo)還給我們安排一堆工作，費(fèi)時(shí)費(fèi)力不說(shuō)，做完還不發(fā)放相應(yīng)的助研津貼。我每天和同學(xué)吐槽抱怨，只想早點(diǎn)畢業(yè)，早日脫離苦海。”(社會(huì)科學(xué)博士生-A21)

　　由于觀念、情感與利益的隔離，博士生與導(dǎo)師之間自然而然地產(chǎn)生兩個(gè)行為邏輯。如果雙方行為邏輯不相契合，導(dǎo)生矛盾極易產(chǎn)生。

　　“我以前覺(jué)得我可以和導(dǎo)師相處很好，每次開(kāi)組會(huì)的時(shí)候他除了催促加緊研究進(jìn)度，從不關(guān)心學(xué)生的日常生活狀態(tài)。”(社會(huì)科學(xué)博士生-A08)

　　“我導(dǎo)師所有的雜事都讓我做，我做不好還要被罵，每天都過(guò)得很不開(kāi)心。”(人文學(xué)科博士生-A22)

　　博士生與導(dǎo)師之間的行為交往通常以科研項(xiàng)目利益導(dǎo)向?yàn)橹鳎瑑H有的交流只是圍繞著科研項(xiàng)目的進(jìn)度進(jìn)行，情感交流不足，存在“隔離”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為雙方互不關(guān)心、互不關(guān)注。導(dǎo)師過(guò)分看重科研所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益，“過(guò)度使用”博士生，博士生希望能有所回報(bào)，得到導(dǎo)師的愛(ài)護(hù)和關(guān)懷。

　　“導(dǎo)師每次叫我進(jìn)辦公室談話的時(shí)候，都不讓我?guī)Ц鞣N電子設(shè)備進(jìn)去，害怕我錄音，科研項(xiàng)目做得沒(méi)有滿足他要求的時(shí)候，他直接在辦公室批評(píng)我。”(工科博士生-A07)

　　導(dǎo)生雙方缺乏信任感，沒(méi)有合適的交流方式，博士生容易產(chǎn)生埋怨情緒并疏遠(yuǎn)導(dǎo)師。總之，導(dǎo)生之間表現(xiàn)出的功利傾向在一定程度上阻礙了情感互動(dòng)，使得雙方關(guān)系冷淡、脫節(jié)，甚至破碎。

　　2. “平等互信”的約束:導(dǎo)生關(guān)系的權(quán)威勢(shì)差

　　權(quán)威是下達(dá)命令并決定執(zhí)行它們的權(quán)力，其存在的根因在于它所建構(gòu)的價(jià)值體系和行為規(guī)范為世人所認(rèn)可和接受。教育是一種權(quán)威活動(dòng)。導(dǎo)師具有廣博的學(xué)識(shí)、豐富的科學(xué)研究經(jīng)歷以及廣闊的人脈資源，在教育活動(dòng)中既是“權(quán)威者”，也是“掌舵者”，天然擁有主導(dǎo)博士生行為的能力。同時(shí)，受傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)思想的影響，導(dǎo)生之間難以形成平等對(duì)話的身份。

　　“我的導(dǎo)師想要學(xué)生對(duì)他無(wú)條件服從，只要我沒(méi)有按照他的預(yù)期行事就會(huì)被認(rèn)為在挑戰(zhàn)他的權(quán)威，等待我的必然是一頓狂風(fēng)暴雨式的怒罵。”(人文學(xué)科博士生-A11)

　　“我有點(diǎn)畏懼導(dǎo)師，對(duì)她從來(lái)都是恭恭敬敬，害怕稍有不慎就惹她不開(kāi)心。”(人文學(xué)科博士生-A24)

　　導(dǎo)師在博士生培養(yǎng)過(guò)程中擁有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)和權(quán)威，博士生處于弱勢(shì)地位，導(dǎo)師對(duì)博士生管控過(guò)強(qiáng)或過(guò)多，博士生只好服從安排，在一定程度上弱化了博士生主體性地位，剝奪了博士生話語(yǔ)表達(dá)權(quán)，影響了平等互信關(guān)系的形成。

　　博士生容易受到導(dǎo)師的權(quán)威式影響，他們不敢或不愿敞開(kāi)心扉真實(shí)地表達(dá)自己的想法，壓抑了學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性。

　　“我天天受導(dǎo)師控制管理，很難調(diào)整自己的心態(tài)，每天被逼著催著，但是實(shí)在做不出來(lái)他說(shuō)的東西。他還經(jīng)常以各種理由延畢學(xué)生。”(工科博士生-A05)

　　“我不太愛(ài)跟導(dǎo)師交流，我覺(jué)得導(dǎo)師比較嚴(yán)肅，給人感覺(jué)不那么親近。”(理科博士生-A25)

　　導(dǎo)師作為支配方，一部分導(dǎo)師會(huì)利用制度的漏洞或憑借自己身份地位獲取利益，自己利益的增進(jìn)是以持續(xù)損害甚至是剝奪博士生的基本利益為前提條件。

　　“我還被壓在導(dǎo)師的項(xiàng)目上，畢業(yè)論文還沒(méi)有寫完，被導(dǎo)師威脅說(shuō)項(xiàng)目沒(méi)做完就不能畢業(yè)。甚至我自己獨(dú)立完成的論文，還被要求加上其他人的名字。”(社會(huì)科學(xué)博士生-A21)

　　博士生作為受支配方，畏懼導(dǎo)師的權(quán)威，對(duì)導(dǎo)師的不合理行為更多的是服從和接受，不敢或不愿對(duì)抗，因?yàn)椴恢獙?duì)抗后會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果。但是如果長(zhǎng)期在導(dǎo)師壓制下，心中的怨氣和不滿就會(huì)不斷累積，可能產(chǎn)生情緒對(duì)立或公開(kāi)對(duì)抗的導(dǎo)生矛盾。

　　“我有時(shí)想對(duì)導(dǎo)師不合理的安排提出抗議，他總讓我干一些和科研無(wú)關(guān)的雜事。但又怕得罪導(dǎo)師，擔(dān)心與導(dǎo)師鬧翻無(wú)法畢業(yè)，只好忍氣吞聲。”(人文學(xué)科博士生-A26)

　　在現(xiàn)實(shí)中，存在一小部分導(dǎo)師對(duì)自身立德樹(shù)人的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了偏差，出現(xiàn)了一些消極行為傾向，過(guò)度強(qiáng)調(diào)自身的話語(yǔ)權(quán)和權(quán)威地位，忽視了博士生科研學(xué)習(xí)的主體地位。導(dǎo)生地位的不平等、權(quán)威勢(shì)差的存在，打破了雙方對(duì)“平等互信”的期待，使得導(dǎo)生關(guān)系越加不平等。

　　3.“學(xué)術(shù)成長(zhǎng)”的消解: 導(dǎo)生責(zé)任意識(shí)的淡化

　　博士生教育為導(dǎo)師和博士生創(chuàng)造了一個(gè)進(jìn)行知識(shí)互動(dòng)和情感交流的學(xué)術(shù)世界，導(dǎo)師和博士生都是學(xué)習(xí)者、探索者和研究者。導(dǎo)師與博士生之間的義務(wù)關(guān)系貫穿于博士生培養(yǎng)的始終，導(dǎo)生的責(zé)任意識(shí)、正確履行各自的義務(wù)以及所產(chǎn)生的積極行為是推動(dòng)雙方學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的核心要素。導(dǎo)師的職責(zé)是通過(guò)言傳身教，以教學(xué)、科研活動(dòng)等形式指導(dǎo)博士生扎扎實(shí)實(shí)做學(xué)問(wèn)，使其在學(xué)術(shù)方面有所成長(zhǎng)。博士生的職責(zé)是學(xué)習(xí)、提高和拓展專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)較強(qiáng)的研究能力，完成學(xué)業(yè)，甚至?xí)o導(dǎo)師的科學(xué)研究帶來(lái)一定的收益。然而現(xiàn)實(shí)中，有的導(dǎo)師責(zé)任心淡漠，沒(méi)有落實(shí)崗位職責(zé)，沒(méi)有承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

　　“我導(dǎo)師有行政職務(wù)，平時(shí)比較忙，對(duì)我從來(lái)不聞不問(wèn)，不會(huì)主動(dòng)找我，對(duì)我的指導(dǎo)很有限，我對(duì)此有過(guò)抱怨。”(人文學(xué)科博士生-A23)

　　有的導(dǎo)師不太關(guān)注對(duì)博士生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，未定期組織學(xué)術(shù)討論會(huì)，習(xí)慣于冷落博士生，不能及時(shí)地反饋博士生的學(xué)術(shù)問(wèn)題。

　　“我導(dǎo)師不怎么搞科研，科研都靠我自己摸索前進(jìn)。他一點(diǎn)都沒(méi)有盡到導(dǎo)師應(yīng)盡的責(zé)任，博士四年期間我一篇CSSCI文章都沒(méi)發(fā)表。(”社會(huì)科學(xué)博士生-A03)

　　也有些博士生責(zé)任意識(shí)淡薄，不按規(guī)定履行學(xué)習(xí)義務(wù)，拖延科研任務(wù)，再加上平時(shí)自由時(shí)間較多，容易出現(xiàn)游離狀態(tài)，學(xué)業(yè)進(jìn)展緩慢。

　　“我自己容易被一些瑣碎的事情影響，總干一些與科研無(wú)關(guān)的事情，分散了精力，學(xué)習(xí)效率低下，科研進(jìn)展緩慢，現(xiàn)在博士五年級(jí)了，一篇文章也沒(méi)發(fā)表，學(xué)位論文也才剛剛開(kāi)題。”(社會(huì)科學(xué)博士生-A15)

　　有的導(dǎo)師在態(tài)度上不擔(dān)責(zé)，行動(dòng)上不作為，不愿投入精力指導(dǎo)博士生，對(duì)博士生培養(yǎng)采取“放養(yǎng)”的方式；有的博士生面對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)敷衍了事，缺乏與導(dǎo)師主動(dòng)溝通的意識(shí)和行動(dòng)力。

　　“我導(dǎo)師對(duì)我采取的是放養(yǎng)式培養(yǎng)，不怎么組織組會(huì)，完全靠自學(xué)，對(duì)此我是很不滿。”(社會(huì)科學(xué)博士生-A12)

　　“我覺(jué)得我的導(dǎo)師理論水平不行，對(duì)我的指導(dǎo)很有限，和他交流了幾次，感覺(jué)他對(duì)我的研究產(chǎn)生不了太大的幫助，我還要花費(fèi)幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間聽(tīng)他說(shuō)，覺(jué)得這是浪費(fèi)我的時(shí)間。”(理科博士生-A17)

　　由此可知，導(dǎo)生雙方基本放棄了教學(xué)相長(zhǎng)的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。導(dǎo)師沒(méi)有擔(dān)負(fù)起教育者的角色，承擔(dān)起導(dǎo)師培養(yǎng)人的首要責(zé)任;而博士生沒(méi)有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，沒(méi)有積極配合，沒(méi)能虛心接受導(dǎo)師的指導(dǎo)，沒(méi)有履行自身的責(zé)任。在雙方責(zé)任意識(shí)淡化的情況下，導(dǎo)生雙方學(xué)術(shù)互動(dòng)不足，無(wú)法引發(fā)學(xué)術(shù)共鳴，沒(méi)能產(chǎn)生積極的學(xué)術(shù)互動(dòng)，不利于形成“樂(lè)教好學(xué)”的良性互動(dòng)，因而無(wú)法促進(jìn)雙方的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)。

　　▍導(dǎo)生矛盾的生成原因

　　造成導(dǎo)生矛盾有多種原因，導(dǎo)生責(zé)權(quán)利失衡是重要因素。通過(guò)分析收集到的導(dǎo)生關(guān)系問(wèn)題資料，筆者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)生矛盾主要是由博士生相對(duì)剝奪感生成、博士生利益表達(dá)能力不足以及博士生對(duì)導(dǎo)師責(zé)任認(rèn)同感減弱等因素導(dǎo)致的。

　　1. 博士生相對(duì)剝奪感生成

　　相對(duì)剝奪感是人類社會(huì)中一種常見(jiàn)的消極情緒。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)個(gè)人利益受到影響時(shí)，破壞社會(huì)動(dòng)態(tài)穩(wěn)定的相對(duì)剝奪感的消極情緒就會(huì)在這些利益受損的群體中蔓延開(kāi)來(lái)，并逐漸生成。一旦這種蘊(yùn)藏著非正面能量的相對(duì)剝奪感逾越了一定的界限范圍，那么群體中的某些人通常就會(huì)采取激烈的沖突或?qū)剐问絹?lái)表明與達(dá)成自我的利益訴求。博士生和導(dǎo)師在共享高技能和共同研究興趣的同時(shí)，往往會(huì)遇到一定的困難和問(wèn)題——勞務(wù)報(bào)酬、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、論文署名上的沖突。當(dāng)涉及利益沖突時(shí)，處于弱勢(shì)地位的博士生往往爭(zhēng)不過(guò)導(dǎo)師，那么被剝奪的感覺(jué)就油然而生。

　　“我導(dǎo)師總讓我給他寫文章，他還要求當(dāng)一作。我心里很不爽，每天情緒很低迷，滿滿的負(fù)能量，感覺(jué)他完全不在乎我的感受。”(社會(huì)科學(xué)博士生-A06)

　　博士生相對(duì)剝奪感的生成通常需要一個(gè)對(duì)立的環(huán)境或外部致因，一般源自于博士生利益訴求的實(shí)現(xiàn)程度低于個(gè)人理性計(jì)量的期待值。由于導(dǎo)師過(guò)度使用、科研成果分配、言語(yǔ)批評(píng)等個(gè)別非公平公正事件的發(fā)生，容易激發(fā)部分博士生內(nèi)心深處的不滿情緒，產(chǎn)生撕裂導(dǎo)生關(guān)系的相對(duì)剝奪感。博士生的利益受損是導(dǎo)生矛盾的主要根源，導(dǎo)師不尊重博士生學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和勞動(dòng)成果，博士生由于獲益較少因而其相對(duì)剝奪感通常會(huì)比較強(qiáng)烈。

　　“我在讀博這幾年期間，幫導(dǎo)師寫課題申報(bào)書，他不僅沒(méi)有指導(dǎo)我的論文，還要求當(dāng)論文的一作。到現(xiàn)在我還沒(méi)有滿足學(xué)校的博士畢業(yè)要求，我對(duì)此很有意見(jiàn)，也嘗試和導(dǎo)師溝通過(guò)，但是無(wú)果。”(工科博士生-A13)

　　隨著博士生主體地位的提高和權(quán)益意識(shí)的覺(jué)醒，在導(dǎo)生關(guān)系的功利化、導(dǎo)生交流溝通欠缺和導(dǎo)生情感淡漠等因素的共同作用下，一些利益受損的博士生內(nèi)心深處就極易生成較強(qiáng)的相對(duì)剝奪感。這種剝奪感一旦在特定時(shí)刻與某種觸發(fā)點(diǎn)事件相撞，那么極有可能釋放出撕裂和諧導(dǎo)生關(guān)系的破壞性能量。其實(shí)，很多導(dǎo)生沖突事件的發(fā)生通常是相對(duì)剝奪感長(zhǎng)期積累的結(jié)果。

　　2. 博士生利益表達(dá)能力不足

　　博士生利益表達(dá)是指博士生通常會(huì)通過(guò)特定的手段或途徑向?qū)W校或院系表達(dá)利益訴求，以滿足或?qū)崿F(xiàn)自我物質(zhì)層面、心理層面和權(quán)利層面的內(nèi)在需求。博士生利益表達(dá)能力是博士生改變相對(duì)弱勢(shì)地位和提升博士生利益表達(dá)效度的基本前提，是其采取適當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)有效地表達(dá)自己的利益訴求，維護(hù)自身基本權(quán)益的重要基石，也是有效避免矛盾產(chǎn)生的根本途徑。導(dǎo)生雙方天然存在的權(quán)力勢(shì)差，時(shí)刻影響著導(dǎo)生雙方的行動(dòng)選項(xiàng)，有的導(dǎo)師容易越界濫用自己的權(quán)力，而博士生畏懼導(dǎo)師權(quán)力，一般選擇默認(rèn)導(dǎo)師的越界行為，無(wú)條件地服從導(dǎo)師的任何決定。近年來(lái)時(shí)有發(fā)生的個(gè)別導(dǎo)生沖突事件不僅從側(cè)面暴露了學(xué)校或院系治理導(dǎo)生矛盾能力的不足，而且也暴露了博士生利益表達(dá)能力不足的事實(shí)。

　　“我知道即使我與導(dǎo)師發(fā)生不愉快，我也不會(huì)找學(xué)院處理，因?yàn)檫@是沒(méi)有用的，如果我找學(xué)院反而會(huì)令我導(dǎo)師更不滿。我也只能自己私底下發(fā)發(fā)牢騷。”(理科博士生-A27)

　　事實(shí)上，一些導(dǎo)生矛盾的產(chǎn)生大多是那些不具備利益表達(dá)能力的博士生在通過(guò)正常渠道投訴無(wú)果的情況下做出的非理性選擇。我國(guó)博士生的基本權(quán)益得到了制度保障，但這并不意味著博士生利益表達(dá)能力就很強(qiáng)。博士生利益表達(dá)能力的強(qiáng)弱受到包括制度、文化、人情在內(nèi)的諸多因素的制約和影響，因此，有些博士生很難實(shí)現(xiàn)自我的利益訴求，他們很容易采取激烈的對(duì)抗方式來(lái)維護(hù)自己的權(quán)益。對(duì)于那些更多地考量功利成分和尋求順利畢業(yè)的博士生來(lái)說(shuō)，因?yàn)橐?guī)避機(jī)會(huì)成本和避免損失自己的實(shí)際收益，所以他們一般對(duì)維權(quán)抱持“想而不能”的矛盾心態(tài)。

　　“我的導(dǎo)師經(jīng)常批評(píng)我甚至恐嚇我，但為了能夠順利畢業(yè)，我不斷地忍受他，想著畢業(yè)以后也不會(huì)和他主動(dòng)聯(lián)系，可能也不會(huì)再有任何瓜葛。”(理科博士生-A19)

　　博士生如果無(wú)法及時(shí)有效地表達(dá)自己的利益訴求，學(xué)校或院系可能就無(wú)法及時(shí)有效地收到博士生的利益訴求信號(hào)，那么矛盾的生成與積聚就不可規(guī)避，甚至?xí)谝粋€(gè)特定的空間和時(shí)間呈現(xiàn)出更極端的對(duì)抗形式。

　　3. 博士生對(duì)導(dǎo)師責(zé)任認(rèn)同感減弱

　　隨著博士生的不斷擴(kuò)招，“一師多生”逐漸成為博士生教育常態(tài)，許多博士生入學(xué)后就處于散養(yǎng)狀態(tài)，經(jīng)常見(jiàn)不到導(dǎo)師，只能自己干自己的事情，除非有需要簽字的材料與文件才會(huì)去找導(dǎo)師。這也客觀地反映出導(dǎo)師對(duì)博士生的指導(dǎo)力度不足。部分導(dǎo)師忽視了自身的育人職責(zé)，對(duì)博士生疏于教導(dǎo)，不關(guān)心博士生學(xué)業(yè)，這不僅是大多數(shù)高校博士生培養(yǎng)中的通病，也是大部分博士生無(wú)法言明的痛楚。博士生對(duì)導(dǎo)師的責(zé)任認(rèn)同表現(xiàn)為在情感層面、行為層面對(duì)導(dǎo)師的高度服從與歸屬。如果博士生對(duì)導(dǎo)師責(zé)任認(rèn)同感弱化，可能會(huì)導(dǎo)致師生矛盾的生成并對(duì)導(dǎo)師個(gè)人權(quán)威地位和形象造成負(fù)面影響。博士生對(duì)導(dǎo)師缺乏責(zé)任認(rèn)同感，主要在于導(dǎo)師缺乏責(zé)任意識(shí)，未充分履行導(dǎo)師作為首要責(zé)任人的義務(wù)。

　　“我導(dǎo)師對(duì)我基本上不管不顧，一年也見(jiàn)不到幾次面，對(duì)我的畢業(yè)論文壓根就沒(méi)有任何指導(dǎo)，我到現(xiàn)在學(xué)位論文還沒(méi)開(kāi)題，馬上要延期了，在這一方面我對(duì)導(dǎo)師十分的不滿。”(社會(huì)科學(xué)博士生-A21)

　　責(zé)任認(rèn)同是導(dǎo)生關(guān)系動(dòng)態(tài)穩(wěn)定的基石。責(zé)任認(rèn)同感的減弱不僅會(huì)引起導(dǎo)生關(guān)系的局部紊亂，而且會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)師教書育人職責(zé)逐漸式微。如果博士生對(duì)導(dǎo)師持有高度的責(zé)任認(rèn)同感，博士生一般會(huì)積極主動(dòng)地與導(dǎo)師溝通交流，并做出符合導(dǎo)師期待與要求的學(xué)習(xí)行為選擇。

　　“我導(dǎo)師是一個(gè)很負(fù)責(zé)任的導(dǎo)師，他有行政職務(wù)，即使再忙，也堅(jiān)持每周開(kāi)一次組會(huì)，都會(huì)及時(shí)反饋我的學(xué)術(shù)問(wèn)題。”(社會(huì)科學(xué)博士生-A04)

　　反之，博士生則會(huì)選擇非理性的行為方式，甚至?xí)T發(fā)局部的導(dǎo)生關(guān)系失序。導(dǎo)師對(duì)博士生訴求的回應(yīng)程度直接決定了博士生對(duì)導(dǎo)師責(zé)任認(rèn)同感的強(qiáng)弱。博士生對(duì)導(dǎo)師責(zé)任認(rèn)同感的強(qiáng)弱，對(duì)于他們積極參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目、完成博士學(xué)業(yè)要求、維系和諧的導(dǎo)生關(guān)系有著重要的作用。博士生對(duì)導(dǎo)師責(zé)任認(rèn)同減弱不僅表示博士生的訴求沒(méi)有得到很好的反饋與實(shí)現(xiàn)，也意味著導(dǎo)師淡化了自己的培養(yǎng)責(zé)任，而且后者才是藏匿在導(dǎo)生矛盾背后的真實(shí)原因。

　　▍化解導(dǎo)生矛盾的策略

　　化解導(dǎo)生矛盾，基本方向是明晰導(dǎo)師和博士生的責(zé)權(quán)利，促進(jìn)責(zé)權(quán)利從失衡走向均衡。

　　1. 明晰導(dǎo)師責(zé)權(quán)利清單，提升育人責(zé)任

　　博士生導(dǎo)師是培養(yǎng)博士生的一個(gè)崗位，應(yīng)明確導(dǎo)師崗位的責(zé)權(quán)利，促進(jìn)責(zé)權(quán)利的平衡。導(dǎo)師作為博士生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，承擔(dān)著培養(yǎng)高層次創(chuàng)新性人才的重任。導(dǎo)師的責(zé)任應(yīng)主要包括:做好道德品質(zhì)的指引，提升博士生思想政治素質(zhì);遵守學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)道德，以身作則指導(dǎo)博士生開(kāi)展科學(xué)研究;定期指導(dǎo)學(xué)生，精心盡力投入，培養(yǎng)博士生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力;客觀公正評(píng)價(jià)博士生學(xué)業(yè);注重對(duì)博士生人文關(guān)懷，關(guān)愛(ài)博士生、尊重博士生人格;優(yōu)化博士生培養(yǎng)條件，為博士生提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，確保博士生正當(dāng)權(quán)益。

　　導(dǎo)師應(yīng)擁有與責(zé)任相對(duì)等的指導(dǎo)和管理博士生的權(quán)力。導(dǎo)師權(quán)力主要包括招生參與權(quán)、指導(dǎo)自主權(quán)、公正評(píng)價(jià)權(quán)、參與管理權(quán)、學(xué)術(shù)自由權(quán)、知情權(quán)、經(jīng)費(fèi)使用權(quán)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)推薦權(quán)、學(xué)籍處理建議權(quán)、論文答辯表決權(quán)、勞動(dòng)報(bào)酬權(quán)、申訴權(quán)等。導(dǎo)師執(zhí)行培養(yǎng)權(quán)力履行培養(yǎng)責(zé)任，應(yīng)得到相應(yīng)的利益，包括物質(zhì)的和精神的收益或回報(bào)。導(dǎo)師通過(guò)培養(yǎng)博士生，可以延續(xù)學(xué)術(shù)思想，提升學(xué)術(shù)聲譽(yù)，獲得科研助手，取得學(xué)術(shù)成果，豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，獲取勞動(dòng)報(bào)酬。

　　導(dǎo)師責(zé)任重大，在師生關(guān)系中處于重要地位。為建立和諧的師生關(guān)系，建議采取以下辦法:

　　1）建立科學(xué)全面的導(dǎo)師崗位培訓(xùn)制度，完善面向全體導(dǎo)師的常態(tài)化培訓(xùn)體系，重視對(duì)導(dǎo)師責(zé)任的宣講，增強(qiáng)育人責(zé)任意識(shí)，提高育人責(zé)任能力，實(shí)踐育人責(zé)任行為。

　　2）把具體的責(zé)權(quán)利寫進(jìn)導(dǎo)師手冊(cè)，建立專門的問(wèn)責(zé)機(jī)構(gòu)，構(gòu)建導(dǎo)師崗位責(zé)任追究機(jī)制，監(jiān)督導(dǎo)師職責(zé)條款的實(shí)施，對(duì)于不履行職責(zé)的導(dǎo)師給予不同程度的問(wèn)責(zé)，做到有錯(cuò)必糾、有糾必嚴(yán)，以常態(tài)化問(wèn)責(zé)督促導(dǎo)師認(rèn)真履職，不斷增強(qiáng)導(dǎo)師責(zé)任和質(zhì)量意識(shí)。

　　3）改變導(dǎo)師業(yè)績(jī)考核的辦法、標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，確立一套以培養(yǎng)質(zhì)量為核心的考核指標(biāo)體系，建立常規(guī)的平時(shí)業(yè)績(jī)考核制度，將導(dǎo)師平時(shí)對(duì)博士生的道德品質(zhì)教育、學(xué)術(shù)指導(dǎo)以及導(dǎo)師個(gè)人能力、個(gè)人成果納入崗位考核指標(biāo)體系中，作為導(dǎo)師崗位考核的基本參考依據(jù)，綜合評(píng)定導(dǎo)師年度工作業(yè)績(jī)，不斷強(qiáng)化導(dǎo)師的崗位職責(zé)意識(shí)。

　　4）落實(shí)導(dǎo)師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，拓寬獎(jiǎng)勵(lì)渠道，鼓勵(lì)導(dǎo)師履行倡導(dǎo)性職責(zé)，如涉及博士生生活、學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃等方面工作，對(duì)這些工作做得好的導(dǎo)師給予一定的政策傾斜、考核加分和精神獎(jiǎng)勵(lì)等，提升導(dǎo)師榮譽(yù)感和自豪感，充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師指導(dǎo)博士生的主動(dòng)性和積極性。

　　5）打破導(dǎo)師身份終身制，制定適合本校博士生導(dǎo)師退出崗位的相關(guān)管理辦法，明確導(dǎo)師崗位退出標(biāo)準(zhǔn)和程序，對(duì)達(dá)不到預(yù)期效果或是對(duì)不能完成崗位工作要求的導(dǎo)師采取不同辦法，如告誡、限期內(nèi)改進(jìn)、離崗培訓(xùn)再上崗、退出崗位等。

　　2. 明確博士生的責(zé)權(quán)利，保護(hù)他們的合理權(quán)益

　　博士生作為受教育方，也應(yīng)明確責(zé)權(quán)利，尊重博士生的主體性地位，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。博士生的責(zé)任主要有:尊敬導(dǎo)師，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣;積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升科研創(chuàng)新能力;遵守管理制度和學(xué)術(shù)規(guī)范，杜絕學(xué)術(shù)不端、違紀(jì)違規(guī)行為;接受、尊重與配合導(dǎo)師的教學(xué)科研指導(dǎo)，努力完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù);輔助導(dǎo)師完成相關(guān)的科研任務(wù);充分尊重導(dǎo)師在學(xué)位申請(qǐng)階段給予的客觀評(píng)價(jià)。

　　博士生在履行責(zé)任的同時(shí)也應(yīng)擁有相應(yīng)權(quán)力，有能力有權(quán)限完成自身的職責(zé)。博士生權(quán)力主要包括自主學(xué)習(xí)權(quán)、公正評(píng)價(jià)權(quán)、自由發(fā)展權(quán)、受導(dǎo)權(quán)、科研參與權(quán)、學(xué)業(yè)知情權(quán)、建議權(quán)、選擇或更換導(dǎo)師權(quán)、資源使用權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、資助獲得權(quán)、學(xué)位申請(qǐng)權(quán)、申訴權(quán)等。博士生通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)也能獲得一定的收益。博士生的利益分為物質(zhì)利益和精神利益，主要包括:獲授學(xué)位，取得學(xué)術(shù)成果，掌握科研知識(shí)，提升綜合能力，獲取獎(jiǎng)助學(xué)金和勞務(wù)報(bào)酬，使用學(xué)習(xí)資源和環(huán)境條件，獲得榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。

　　博士生是學(xué)生也是科研生力軍，應(yīng)享受科研成果、學(xué)位授予權(quán)。要切實(shí)保障博士生合法合理權(quán)益，滿足博士生利益訴求以及規(guī)范和約束博士生利益表達(dá)行為，可從以下幾方面進(jìn)行:

　　1）各研究生培養(yǎng)單位，可根據(jù)博士生科研活動(dòng)的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的規(guī)章制度規(guī)范博士生的科研活動(dòng)，明確界定和保護(hù)博士生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。2）應(yīng)在制度文本中對(duì)導(dǎo)生合作成果的署名、成果認(rèn)定、科研補(bǔ)貼、勞務(wù)費(fèi)發(fā)放、培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)使用等做出詳細(xì)的規(guī)定。3）應(yīng)完善博士生權(quán)益管理規(guī)章制度、博士生維權(quán)服務(wù)機(jī)制，健全博士生權(quán)益保護(hù)機(jī)構(gòu)，暢通博士生的利益訴求渠道，可成立博士生申訴處理委員會(huì)，為博士生提供申辯和投訴機(jī)會(huì)，博士生可對(duì)影響自身權(quán)益的處理決定提出申訴。4）應(yīng)增強(qiáng)博士生權(quán)益維護(hù)意識(shí)，規(guī)范博士生利益表達(dá)行為，鼓勵(lì)博士生通過(guò)制度化的利益表達(dá)渠道直接或間接地向?qū)W校、學(xué)院等反映情況、提出意見(jiàn)、表達(dá)訴求，以合法方式維護(hù)自身的合理權(quán)益。

　　3.理清導(dǎo)生責(zé)權(quán)利邊界，優(yōu)化合作機(jī)制

　　導(dǎo)師是指導(dǎo)過(guò)程中的責(zé)權(quán)利主體，博士生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的責(zé)權(quán)利主體。導(dǎo)師與博士生之間應(yīng)有明顯的責(zé)權(quán)利邊界，這個(gè)邊界主要是由導(dǎo)師與博士生決定的。在分別明確導(dǎo)師責(zé)權(quán)利、博士生責(zé)權(quán)利的基礎(chǔ)上，劃定兩者的責(zé)任邊界、權(quán)力邊界、利益邊界尤其重要。理清導(dǎo)師與博士生之間責(zé)權(quán)利邊界，是正確處理導(dǎo)生關(guān)系的基本前提。明晰責(zé)權(quán)利邊界，能夠使導(dǎo)生雙方知道具體的責(zé)任內(nèi)容、權(quán)力范圍和利益大小。可從以下方面開(kāi)展相關(guān)工作:

　　1）國(guó)家應(yīng)盡快制定和出臺(tái)《研究生教育法》和《學(xué)位法》，切實(shí)加強(qiáng)導(dǎo)生權(quán)責(zé)關(guān)系的立法，通過(guò)法律法規(guī)的形式明晰導(dǎo)生權(quán)力來(lái)源的合法性，界定導(dǎo)生責(zé)任邊界，劃分嚴(yán)格的導(dǎo)生關(guān)系邊界，進(jìn)而更好地確定導(dǎo)師和博士生的責(zé)權(quán)歸屬。

　　2）各研究生培養(yǎng)單位應(yīng)制定導(dǎo)生關(guān)系規(guī)范和具體細(xì)則，如導(dǎo)師指導(dǎo)準(zhǔn)則、博士生手冊(cè)和導(dǎo)生關(guān)系規(guī)范，提供清晰的行動(dòng)規(guī)則，清楚界定責(zé)任、權(quán)力與利益邊界，促進(jìn)導(dǎo)生在擁有“邊界意識(shí)”、明晰“責(zé)權(quán)利邊界”的基礎(chǔ)上，開(kāi)展導(dǎo)生合作和交流，防止二者之間責(zé)任的“缺失”、權(quán)力的“僭越”、利益的“沖突”，進(jìn)而促進(jìn)導(dǎo)生雙方的責(zé)權(quán)利統(tǒng)一。

　　在理清邊界的基礎(chǔ)上加強(qiáng)建構(gòu)“和合共生”的導(dǎo)生共同體。一方面，強(qiáng)化導(dǎo)生共同價(jià)值追求，打造導(dǎo)師育人育才的自豪感與博士生全面發(fā)展的使命感，加強(qiáng)導(dǎo)生雙方對(duì)學(xué)術(shù)科研的履行責(zé)任，促進(jìn)雙方自覺(jué)踐行獨(dú)立和共在的責(zé)任。另一方面，導(dǎo)生雙方要以制度原則為導(dǎo)向正當(dāng)行使權(quán)力，構(gòu)建平等對(duì)話的合作機(jī)制，創(chuàng)造平等和諧的交往空間，保證雙方在身份、權(quán)力、地位上相對(duì)合理的平等性，以平等和諧的方式展開(kāi)合作，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互長(zhǎng)。加強(qiáng)導(dǎo)生雙方的情感溝通，提高導(dǎo)生黏合度，增強(qiáng)導(dǎo)生關(guān)系的“信任基石”，通過(guò)營(yíng)造師生溝通氛圍、搭建多元的溝通平臺(tái)、調(diào)整溝通方式等保障導(dǎo)生之間的對(duì)話交流，進(jìn)一步增進(jìn)導(dǎo)生之間相互理解、信任與合作，推動(dòng)“和合共生”的導(dǎo)生共同體發(fā)展。導(dǎo)生矛盾的產(chǎn)生很大程度上與導(dǎo)生責(zé)權(quán)利邊界不明晰、雙方溝通不順暢以及制度化解決機(jī)制的缺失有關(guān)。

　　因此，要拓寬博士生利益表達(dá)的制度化渠道，提高博士生利益表達(dá)的組織化程度，搭建利益訴求表達(dá)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)生雙方在法制的軌道上進(jìn)行有效的理性合作與互動(dòng)。此外，應(yīng)建立健全矛盾解決機(jī)制，明確導(dǎo)生矛盾的類型，力求在制度框架內(nèi)采取合理合法的方式解決，對(duì)在導(dǎo)生合作過(guò)程中，存在不當(dāng)行為的導(dǎo)師和博士生，要依據(jù)相關(guān)流程處理。

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