斐君按：又是一年高考季，今天聊聊農村教育。每年這個時候，總有很多人在問，農村考生逆襲的機會有多大?斐君我是從農村走出來的，這么多年由于工作關系，搞了不少基層調研，這些調研中，我對農村教育尤其關注。今天文章主要內容，來自我2021年的一個基層調研報告。時間雖然過去了3年，但報告內容和提出的問題仍不過時，仍然很有現實意義。考慮到隱私，人名和地名做了化名處理。

　　調研地點是中部省份S縣，該縣是人口大縣，2021年末戶籍人口120萬人;曾是農業大縣，目前工業化、城鎮化快速發展，但三農仍占相當比例;另外，該縣GDP和財政收入在全省都處于中等。因此，該縣鄉村教育現狀很有典型性。

　　一、關于“讀書無用論”

　　羅店村是S縣一個普通村，與城鎮化大潮下的眾多鄉村一樣，村民談論最多的是土地流轉和拆遷并村，是到哪里哪個廠打工掙錢多，是誰家孩子在外面做生意發了財，唯獨不討論誰家孩子上了重點中學和一本大學，因為已經多年沒有這樣的“喜報”了，“讀書無用論”一度蔓延在村莊上空。今年就業形勢嚴峻，羅店村和附近村幾個應屆畢業生都是二本三本院校畢業，工作很不好找，有幾個已經去城里送快遞、開網約車。

　　二、一位老校長的憂思和感慨

　　山橋鎮曾是教育強鎮，有“勤耕好學”之風，歷史上教育有過輝煌，曾經多年中考、高考升學率在全縣都名列前茅。

　　但隨著城鎮化發展，該鎮的教育也不免走向萎縮，生源流失、教師出走、學校萎縮，導致鄉村教育陷入惡性循環。在一次次進村入戶調研中，山橋鎮中心學校林校長感到身上擔子越來越沉重。

　　“留在農村學校讀書的，一般都是家庭條件不太好的孩子。有條件的都去城里買房或者租房陪讀了。留下來的這群孩子，大多是留守兒童，爺爺奶奶無法輔導學習，因此其學習興趣和成績，完全取決于學校和老師，但鄉村教師流失率也很高，經常有留守學生的爺爺奶奶問我，校長啊，我家孫子今年怎么又換老師了?面對他們的疑問，我不知道該怎么回答。”調研時，這位白發蒼蒼的校長對我說。

　　作為一名“老教育”，林校長對鄉村教育有很多思考。在他看來，鄉村學校留守兒童多，隔代教育存在很多問題，更多還得依靠學校和老師。

　　“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。這個時候，一支穩定的教師隊伍對于鄉村教育的意義就更加凸顯。”林校長坦言，“但這也是個矛盾，雖然每年縣里給我們分配了不少年輕教師，但像流水一樣，干不了幾年就走了。教育不是短平快的行業，要有積累，沒有個三五年，教學質量很難保證，教學上不去，農村孩子就更輸在起跑線上”。

　　三、教師流失和鄉村教師隊伍老齡化

　　在雙向選擇的就業市場，鄉村教師崗位吸引力不足，年輕老師難以“引進來”，一部分年輕教師又選擇“走出去”。年輕教師留不住，造成鄉村教師梯隊建設不合理。

　　某鎮120名初中老師，大多數是60年代中期出生。去年暑假，中心學校做了一個摸底，近5年大概要退休30個左右，其余大部分都在40多歲。

　　教師隊伍的老齡化，又將一個新的難題拋了出來——信息化教學能力不足。一方面，教師老齡化，信息知識儲備不夠，一些老師“怕用”;另一方面，班班通等信息設備更新慢，“不敢用”，怕一用之后設備壞了，“沒得用”。

　　說到鄉村教師留不住，順便提一件事情。與教師收入掛靠最緊密的是職稱。長期以來，受崗位比例限制，很多農村教師等白了頭都拿不到中級職稱。盡管各級政府出臺了不少鄉村教師職稱評定的傾斜政策，但大多停留在文件上。

　　四、外縣教師是鄉村教師隊伍中一個特殊的群體

　　據統計，目前在S縣農村學校的外縣教師(即戶籍不在S縣)達600多人，絕大多數是新招聘的年輕教師，由于人生地不熟，舉目無親，這一群體流失較為嚴重。

　　外縣教師留不住主要有兩個原因，一是居住條件差，青年教師大多臨時安置在閑置已久的校舍，生活設施奇缺，不得不在中心鎮租房，并頻繁搬家。另一個原因是農村教師性別比失衡，存在很多大齡單身女教師，在當地無法成家導致流失。

　　五、關于農村教學點

　　農村教學點被稱為麻雀式學校，喻意“麻雀雖小五臟俱全”。近幾年，S縣撤并了很多教學點，但考慮到個別鄉鎮的交通和偏遠鄉村孩子就近入學，仍然保留了不少教學點。

　　義嶺鎮白云小學教學點，一幅升國旗的畫面，讓人久久難以忘懷：1位校長，4位老師，11個學生，立正、敬禮、升國旗、奏國歌、行注目禮，所有程序，一個不少。尤其讓人印象深刻的是師生那一臉莊嚴肅穆的表情。

　　白云小學11個學生中，有2個一年級，2個二年級，7個四年級。3公里之外的老橋小學教學點，8個老師，19個學生，分布在六個年級，每個年級3個學生左右。這樣的小學教學點，全縣還有44個。

　　老橋小學二年級學生吳昭的夢想是當一名宇航員，他說自己要勇敢地追夢，就像教學樓上的標語一樣：“我們都在努力地奔跑，我們都是追夢人。”作為農村學生，而且是留守兒童，要實現這樣的夢想無疑很難，但我祝他圓夢。

　　六、“放不下一張安靜的書桌?”

　　“待遇差、地位低”，成為鄉村教師被學生和家長“看不起”的原因。

　　“讀書無用論”在一些鄉村盛行，不少人認為“當老師的工資還不如打工掙得多”，這讓老師在一些高年級學生面前缺少威信，甚至被學生嘲笑。老師在缺少尊嚴感的同時，也淡化了責任感。

　　同時，隔代教育的溺愛，加上家庭教育缺失，導致很多留守兒童養成很多不好的習慣。有的學生比較沉迷手機，玩到很晚，白天上課基本睡覺，如果老師叫醒他，可能還會吃他一點“起床氣”，跟老師頂嘴甚至罵老師都是常有的事。有的老人溺愛孩子比較嚴重，甚至因此與學校發生沖突。

　　收入不高、工作辛苦沒成就感、家長不配合、學生不尊重，是鄉村教師群體較為普遍的感受，也是他們管不了、不敢管的重要原因。

　　在各種無形的枷鎖下，鄉村教師不得不增強自我保護意識，管理孩子多是傾向于“多一事不如少一事”。

　　于是，課堂紀律在部分農村學校已成為一個較為普遍的問題。少數地方，課堂上甚至放不下一張安靜的書桌。

　　有心學習的孩子不得不紛紛逃離，留下的學生更難管教，鄉村教師的成就感、價值感被消解消耗，從不敢管變為不想管……長此以往，惡性循環。

　　七、縣中“塌陷”

　　S縣一中，曾經是省內名校，一本達線率長期在80%以上，每年考取清北復交等985高校的也不在少數。近年來，尤其是2010年以來，一本達線率猛跌到50%，考取985的人數也銳減，連續幾年清北復交“零錄取”。

　　眾所周知，有沒有清北錄取生，對一所縣中來說，是至關重要的大事，因為這就是學校招生的招牌和底氣，也是留住優秀教師的最根本之一。

　　因為連續幾年清北零錄取，S縣一中和許多縣中一樣，成為“陷中”，縣中塌陷的惡行循環由此形成——優秀的生源都到了市區中學、省城中學，優秀的教師也被市區、省城以及民辦超級中學“掐尖”，留下的都是中等生源、中等師資，相應的，高考升學率和教育質量繼續下滑，與市區中學的分化越來越明顯。

　　對于普通農村家庭來說，好不容易考進縣中的寒門學子，表面上在班級和年級里名列前茅，但是高考時，卻往往很難考上理想的大學。而對于少數中考成績優異的農村學生，為了到市區乃至省城上高中，家庭要付出巨大的成本，而且越是好的高中，內卷、拼輔導越厲害，對于經濟實力較差的農村家庭來說，如果一個孩子在市區省城讀高中，各種壓力可謂山大。

　　縣域是國家治理的重要單元，縣中教育是縣域發展的精神寄托與希望所在。縣中一旦“塌陷”，不僅會影響到縣域教育的可持續發展，更會加速人口外流和鄉村空心化。重振縣中，是提高縣域教育質量、推動縣域整體發展的必由之路。

　　好的教育生態，不應是一個學校站起來，一片學校倒下去，而應是百花齊放。畢竟，教育公平是中國家庭最看重的公平。

　　八、S縣的努力

　　為穩定鄉村教師隊伍，S縣使出了渾身解數，放寬編制、加大招聘力度、政策和福利待遇傾斜、農村青年教師安居工程等。

　　為了最大限度留住鄉村教師，S縣在已有財力條件下，把對教師的厚愛做到了極致。盡管是吃飯財政，但S縣對教師待遇毫不吝嗇，每年新增財力相當一部分用于改善教師待遇。

　　然而，由于財力有限，新增的那點收入根本無法與城市、城區教師收入相比，依然緩解不了教師的流失。加上這幾年縣域經濟普遍困難，財力更加捉襟見肘，新增財力向鄉村教師傾斜，是難以持續的。

　　更重要的是，不是每個縣領導都重視鄉村教育。S縣當初對鄉村教育如此重視，大力投入，是因為當時的縣委書記是教師出身，家里幾代都是教師，因此對教育有特殊的感情。一旦繼任者沒有這種情懷，重心自然不會放在教育上。

　　調研中，有鄉村教師和校長認為，治本之策是在各級政府主官考核中，加大“教育均衡、鄉村教育投入”等指標的考核力度，畢竟，由于我們的國情，考核的指揮棒作用是最有效的。

　　是否管用，我也無從知道。文化是鄉村的根，教育是鄉村的魂。沒有教育的鄉村，是沒有希望的鄉村;沒有教育振興的鄉村，無法承擔“民族要復興，鄉村必振興”的時代使命。期待有識之士和社會各界能夠群策群力，給鄉村教育“止血”。這是一件看似不緊急、但關乎長遠的要緊事!

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