讀書(shū)為了什么？

——淺談“應(yīng)試教育”的反動(dòng)性

　　教育為了什么？這本來(lái)是一個(gè)很明白的問(wèn)題。早在一九五七年，偉大領(lǐng)袖毛主席就明確指出“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者”。很明白的問(wèn)題，教育是為了無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)的，是為社會(huì)主義事業(yè)服務(wù)的，也是為了不斷提高受教育者的德智體美勞全面發(fā)展，為了提高國(guó)民的綜合素質(zhì)而服務(wù)的。這是毛主席從實(shí)際出發(fā)的正確指示，是一條明了的無(wú)產(chǎn)階級(jí)的教育路線(xiàn)。

　　但是教育的路線(xiàn)又何能一概而論？我們無(wú)產(chǎn)階級(jí)有自己的教育路線(xiàn)，資產(chǎn)階級(jí)與修正主義分子自然也有他們自己的教育路線(xiàn)。修正主義分子推行所謂的“精英教育”，向?qū)W生灌輸資產(chǎn)階級(jí)法權(quán)思想，說(shuō)是“學(xué)而優(yōu)則仕”，給學(xué)生束上“讀書(shū)做官”、“讀書(shū)才有好出路”、“惟有讀書(shū)高”這種僵硬的枷鎖與教條，再將學(xué)生推向一座擠死千萬(wàn)人的“獨(dú)木橋”，培養(yǎng)出了一堆脫離工農(nóng)兵群眾的“精神貴族”。不是很明白的事么？資產(chǎn)階級(jí)與修正主義分子，這是要讓競(jìng)爭(zhēng)性精英主義在神州大地上生根發(fā)芽，他們要?jiǎng)訐u和蠱惑思想上尚未成熟的學(xué)生，鼓動(dòng)著學(xué)生要走上與自己一樣的道路。

　　以上，無(wú)產(chǎn)階級(jí)的教育路線(xiàn)是革命的、前進(jìn)的；資產(chǎn)階級(jí)的教育路線(xiàn)是反動(dòng)的、后退的。這都是很明白的事情。

　　然而，為什么在二十一世紀(jì)的中國(guó)，反倒是前一條革命的正路被推翻了，取而代之的是后一條反動(dòng)的邪路；學(xué)校沒(méi)有成為無(wú)產(chǎn)階級(jí)專(zhuān)政的工具，倒是成了精英階層思想滋生的土地，反讓資產(chǎn)階級(jí)專(zhuān)了無(wú)產(chǎn)階級(jí)的政了？

　　這是為什么？馬克思主義告訴我們：社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)。這背后的原因真是令人不寒而栗啊。

　　“思想上政治上的路線(xiàn)正確與否是決定一切的。”讓修正主義占主導(dǎo)地位的學(xué)校成為了資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子用資產(chǎn)階級(jí)學(xué)術(shù)體系來(lái)腐蝕和毒害廣大青少年的場(chǎng)所，用“順從性教育”來(lái)磨滅青少年的干勁與熱情。它用“弱肉強(qiáng)食”、“剝削制度”、“反抗是失敗者逃避現(xiàn)實(shí)的手段”這種資產(chǎn)階級(jí)的反動(dòng)思想說(shuō)成是“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”，它將智體兩種勞動(dòng)分割成“體面的工作”與“不體面的工作”。這種反革命的資修路線(xiàn)竟然還成了“社會(huì)普識(shí)”，反而被那些資修分子說(shuō)成是“民心所向”了。

　　這到底是隨了誰(shuí)的心，所了什么的向？“應(yīng)試教育”就是他們?cè)斐鰜?lái)的一條以“分?jǐn)?shù)”為衡量人才唯一標(biāo)準(zhǔn)的資修教育路線(xiàn)。資修分子們?yōu)榱司S持他們親手造出來(lái)的反動(dòng)路線(xiàn)，往往黑白顛倒、是非混淆的編造出許多奇談怪論。他們說(shuō)什么“應(yīng)試教育促進(jìn)了考生間的競(jìng)爭(zhēng)，為社會(huì)輸送了源源不斷的人才”，所謂“人才”的標(biāo)準(zhǔn)在哪里？如“應(yīng)試”所言，在成績(jī)里。說(shuō)是“應(yīng)試”造出的成績(jī)是無(wú)產(chǎn)階級(jí)教育路線(xiàn)無(wú)法對(duì)比的。然而，教育質(zhì)量上的問(wèn)題，是與一定的階級(jí)、一定的路線(xiàn)分離不開(kāi)的。資修教育路線(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)是精神貴族，無(wú)產(chǎn)階級(jí)教育路線(xiàn)則要培養(yǎng)具有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者。在政治上，無(wú)產(chǎn)階級(jí)學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生，刺激他們積極性的是為社會(huì)主義中國(guó)添磚加瓦的政治覺(jué)悟，他們是終日精神，充滿(mǎn)了熱情的。而資修學(xué)校，培養(yǎng)出的學(xué)生不問(wèn)政事，刺激他們積極性的卻是“計(jì)件工資”、獎(jiǎng)金與紀(jì)律，不勞而獲、好吃懶做、不愿吃苦、好逸惡勞的思想橫行，工作生產(chǎn)中便免不了摸魚(yú)耍滑。這樣的精神貴族，哪有比熱情的勞動(dòng)者們優(yōu)質(zhì)的道理？在文化上，無(wú)產(chǎn)階級(jí)能夠讓廣大學(xué)生走出狹隘的學(xué)校圈子，直接參加實(shí)踐中去。掌握在課本上學(xué)不到的社會(huì)知識(shí)，不斷提高分析與解決問(wèn)題的能力，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合。反觀(guān)資修學(xué)校呢，強(qiáng)調(diào)以“應(yīng)試”為綱，大學(xué)招生，錄取與否，全在分?jǐn)?shù)。“成績(jī)”兩字究竟埋沒(méi)了多少人才？“應(yīng)試教育”將學(xué)生死死禁錮在教室與課本中，嚴(yán)重脫離工農(nóng)群眾，一天下來(lái)全是“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”，不考的知識(shí)直接跳過(guò)，教師們傳授的不是知識(shí)，反而是“原理+方法論+材料分析”這樣的答題模板，大搞形式主義與教條主義，一邊傳授著學(xué)生辯證法的知識(shí)，一邊不讓學(xué)生辯證分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。他們高喊著“讀書(shū)才有好前途”、“惟有讀書(shū)高”的口號(hào)，掀起了一片盲目追求功名利祿當(dāng)“人上人”的歪風(fēng)邪氣，學(xué)生們不愿當(dāng)工農(nóng)兵，其實(shí)正是走了資修的“讀書(shū)做官”的道路，腦力勞動(dòng)者與體力勞動(dòng)者被分離開(kāi)來(lái)。試問(wèn)，如此混亂、如此反動(dòng)、如此反人類(lèi)的教育體系何以還有存在的道理？還什么“人才”、“順應(yīng)時(shí)代發(fā)展”，簡(jiǎn)直惡心，真是無(wú)恥至極。

　　經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)方面，無(wú)產(chǎn)階級(jí)的學(xué)校卻要低資產(chǎn)階級(jí)修正主義分子一等了。受資修那套“唯分?jǐn)?shù)論”所毒害的家庭與學(xué)校，為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，可是要補(bǔ)課的。一個(gè)中等收入的家庭，教育支出竟然能夠達(dá)到總收入的四成。為了考卷上的幾個(gè)數(shù)字，校內(nèi)外“拓展課”輪流來(lái)上。校內(nèi)補(bǔ)課一天要五十，校外的一對(duì)一的輔導(dǎo)老師，一節(jié)課就能收兩三百。雖然說(shuō)要“雙減”，受資修路線(xiàn)毒害的學(xué)校與家長(zhǎng)為了“成績(jī)”竟連政策都敢違反。阻止不了某些人要富了自己的經(jīng)濟(jì)。陽(yáng)奉陰違，實(shí)屬諷刺。

　　以上，只要稍一思考，資產(chǎn)階級(jí)及修正主義分子大肆鼓吹的“應(yīng)試教育”即暴露出了不少矛盾。他們?yōu)楹?ldquo;以分?jǐn)?shù)為綱”？就是因?yàn)樗麄儽旧硎敲撾x實(shí)際的、與馬克思列寧主義對(duì)著干的。他們用及其短淺的、支離的、自私的利益蠱惑著廣大人民群眾，用舊學(xué)校舊社會(huì)的陳舊的腐朽的本本與條條塞滿(mǎn)青年的頭腦。從小學(xué)到中學(xué)，從中學(xué)到大學(xué)，關(guān)起來(lái)就是讀十幾年的書(shū)。結(jié)果呢？學(xué)語(yǔ)文的不會(huì)進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)哲學(xué)的不會(huì)分析矛盾，只會(huì)背“人能夠能動(dòng)的認(rèn)識(shí)世界，意識(shí)對(duì)改造客觀(guān)世界具有指導(dǎo)作用，正確的意識(shí)……”，學(xué)歷史的只知道死記硬背起因影響意義，不知道根據(jù)歷史唯物論總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)。……學(xué)生們究竟得到了什么？他們得到了“朝五晚十”的“學(xué)習(xí)”生活，即每周高達(dá)一百零二小時(shí)的反人類(lèi)超負(fù)荷的“學(xué)習(xí)”時(shí)間；他們得到了顱內(nèi)僵死的教條與腐爛發(fā)臭的資產(chǎn)階級(jí)及修正主義的萌芽；他們的天性得到了禁錮；他們的血性與血?dú)獾玫搅藵矞?hellip;…他們，中國(guó)的青年學(xué)生，簡(jiǎn)直是二十一世紀(jì)的悲哀。

　　青年學(xué)生們進(jìn)了這樣的學(xué)校，正如列寧所指出的“與其說(shuō)是受教育，倒不如說(shuō)是受資產(chǎn)階級(jí)的奴化”。他們進(jìn)了工農(nóng)群眾用血汗凝成的學(xué)校，出來(lái)后卻瞧不起工農(nóng)群眾。這種慘劇，正是我們無(wú)產(chǎn)階級(jí)與廣大勞動(dòng)人民最痛心的歷史教訓(xùn)，然而這又恰好是資產(chǎn)階級(jí)修正主義分子掛在嘴邊津津樂(lè)道的“成績(jī)”與“質(zhì)量”。他們到底有怎樣的企圖，難道還不明顯嗎？

　　悲劇、默劇、慘劇。

　　毛主席指出：“改革舊的教育制度，改革用的教學(xué)方針和方法，是這場(chǎng)……革命的一個(gè)及其重要的任務(wù)。”

　　一九七八年恢復(fù)高考以來(lái)，有許多的革命師生和工農(nóng)群眾深受其害。活在“應(yīng)試”的陰影下固然可怕，但更可怕的是大部分人在資產(chǎn)階級(jí)及修正主義的腐氣中中毒太深，已然習(xí)慣了這種毒害。剩余的少部分人或不敢發(fā)聲，或聲音太小，總之不能引起其他人的警覺(jué)。在極端高壓下走向悲劇的案例，不在少數(shù)。慘劇不應(yīng)走向悲劇，悲劇不應(yīng)走向默劇。偉大領(lǐng)袖毛主席這么說(shuō)：“斗爭(zhēng)，失敗，再斗爭(zhēng)，再失敗，再斗爭(zhēng)，直至勝利——這就是人民的邏輯，他們也是決不會(huì)違背這個(gè)邏輯的。這是馬克思主義的又一條定律。”斗爭(zhēng)固然是長(zhǎng)期的，不管斗爭(zhēng)進(jìn)行得如何的曲折，我們完全相信，只要按毛主席指示辦事，堅(jiān)持馬列主義正確路線(xiàn)，無(wú)產(chǎn)階級(jí)嶄新的教育制度就一定會(huì)在斗爭(zhēng)中逐步建立和鞏固起來(lái)。

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