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教育雜談

勞動者 · 2023-01-29 · 來源:作者投稿
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關于當前教育方面問題的一些想法。

  (一)

  教育,人們一屆又一屆地走入校門,又一屆又一屆地走出校門,這就是受教育。在我們國家每個人都要經受這一歷練,年復一年,生生不息,形成一個洪流。這個洪流的綱就是:教育為無產階級政治服務,教育與生產勞動相結合,使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展,成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。我們都要成為勞動者。勞動者是國家的主人,我們的教育要把我們培養成為國家的主人。

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  建國已經七十三年了,新中國的教育也七十三年了,我們是過來人,我們有權審視我們的教育,成就是宏偉的,問題也是存在的。新中國與舊中國在教育上的最大區別就是新中國勞動人民有了受教育權,這是勞動人民翻身得解放的一個重要標志。在中國適齡者人人都可以入學,全民學習。每個人都必須認識到體會到這個偉大的變化,這是革命先烈和革命前輩用鮮血和生命換來的成果,不容許忘記。現在,人人都上學已經司空見慣,沒人敢公開反對這一條,但是變相的破壞者還是有的。教育一方面講是人民的受教育權,一方面講則是人民承擔的建設使命,這個建設使命是教育的接續,我們的教育從本質上說正是為了完成建設社會主義的任務。我們的教育保證了勞動人民的受教育權,進而保證了建設社會主義任務的逐步完成。

  (三)

  我們人類社會是勞動創造的世界,社會成員需要人人參加勞動,勞動是困苦的,勞動又是愉快的。應當是人人都熱愛勞動。最怕的是一部分人參加勞動,一部分人不參加勞動,不參加勞動的人反而看不起參加勞動的人,進而剝削壓迫參加勞動的人。舊社會就是這樣的社會,我們的革命就是要改變這種現象。我們的社會已經進入了社會主義社會,從理論上說我們已經改變了這種現象。我們是社會主義社會,勞動占據社會的最主要的地位,勞動者是社會的主人,不允許有不勞而獲的人,不允許出現辛勤勞動反而被他人欺負、被他人看不起的現象,不允許有上等人和下等人的區分。我們講的勞動當然包括體力勞動和腦力勞動,無論從事何種勞動都不要瞧不起另一方,瞧不起的是不勞動的人。

  封建主義社會,資本主義社會是允許一部分人不勞動反而占據統治地位的,我們則是反對的。

  我們國家由于是社會主義初級階段,我們要堅持公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度,堅持按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度?,F階段我們允許私人資本經濟的存在,允許按資分配,使一少部分人的收入與一般人收入差距急劇加大,使某些人認為少勞多獲、不勞而獲是允許的,極大沖擊了勞動光榮思想。在教育上勞動教育幾乎不復存在,似是而非的做法,想法,說法充馳入腦,很多人以為教育現在的模樣,就是教育應有的模樣;也有人對教育的現狀不滿,提出了批評意見,但大家爭來爭去,難以取得共識??墒墙逃系氖欠鞘潜仨殸幷撉宄模瑺幷摰臉藴室脖仨毷紫扰宄?。

  (四)

  怎樣正確地認識我們眼前的教育?我們應當堅持什么?我們應當改進什么?建國已經73年了,需要我們好好地想一想在教育上我們怎樣前進?

  建國初期到文革期間我們大規模開展文化科學知識的教育和學習,培養了部分大學生,培養了部分中專生,中小學生盡力擴招,小學生原則上100%入學,初中教育到文革時基本普及,這樣的規模相對于解放前是突飛猛進地進步。

  這期間對知識分子進行思想改造,對學生進行了勞動教育,文革期間勞動教育進一步加強。

  文革前我們是逐級升學的,從小學到初中、技校,到高中、中專,到大學、大專或高職。最后念到大學的學生是少數。

  為什么不能都念大學?不能都往上讀的原因主要是國家經濟實力不夠,國家不能提供沒有那么多學校和教師。

  念了大學的學生是大學畢業后參加了社會主義建設。沒念大學的學生提前參加了社會主義建設,參加了工農業生產,他們中部分人念了技校,部分人念了中專,當時中專畢業也按技術人才使用和管理。沒有念大學的主要原因是因為招收名額有限,錄取分數線相對高,只能是高考分數不夠了,還有,部分人是因為家庭經濟條件不好而沒有讀高中,只讀了小學或初中,念了技?;蛑袑;蛑苯訁⒓庸ぷ髁?。有的人說因為自己家庭出身不好而國家沒有讓上大學,這也是一個偽命題。沒有上大學主要原因就是分數不夠錄取線,家庭出身不好的學生也是這樣,當然專業保密限制是有的。

  文革后我們集中于文化課的教學,以文化課為核心的教育得到大發展,大學擴招了,更多的學子上了大學,教育界出現人人關注的興旺。

  以高考為集中點的思維體系幾乎在全民中建立起來,從幼兒園到大學的學子們和他們的家長幾乎全動員起來為高考考個尖子而奮斗。社會上人人都以升大學為目標和榮耀,

  為了大學的目標,學生們加強了學習。由于老師授課后學生不可能都達到老師希望的水平,老師給學生留了大量的作業和習題,以期提高課業水平,特別是考試成績不夠理想時,更加大作業和習題量來促進學生的學習,這個量大到甚至不到半夜12點不罷休,這就大大加重了學生們的學習負擔,損壞了身體健康。

  同時補課班應運而生,幾乎遍地開花,資本的力量伸向每一個家庭,每一個有中小學生的家庭幾乎都花費不菲的收入為學生補課,為了升學,學生和家長們開始拼錢,補課班的花費比國家承諾的教育費用是不可同日而語的。補課費的支出,實際上是教育上的超額花費,成了家長們的極大負擔。這種不菲的花費人們已習以為常,稱為教育投資。我們社會主義國家還有必要進行這種投資嗎?這種花費引發和推進了人們在教育上的事實不平等,有著富裕補課費的學生和干著急也拿不出補課費的學生不就是事實不平等嘛! 家境富足的人和家境貧寒的人在金錢面前有平等可言嗎?人們號稱教育是在分數面前人人平等,如果分數是用金錢換來的,還平等嗎?

  人是分等級的,教育是用來劃分等級的,這種思想潛移默化地左右著不少人。我們是讓教育把我們每一個受教育者都“按規則地”安排到特定的等級中去嗎?

  文革后,教育方面一個是顯著特點是勞動教育收縮了,幾乎就沒有了。

  文革前,在教育上的遺憾是很多人不能上大學,換個說法是只有少數人才能接受大學教育,這是國家條件不夠造成的,大家能夠認清和接受這個事實。體力勞動的教育對每個學生都是一樣進行的,大多數學生心平氣和地走上體力勞動的工作崗位,工農業生產崗位,同時有著國家主人的自豪。

  現在,國家經濟條件大大改善了,擴招了,不能上大學的遺憾逐漸變小了,但是勞動教育,特別是學工學農教育,逐漸變沒了。各種空氣都在助推學生奔向大學,卻極大地忽視了體力勞動教育。

  忽視體力勞動教育則是當前教育戰線必須解決的大問題。

  (五)

  在2020年3月在新冠病毒在我國大地上肆虐橫行,全國人民奮勇抵抗地時刻,中共中央國務院發出了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》,可見這一意見的十分重要性。2020年7月份教育部又印發《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》。

  加強勞動教育的意見指出的內容很重要,很實在,很全面,如意見指出:近年來一些青少年中出現了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象,勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視,勞動教育正被淡化、弱化。必須采取有效措施切實加強勞動教育。符合學生年齡特點,以體力勞動為主,注意手腦并用、安全適度,強化實踐體驗,讓學生親歷勞動過程,提升育人實效性。在系統的文化知識學習之外,有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動,讓學生動手實踐、出力流汗,接受鍛煉、磨煉意志,培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質。等。教育部的指導綱要就更具體了。我認為這抓住了教育中亂象的根?,F在的問題是領導和大眾對勞動教育重要性的切實認識和對中央關于加強勞動教育指示的真正落實。

  人類社會的存在,延續和發展靠的是勞動,靠的是體力勞動和腦力勞動。人類成員都存在成長期和成人期,人的智力的延續是成長期年復一年的書本學習來完成的,這個過程就是讀書學習。智力的成長和運用屬于腦力勞動。人類生活的一大塊是體力勞動,大多數人一輩子恐怕就是干體力活的。人在成長期要不要學習體力勞動?恐怕有不少人認為我們不用學,將來我們不干體力活!錯,大錯!首先我們必須建立在人人都要干體力活的基礎上考慮問題,我們是社會主義國家,人人都要勞動是我們國家的基本準則,勞動,首要是體力勞動。假如你的職業工作不是體力勞動,那是你應干的體力勞動被別人承擔了,你應當心存感激,而不是自己高高在上,瞧不起體力勞動者。有的人認為體力勞動簡單,人人都會,用不著學。是這樣嗎?不是的。我們的學習勞動不是解決一次勞動的瞬間你能不能承受,而是勞動態度和勞動能力問題。對于簡單體力勞動一次或幾次勞動同學們都可以完成或完成很好,但次數多行不行?時間長行不行?重量重行不行?我們要達到的是體力耐力的訓練,養成自覺勞動的習慣。我們不但要有簡單的勞動鍛煉,還要有技能型勞動的學習。技能型勞動是腦體高度有機結合的體力勞動,這是要求更高的體力勞動,這是在腦力勞動幫助下的體力勞動,要有更艱苦的體力磨練,耐力磨練,巧力磨練。簡單勞動是每一個人必須經歷的,技能型勞動對每個人也必須學會一樣或多樣。

  勞動,體力勞動必須從小就開始學習和練習,從小學一直到大學,循序漸進,從簡單到復雜,一直在體力勞動中,不但是學習勞動本領,就是會干活,而且是身心的全面鍛煉。要有體力勞動的體力,要有體力勞動的耐力,要有體力勞動的智慧,要在體力勞動中體現出我們的巧勁。經受體力勞動的磨練,我們才能吃苦耐勞、堅強持久、團結協作。最終養成勞動的習慣,成為一個熱愛勞動的人。

  體力勞動為什么從小開始學習,為什么要持之以恒的學習?因為人有一個壞毛病,一旦脫離了勞動,他就不想勞動,不會勞動,進而懼怕勞動,厭惡勞動。如果一個人從小學一年到大學都脫離體力勞動,如果不止一屆、兩屆學生,甚至更多屆學生都脫離體力勞動,這樣的學生還會對勞動、勞動人民有感情嗎?這樣的學生中很難不出現有害于人民的人。

  我們必須認清中央加強勞動教育的極端重要性,抓緊落實。教育部應當派出專家專門抓這件事。實質上教育有兩件事,一是學文化,這件事怎么辦是相對有章程的,大家基本有條有理在辦;二是學勞動,這件事重要,應當當做大事去辦。

  把勞動教育當做大事去辦,首先,要大張旗鼓轟轟烈烈地宣講勞動教育的重要性和必要性,要使每一個學生家長教師教育部門管理人員都知道要自覺地投入到勞動教育中去。為什么要這樣?因為多年來勞動教育淡化了,很多人不想或沒時間搞什么勞動教育,再一次重講勞動教育必須用重錘引起人們的重視。二是,教育部的領導必須深入工業部門和農業部門,仔細調研,分析哪些勞動項目或過程可以拿出來做學生的勞動教育內容;仔細調研,適合學生從事勞動的場所;篩選對學生進行勞動教育的教師;學校和生產部門要協調一致,推出既能滿足學生學習勞動又能保證正常生產的機構框架和程序安排,并逐漸形成長久性制度構成;技術技巧上的勞動學習也有學的快也有學的慢,這與文化課學習的規律是一樣的,應當重視這種現象,向對待文化課學習好的學生一樣,肯定、總結、推廣在勞動學習上表現突出學生的經驗;還要調研關于勞動教育的其他相關問題。勞動教育,我想可能只有我們社會主義國家才有,幾十年沒有認真對待這個問題,現在抓這個問題一定很麻煩,很多是棘手的新問題,領導們千萬不要應付它,應當認真對待它。

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  教育的內容應當包括文化課的學習和體力勞動學習課兩部分,這兩部分必須并存,不準一部分取代另一部分,也就是不準把勞動教育取代掉,勞動教育課要有在學生身上可體現可檢驗的指標。從小學到大學總的學習時間是不變的,這個總的學習時間必須保證學生不超學習負擔,在這個時間內我們安排學生的學習內容,時間不容突破。文化課學習、勞動課學習這兩項學習內容都必須安排在總的學習時間內,也就是說在總的學習時間框架限定下進行文化課和勞動課的學習,兩項學習任務都必須完成。

  (七)

  小學入學時可以看做成績是一樣的,到了初中中考或高中高考結束后,成績有了不小的差距,這樣看待這種現象?如何看待成績差的學生?

  這幾年,差生、學渣的叫法不絕于耳,傷了不少學生的心。學習成績雖然有差異,但絕不是用來把學生分檔次的。學生成績差一些有以下原因:理解能力差一些;學習方法有一定問題;本人不認真學習。不能一股腦地指責學生,好像這些學生犯了大錯似的。應當把成績差的學生和成績好的學生一樣看,把成績差的學生看做正常學生。按正常學生看很重要,他沒有低人一等感,可能他學習成績永遠是這樣了,他干好他的工作,他不欠任何人;對于學習上有不足的學生,在肯定自己的情況下,更容易改正自己的不足;不認真學習的學生是應當指責的,當然教師和其他同學有責任幫助這樣的學生從不認真學習的軌道跳到認真學習的軌道。

  讓所有的學生都有學習成績好的學生一樣的成績是不可能的,因成績上不去而埋怨成績差的學生是不應該的,可是這樣的家長、老師確實很多。整個社會應當充分認識這種慣性思維的悲哀。我們應當從這種慣性思維中解放出來,不要總盯著他為什么成績差,想方設法讓他補習,再補習,追上成績好的,而是以平常心對待這樣的學生,他們和學習成績好的學生一樣是必然要出現的,他們中的大多數是不能追上成績好的學生的。不是說成績差的學生都不能趕超成績好的學生,也不是說一旦成績好就總是成績好,別人不可逾越了,而是成績好、成績差的學生都要抱正學習心態,用學來的知識為祖國服務?,F在的傾向是,成績差一點,家長就要大驚失色,然后就要“補”“補”“補”,補課沒夠,緊張沒完。就是學生、家長、老師把成績看得過重,形成的焦慮在學生中彌漫,也在家長中彌漫。應當徹底地想通,成績差與成績好是一樣的,并在行動上體現這一點。

  (八)

  現在中小學學業負擔過重有縱的問題,也有橫的問題。中小學學習是逐步向前的,每一步都要學習新知識,縱指一步步學新知識,橫指一步下知識的擴展與練習。現在學生學習負擔是超負荷了,所以要減載??偟膶W習時間是死的,就那么多??偟膶W習時間里還要有學習勞動時間,學文化課時間又少了一些,我們只能在這種條件下安排我們的文化課學習。還要考慮學制再縮短的情況,還有這幾年新科技成果的大量涌現,學生能夠接受的新知識不可避免地在課本中出現。要求學生掌握的知識范圍一定會有適當修改。

  適合學生學習的書本知識比安排給學生學習的書本知識要多得多,教科書是在對適合學生學習的海量知識做取舍才產生的,取舍的原則是少而精。

  我覺得中小學的教材應安排兩套。一套是上課學習內容和考試內容,它的學習量在文化課學習總量以內,它的深淺度應保證大多數學生學的較好,考試成績較好。另一套為少數有超額學習能力的學生使用。如果以每學期一本考慮,它包括同期除課本外的其他知識內容。它不講,也不要求學生看,只是有的學生在文化課學習時間內學完文化課外還有能力學習,這種教材提供了學習內容,當然是自學。這樣也為真正學習好的學生提供了學習通路。

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  現在一屆學生有一半學生上不了高中,只能上中專(中等職業學校)。以前受高等教育的人少,分大學大專中專還有意義?,F在幾乎一屆學生的全部都能上到初中以上,初中以后分流,一半或一半多可以上高中,近一半只能上中專(中等職業學校),念中專的幾乎不能再念大學,有極少數可以報考大專的也只是點綴。種種信息表明,無論官方還是民間都認為念高中比念中專強。

  由于中專(中職)學生的學習狀況報道較少,大家對中專(中職)學生各方面情況了解不多。中專(中職)學生跟高中學生相比學習生產技術較多,和生產實踐聯系密切,這本來是一件好事,可是由于錄取分數線相對較低,不受大家的關注,還由于因分數低,因是中專(中職)學生,在某些方面受限制(比如報考公務員)。這說明和生產實踐接近這件好事不受重視,反而受歧視。這是這些年忽略勞動教育的一個表現,也是一個結果。

  這種情況是否可這樣對待。小學初中高中大學,這是念書的四步。第四步,大學,是學習程度的表示。大學應當有大學的標準。大學應當開什么課程,每門課程應當學到什么程度,才能定為大學的標準?實際上我們需要評估一下中專生(中職生)改為大學生能不能成為合格的大學生?我認為中專生(中職生)和大學生的學業標準是有差別,但差別不很大,如果把中專生(中職生)改為大學生,大多數學生是會合格的。所以我主張取消中專生(中職生)這一層次,都走小學、中學、大學這個道。問題也可以這樣理解,學生的受教育階段或學生的學習階段可分為小學、中學、職業學校,最后一個階段可稱為大學也可稱為職業學校,稱大學是從學業水平說的,稱職業學校是從學習某類技術準備從事某類職業說的,兩種說法并不矛盾。

  同時,要明確多數大學生畢業后要做工人農民,真正有文化的工人農民,他們是我們社會的主體。

  (十)

  可否這樣,大學都是理工農醫科,就是大學畢業后都到生產科技一線,大學畢業后兩年或兩年以后可以再考文科。生產和科技的經歷是從事文科工作的必要條件。文科工作是對人類活動的所有方面進行有組織的研究和總結。是否從事文科工作應該以個人自愿為主,一旦報考文科專業,就應當把這個工作進行到底。文科研究的問題,有的離現實很遠,有的離現實很近,有的無人問津,你必須問津,有的是熱點,你要不怕觸雷,有的是很難接觸到事物,你也不能放棄,…。文科問題,立場、觀點很重要,所以生產的經歷是從事文科的前提。

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  公務員,除特殊崗位公務員有專業限制外,其他都不能有任何學歷限制。公務員是為公眾服務的一個崗位,不是公眾為公務員服務,不是公務員的學歷越高越好,要求公務員全心全意地為人民服務,只要能完成服務任務,什么學歷都可以,它不可以與學歷掛鉤,這個態度應該有。公務員是一個服務性崗位,是一個全心全意為人民服務的崗位,公務員的競爭是競爭能否全心全意為人民服務,怎樣可以看出來?我們可以反過來看,只要有不為人民服務的傾向就不能錄取為公務員,已是公務員的,取消公務員資格。公務員要求應當嚴,嚴在是否為人民服務。公務員還要有廣泛參與性,三、五年就要輪換一次。公務員是學生受教育后的一個重要職業選擇,應當有明文規定。當然,公務員是個人報考,國家錄取,我們討論是應采取的原則。

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  這里我們談論了我們對教育未來發展的設想,再概況一下。

  1學制。小學5年,中學5年,大學4年。這些教育原則上是人人都必須經歷的,在學識水平上到底有哪些學生不能進入大學學習由教育主管部門決定。研究生教育屬部分人教育。小學中學教育的教學內容原則上是全國一致的。大學教育的教學內容各學生,各專業是不一樣的。

  2取消中專(中職)這一教育檔次,歸入大學。

  這樣做需要擔心的事情有一下幾項。

  讀中專的學生到底因為什么讀的中專?是因為學生本人學識不夠,還是因為國家不能提供足夠數量的大學?

  如果實現這一改變,大學需增加校舍等硬件,還需要教師、教材等,怎么解決?

  大家可以討論。我認為因為條件不足,大學數量少,辦中專成為大學的補充的時代已經過去,現在的中專(中職)成為面向職場的教育的最低端,它的出口就是工人農民,由于種種原因很多人不再以工農為自豪,學生自己瞧不起自己的學歷,這和勞動教育的缺乏有關。其他沒上中專(中職)的學生絕大多數上了大學大專,他們又占一屆學生的多數,他們的出口又語焉不詳,他們自己以為自己是精英,看不起與體力勞動接得近的中專(中職)生,他們自己仿佛是脫離了體力勞動的人。社會意識到社會不能沒有體力勞動者,這是對的,但是這句話沒說完,誰是體力勞動者才是主要問題。社會上絕大多數人都是體力勞動者才是正確答案,而體力勞動者的責任只讓少數人承擔,則是完全錯誤的答案。把中專(中職)歸入大學正是讓絕大多數人都做體力勞動者,而不是少數人做體力勞動者。體力勞動者即工人農民,體力勞動者和大學生畫等號,即工人農民與大學生畫等號,這有極大的意義。講到現代的工人農民,用不著語焉不詳,他就是出自大學生,他可以自豪地稱自己就是社會中堅。

  中專(中職)改大學,需要增加校舍、教師、教材等,有困難,困難還不小,但是困難能克服,因為我們有中專(中職)的底子,這是有利的條件。

  3改變中小學學生學習成績評定的慣例,以原來中等學習成績做為現在的最高學習成績,這樣學習成績都有提升,好學生的成績可能為100++。在正常學習條件下,即沒有超重負擔條件下,一個學生經過努力,學習成績可以達到100分,我們對一般學生的要求就是盡量達到100分,這樣就是完成了學習任務。對于好學生,在正常學習條件下,達到100分,沒用10份力,只用了7份力,還有3份余力,可以學習要求外的內容,要求外的內容可以計入學習成績,他的成績可以達到100++。這樣的學習不做要求,完全是自愿,學習主要靠自學。

  學生的學習狀況是復雜的,有的成績優異,有的成績一般。只要認真學習,無論是成績優異還是成績一般都是正常學生。這一點非常重要。社會上普遍思維就是成績一般的學生經過補習再補習就會從成績一般變成成績優異,一旦發現自己或自己的孩子成績不那么優秀,就如臨大敵,想方設法要把成績提上去,成績再差一點的學生更是如此,所以補課就不斷,不可能斷。如果補課使一名學生成績提了上去,就會有100名學生或家長跟上去,投入補課的大軍。這呈現了一種積極學習的狀態,這種狀態難道不好嗎?補課不可避免地造成學生們的超負擔。我們要保證學生們都在正常的學習時間內學習,又要保證少數優異的學生脫穎而出,我們認為我們做出“無論是成績優異還是成績一般都是正常學生”的判斷是合適的,采用新的成績評定方法是可行的。何為“正常學生”?就是在確定的時間里他努力學習了,就可以了。他不會因為自己的成績差而受到家長和老師的指責,同學們的嘲笑,老師和家長也不會指責他們,學渣這類稱呼是不能也不會出現的。這就是正常學生。

  4文科是研究人類社會關系的學科,它十分重要。一是現實社會關系,它的演進,它的調整,它的堅守,這一系列事情都需要人來做,當然也需要學生們學著做。二是歷史性的社會關系的研究總結,也包括歷史上的各類物的研究總結,很多人在做這件事。當然做社會關系研究的很多人也不一定是出自文科。當然大學的文科要培養這方面的人。

  文科面向的對象或操作的對象和理工農醫是不同的,文科的考試錄取可以單獨考慮。教育為無產階級政治服務是文科直接面對的問題,文科學生畢業后直接面對的是黨的路線方針政策如何正確執行,是如何用馬克思主義毛澤東思想分析研究現實和歷史的問題。他們的思想也是他們的業務,就不允許離開馬克思主義毛澤東思想半步,在我們國家搞文科只能如此,它培養的學生思想就不可能是各種思想的大雜燴,你若有雜七雜八的想法,就不可能在我們國家讀文科。文科的學生必須有從事生產勞動基礎,所以文科應當在其他學科畢業兩年后再招生,或者說文科比其他學科晚6年,有了從事生產勞動的經歷,才能報考文科。文科要考試,但不單純是成績高就錄取,要有你愿意搞這行的自愿和能搞這行的證明。

  5我們的教育是正常的教育,不是從小學到大學學生都是處于超負擔的教育。我們的管理部門必須設定一個時間段,在這個時間段以內,同學們需要努力學習,參加一定量的有利于身心健康成長的活動,在這個時間段以外,則必須睡覺和休息。鑒于現在學生超負擔情況,做這樣的規定是合適的。

  時間段的規定應當是是硬性的。在時間段以里主要是學習,包括文化課學習和勞動課學習。現在看來,文化課的學習時間保證應當沒有問題,要注意的是,勞動課的學習時間必須保證,效果必須保證。勞動課必須通過本人的勞動來培養對體力勞動的熱情,增強體力勞動的能力,養成體力勞動的習慣。勞動課要學習勞動技能和勞動技術。有利于身心健康成長的活動也包括在這個時間段內,主要是文體娛樂活動,課外讀書也在其中,這是長身體的必須,也是潛移默化長知識的必須。我們不需要大張旗鼓的補課,補課只能發生在教師和學生們教與練的教學活動中。要清楚我們教育的培養目標是勞動者,首先是生產物質產品的勞動者,大部分是職業體力勞動者,少部分是職業腦力勞動者,沒有非勞動者的空間。大多數大學畢業生走向職業體力勞動者的工作崗位,少數學業水準教高的大學畢業生走向職業腦力勞動者的工作崗位。

  6走進教育的是天真無邪的渴望明天的兒童,走出教育的是整個世界。走進教育時不分高低貴賤,走出教育時也應當不分高低貴賤,這是教育的一個原則。盡管走出教育時每個人的職業千差萬別。必須以這種心來看待和處理教育中的事情。走出教育時,每個學生的職業千差萬別的,為什么要有這種差別?因為需要人們干不同的活,從社會層面來說,就是分工不同。這個社會上有兩大主要社會分工,就是體力勞動和腦力勞動的分工。出校門是干體力勞動還是干腦力勞動可是這些年教育界爭奪的大事??即髮W,考得分數較高,進入好學校,畢業后就可以干腦力勞動,這是一條光明大道,學子們人人都想走上這條大道,家長們催促著走上這條大道,領導們則號召走上這條大道。而另一條體力勞動的大道則不提,就連什么學校畢業后會從事體力勞動的職業都隱而不說。一個重要的基礎性的分工,只突出了一方面的重要性和人們對它的追求,而另一方面則避而不談,這實質上反映了人們對體力勞動的忌諱。體力勞動是光榮而高尚的,大學生畢業做體力勞動者的口號應當理直氣壯地打出來。一方面少數成績優異的學生畢業后從事職業腦力工作,另一方面多數大學畢業生從事體力勞動,這是合理的又是合適的社會分工。每個人都有從事腦力勞動的機會,但是競爭必須在總的時間框架下進行。把學業水準較高的人選挑出來,對國家對人民都有極大的好處,這些人大概率的可能在科學和科技上做出成績。不要認為腦力工作就跟體力勞動不沾邊,實際上選擇你而不選擇他從事職業腦力勞動,主要是在腦力知識和腦力能力是差別,這反映了學識水平的差別。腦力勞動者從事的工作有不可替代性,他們這些人是可貴的。除了一小部分人從事職業腦力勞動以外,其他大部分人是職業體力勞動者,我們這些大學生應當理直氣壯的做體力勞動者,做工人農民。一頭是工人農民,一頭是職業腦力勞動者,本來是合理的分工,卻被輿論吵成所有學生都在拼命地爭奪腦力勞動者,而工人農民這頭連工人農民的字樣都不敢提。工人農民的勞動是人類的根基,在我們國家體力勞動更是管理層的清新劑。體力勞動的氣勢應當通過輿論把它打出來。沒有參與生產勞動的職業人員都應在一定的時機參與一些生產勞動,這應當明顯地表露出來,讓大家都知道??萍既藛T也是這樣,具體怎樣參與體力勞動由科技人員靈活掌握,但參加勞動這事一定要告示天下。文科學生入學要有參加過生產勞動的證明,畢業后要定期地參加生產勞動,這是強制性要求。音樂、戲曲、繪畫、體育的學生是少數專門人員也是不可替代的人才,他們是為工農兵服務的,他們要反映工農兵的生活,他們要參與一定量的生產勞動,具體情況由參與人員靈活掌握。

  后記:我們紀念偉大領袖毛主席,就應當按毛主席的思想來審視我們走過的路,哪些符合毛主席的思想,哪些不符合毛主席的思想或不完全符合毛主席的思想需要加以改進。這里我自覺地認為自己按毛主席的教育思想考慮了教育方面的一些問題,提出了一些自己認為怎樣做才是按毛主席教育思想去辦的設想。這是個人的一些想法,有些想法可能在有的人看來不可思議,如取消中專、文科需要二次報考錄取、等。這不是無稽之談,而是反復考慮,按毛主席教育思想應當這樣辦的。話說出來,比不說出來強,愿與編輯同志和其他同志討論這些問題,畢竟教育問題是大多數人都關心的問題。

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