“良民”是怎樣煉成的

馮老師氣憤地進入辦公室，對著其它同事說：“以后學校再搞積分，你們一定要親自去看看。”李老師問：“怎么了？”馮老師聲音比平時提得高：“他們居然少給我積了十六分。”祖老師：“咋回事？”馮老師：“他們說縣級優質課不算數。我專門到教育局問了一下，人家說‘咋不算數？’只這一項就少給我積十分。還有我的優秀輔導教師獎，他們也沒給我算，這又是六分。”李老師，“你沒給他們說？”“說了，”馮老師臉色更壞了，“人家說名單已經定下了，不能再改了。其實前兩天我看了名單就去問他們，想看看積分情況。他們就是不讓看，還左推右推，把積分表一會兒推桌子角上，一會兒塞抽屜里，就是不讓看。后來還是宋書林（馮老師老公）去了，強著要看，才發現給我少積了十六分。我看了，第一名是呂進軍，積分才五十四，我要再加上十六分，也是五十四。我想到教育局再問問，給校長說，他不讓我去問，說那會讓他沒面子。還說這次學校工作有失誤，下次改正就行，不要弄得那么大。”辦公室的同事都不吭聲了。學校辦事短是司空見慣的事，每個老師都為此受過氣，見別人受氣，想想自己受的氣，也算有點心理平衡，所以大伙都沉默了。辦公室氣氛多少有點壓抑。馮老師突然又說了一句：“以后再積分，你們一定要親自去看看。”

我的辦公桌和馮老師相鄰，我小聲問：“積啥分？”她說：“市骨干教師。”我一下想起，今年又是教育局應聘教師的年份，其中一項規定是：市骨干教師直接上崗，不需要參加應聘。這條規定還是相當有誘惑力的。因為，現在的學校領導總是用下崗來要挾教師，好讓教師聽話；另外，近幾年，學生人數越來越少。——我們學校的招生也不樂觀，像今年，領導們計劃招收八百人，可是新學期已經開學，只招了三百人。——從教育局的領導到學校領導就更把下崗當作對付教師最有力的武器，經常掛在嘴邊的一句話就是，“不好好干，下崗的就是你。”《勞動合同法》雖然規定工作滿十五年就不會再失業，但從切身經驗上，教師們都明白，法律算不算數，還是由領導的好惡決定。所以，今天，馮老師為自己受到不公正對待而生氣，也在情理之中。

表面上我依然平靜地坐在辦公桌前看書，但心情還是被這場不大不小的風波攪擾了一番。事實上每次聽到同事們談論評職稱了、評什么先進了，我心里都會亂上一陣兒。因為我什么也沒有。

我們辦公室已經有兩位骨干教師。一位是祖老師。她今年有四十歲過半，寫了很多論文，還搞了一些什么教研成果。這些東西附上相應的評審費交到相關部門。這些部門擁有評審權和發放獲獎證書的權力。然后，祖老師就得了許多獲獎證書。這些證書是評職稱的必備條件。這樣，祖老師就成了中級教師。中級教師是評骨干教師的必備條件之一。然后，祖老師繼續寫論文，搞什么教研成果，并附上評審費交給相關部門，相關部門又給她發了許多證書。單單有這些證書自然還不夠，還必須具備其它條件，比如還必須在教師節評上過市級優秀教師。一方面祖老師多年教授畢業班課程，是有功的；更重要的是祖老師的老公是學校的教導主任，也就是屬于領導階層，和普通教師在學校享有的權力和義務都是不同的，所以，夫貴妻榮，祖老師就評上了市級優秀教師，然后又評上了市骨干教師。祖老師那么多的論文和教育成果到底寫了什么內容，祖老師自己一點不記得了。她只記得每一次交的評審費是多少。我們學校有位教師家屬在教育系統工作，多年參加論文的評審，祖老師的論文有幾篇也經過了他的法眼，祖老師的論文寫了什么，他也沒有一點印象，他說：“那么多論文，哪能記得。”不過，祖老師的論文寫的什么內容是不重要的，重要的是因為他和祖老師熟識，不管祖老師的論文是什么內容，都一定是要評上獎了，他豪爽又謙虛地說：“咱作了評委，自己人能評不上？這點權力還是有的。”于是，學校的教師都說他這人人情味濃，對他的為人評價頗高。不像有的人，有點權勢就鼻子仰得高高的，不認識人了，也一點不辦事。祖老師目前雖然是骨干教師了，但她還只是中級職稱，還有一個高級職稱在誘惑著她。于是，祖老師今天還在不斷地寫論文，搞什么教研成果。不過，現在是二十一世紀了，網上有很多論文可資參考，比過去悶著頭子自己寫省事多了。但讓祖老師不滿的是，評審費卻是越來越高。但祖老師很想得開，只要評上高級職稱，那些花費很快就能賺回來。寫吧，人家說需要啥咱就準備啥，人家讓咱干啥咱就干啥。

另一位骨干教師是馮老師。她今年三十歲過半，和祖老師就是十歲左右的年齡差距。不過說兩人之間有代溝是不為過的。祖老師生于１９６０年代上半葉，１９８０年代參加工作，馮老師出生于１９７０年代上半葉，九十年代參加工作。人生經歷不同，待人處世的方式也有所區別。比如，祖老師的本科文憑是上學得來的，馮老師的本科文憑是花錢買來的，——文憑也是評職稱的必備條件之一；祖老師早期的論文都是自己寫的，目前的論文需要參考網絡，馮老師早期的論文參考各種教學雜志，目前的論文也要參考網絡，——從目前的情況可以看出，為了職稱和所謂的榮譽兩人的代溝消除。兩人還有一點不同，祖老師對職稱了、榮譽了，雖然也追求，但得不到了，只是一時有點失落；而馮老師如果在哪次評比中沒有達到目的，會破口大罵，臉龐被熱血充得紅紅的。現在，為了評高級職稱，馮老師也在不斷地寫論文、搞教育科研，參加各種教育部門要求的培訓什么的，因為這些都會成為評職稱的條件。職稱是什么呢？那就是錢啊！！

我們辦公室還有一位１９８０年代出生，二十一世紀參加工作的郎老師。前幾天，學校評教師節優秀，她沒有評上，很失落。因為這也是評職稱的條件之一。她說：“和我一塊參加工作的人基本上都評上過，只我沒有。我覺得自己做活兒也不少啊！領導要干什么咱干什么，從來是人家指到哪咱干到哪，就說這個學期讓咱當班主任，孩子那么小，你看咱們學校有小孩的，人家誰當班主任了，可咱一句話不多說就接了過來。唉！”她嘆了口氣，幽幽地說，“也不知道咋回事。我覺得自己得個榮譽咋那么難呢？”郎老師是不錯的一個人，和辦公室的同事相處時，從不斤斤計較，比如學校給辦公室分了什么集體工作，她總是很積極。能做到這一點很不容易。我們辦公室多是女同志，有的同志是一點不做對自己無實際利益的事。參加工作幾年后，評職稱成了郎老師的一塊心病，整天向人打聽做什么事可以為評職稱加分。

這些年，評職稱的條件是越來越多了。傳統的也就是寫寫論文，得個先進教師什么的。如今，要接受普通話培訓，計算機培訓，隔幾年一次的教師繼續教育培訓，班主任培訓，教育技術能力培訓，學歷培訓。對教師而言，這些培訓的意義有兩方面：一，不接受培訓就不能評職稱；二、這些培訓都需要向相關部門交錢。對管理部門而言，這些培訓的意義或許只有一個，那就是錢。“以太陽的名義，黑暗公開地掠奪”，文件上說是提高教師素質，事實上是自欺欺人。但教師們對這些培訓很積極，證件是一定要拿到的，職稱是一定要評的。教師們一邊罵著，一邊參加各種無用的培訓，時間久了，也就不再罵了，只要人家說需要什么培訓，教師們就毫不猶豫地參加，把錢交上去。

目前教師對參加各種培訓基本上已經麻木。但能否評上職稱還有非常重要、甚至是最重要的一項工作要做，那就是領導的思想工作。評職稱并不是說你條件夠了，就能夠評上了。職稱評定屬于差額評定，比如說一個單位有十個人條件夠了，主管部門卻只給你分五個名額。于是，單位的領導們就制定出各種職稱評定標準，但是，不管是哪一種標準，領導的意見在其中都有舉足輕重的作用。這種管理方式多好啊！為什么同志們都那么尊重領導，原來如此。單單尊重往往是不夠的，為了職稱，多少教師不要個人尊嚴地往領導家里跑啊！職稱評定，讓許多教師忘記了什么叫做人的尊嚴。

通過職稱管理，教師們越來越聽話。管理者另外一個對付教師的有力武器，是他們擁有決定教師工作崗位的權力。我在１９９０年代中期參加工作，剛剛參加工作，就有兩件事讓我印象深刻。一件發生在和我同時參加工作的一位女同志身上。她是一位體育教師，按國家規定每年都有服裝費。可是，管理這個費用的學校領導只給兩位男體育教師買了服裝，沒有給她買。她去說了這個事。但這位領導還是沒有給她買。結果兩人就吵了嘴。沒想到，這個學年結束，學校竟然不再聘用她，她只得到別的學校去了。另一件事，是兩位男教師和校領導產生了經濟糾紛，最終，兩位男教師也不得不離開學校到別的學校任教。那個時候，正流行校長負責制，也就是說校長在學校有絕對的權力。目前的二十一世紀，校長的權力依然很大，他仍然可以把不喜歡的教師趕出學校。

于是：在１９９０年代，市里要新建一所高中，向全市教師每位借貸一千塊錢。任務分到各個學校，校領導傳達時，說一年后歸還，還有五十塊錢的利息。教師把錢交給學校，學校只給教師開了一張收據，沒有鑒定任何協議。一年后，只給教師五十塊錢的利息，本金沒人提。二年后，又給教師了五十塊錢利息。不知道從哪一年開始，每年給一個單位分配若干個還款名額。現在，十多年過去了，仍有很多教師沒有拿回本金。在我們學校，近幾年歸還的本金和利息都被校領導挪用。有教師詢問時，領導給出了這樣的解釋：“每次只回來那幾份，發給誰好？給了誰，別人就會有意見。”這是多么好的理由啊！所以，這錢就歸學校，歸領導支配。沒有教師有不同意見。教師們已經失去了向領導提意見的能力。于是：學校要購買一批機器設備，在一次教師大會上，領導說為了學校的發展，為了全體教師的日子越過越紅火，學校決定購買一批機器設備。但學校的資金暫時不湊手，希望向每位教師借貸三千塊錢，兩年后歸還。為了說明學校有能力歸還，后勤主任拿出了一套還款方案，總之，領導的意思就是兩年后還款那是萬無一失。校長又說：“借錢給學校，這也是你愛學校的一個表現。如果你不愛學校，學校還怎么愛你？”為了讓學校愛自己，幾乎所有的教師都借給學校了三千塊。兩年后，學校向教師付了利息，本金？這次，竟然沒有一個教師向領導詢問本金的事。領導也沒有提過。

今天，教師還有一口飯吃。希望這種狀況能保持下去。領導讓他做他的領導，咱們只要有一口飯吃。這就是當前教師的思想狀況。——憤怒仍然存在，但日漸衰微。

教師，在教育管理工作中已經沒有任何權利。管理成了少數人的特權，他們被稱作領導。更為嚴重的是，由于沒有管理權，教師的其它權利也正在被逐步剝奪。國家規定數學老師的課時量是每周十課時到十二課時，可是領導們可以給你安排十四課時，并且沒有任何補助；國家規定教師一周上五天課，領導可以為你安排六天，甚至七天，教師無法拒絕。這就是說，教師的人身自由、生存權事實上也掌握在領導手上。無法否認的是，在領導與被領導者之間已經形成了一種新型的奴隸制。被領導者成了領導者的家奴，完全被領導掌控。領導說：“某某，我辦公室里沒水了，給我搬桶水上去。”或者直接說：“某某，給我辦公室搬桶水。”有幾個被領導者敢拒絕呢？被領導者們，還有人身自由嗎？

但是，被領導者中間卻很少有人意識到自己已經淪為奴隸。越來越多的人成了“良民”。一只飯碗就能制造一個良民。

溫水煮青蛙，可以把青蛙煮死／溫水煮人，會把人的靈魂煮死／打翻它的鍋，毀了它的柴垛／不再為它架鍋，燃起我們自己的火。

因為，——向敵人妥協，必然陷自己于死地。

人吃飯是為了活著，但活著決不是為了吃飯／做一頭豬或者做一個人，是一個艱難的選擇／做一頭豬容易，做一個人要超越很多。

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