中國的學術泡沫與急待進行的學術大裁軍

----晏才宏：“真實謊言”的戳穿者

山東青島社科院研究員 楊曾憲

2005年5月14日

上海交大57歲的晏才宏講師因患肺癌去世了。在他去世的一周內，學生們追憶的帖子成百上千；讀著這些真誠的追思文字，我的眼睛被打濕了。許多人都在追問，這樣優秀的教師，擁有被學生評為滿分的教學成績，為什么臨終卻只是位講師呢？于是，目前中國高校盛行的重科研成果、輕教學實績的職稱評定標準，理所當然地受到了質疑。

對此，上海交大一位負責人解釋道：“在中學，這樣的老師可被評為特級教師；但是，大學要求教學、科研并重，教師既要傳播知識，又要創新知識，兩者不能偏廢。以此衡量，晏才宏就不夠全面。” 面對晏才宏的教學業績和社會公論，這位領導不去反思，反而堅持這套陳舊說詞，我感到悲哀。

一直以來，在我們的高等教育理論中，在大學校長腦子里，都有這樣一種觀念：大學教師不搞科研，就搞不好教學。于是，所有的高級職稱，都以科研成果為硬杠杠，且量化為年度考核指標；各科教師的精力都被牽扯到科研上，年年為完成指標，而忙者進行論文、專著、課題的寫作與發表。在教師全員科研的基礎上，各大學又忙于申請研究基地和各種課題資金，精心炮制學術成果、包裝學術明星，以求躋身國際名校行列。

按理說，如此百萬大軍齊上陣，天天忙活、年年折騰，中國大學的科研水平早該世界一流了！諾貝爾獎，亦應如囊中取物般容易才是！但結果如何呢？學界有良知人士早有公論。僅就文科而言，許多領域的整體科研水準和學者個人成就，甚至不如上世紀五、六十年代，或三、四十年代。文科每年發表的數十萬所謂成果，絕大多數是用來評職稱的敲門磚，是毫無價值的學術垃圾、學術泡沫。中國大學離世界一流不是越來越近，而是越來越遠。

這便是我的觀點：要求人人搞科研的“人海學術”是違反科研規律的，恰恰是戕害學術生命的。道理其實很簡單，無論社會科學還是自然科學研究，都是需要天賦的，絕不是學過物理的人，就能成為楊振寧。要人人都當“楊振寧”的結果，真有楊振寧也出不來了。因為當上百萬人擠在一起“學術創新”、而且要年年“創新”時，那種讓人潛心鉆研“十年磨一劍”的學術氛圍和科研環境早已消失了。結果，便是誰也“創”不了“新”，只會涌現出一批呼風喚雨的泡沫學者。可以毫不客氣地說，在筆者熟悉的領域中，許多“著名學者”，根本不具備科學素質；許多所謂博導，甚至不會寫論文。由這些靠大忽悠獲“名”成“家”的人帶頭搞科研、出成果，只能造出更大的學術泡沫、帶出更多的泡沫學者！因此，如果這種全員科研體制不改變，任憑學術垃圾、泡沫充斥泛濫，最終被窒息的，正是中華民族的科學創造力！

那么，這種全員科研體制，是否提高了大學的教學質量呢？答案也是否定的。搞教學，特別是大學基礎課教學，雖不需科研天賦，但絕對需要豐富學識和敬業精神。一位教師，能把復雜的理論知識，深入淺出、舉重若輕、絲絲入扣地表達出來，讓學生入心入惱，而不是抄在黑板上讓學生死記硬背，這絕對比炮制學術“磚著”難得多！今日大學中，正由于許多教師心不在焉，天天被泡沫學術所浸泡，“上不夠天、下不夠地”，既沒有真正的創新理論，又缺乏扎實的學問根底，更匱乏應用性、實踐性知識，所以更誤人子弟。他們教出的大學生，來到社會上同樣是“兩不夠”，只有空頭理論、沒過硬本領，無法適應社會的需求。所謂大學生就業難，重要原因便在于此。因此，“大學教師不搞科研，就搞不好教學”絕對是真實的謊言，“人海學術”不僅造成了學術危機，也造成了中國高校的教育危機！

晏才宏先生用他的教學實踐戳穿了這一真實的謊言。是他，這位一心撲在教學上的講師，而不是那些“科研”突出的教授被學生評為滿分，這便證明了，大學教師只有擺脫所謂科研任務束縛才能真正教好學。當然，晏才宏先生為此付出了沉重代價。他寧舍棄職稱，也不去自欺欺人地炮制學術垃圾。僅憑這一點，晏先生的學術人格便令人欽服。因為職稱與中國知識分子的生存狀況是密切相關的，無論教授的學識是真是假，教授的房子待遇卻貨真價實。正因如此，我對晏才宏講師懷有深深的敬意。晏才宏的講師職稱，其含金量已超出了許多所謂教授和博導，他在學生身上生根的成果，是任何顯耀一時的泡沫學術無法比擬的！

盡管如此，晏才宏的悲劇也不應重演，對中國高校的職稱評定標準進行改革已勢在必行。如能盡快區分開研究型和教學型崗位，將９０％的大學教師從無謂、無益的科研枷鎖中解脫出來，實行學術大裁軍，乃中國學術之幸、亦大學學子之幸！

（作者聯系方法：山東青島社科院，地址：青島京山路２６號 郵編：266003，電話 0532-5888608，[email protected] ， ）