清華老教授孫復(fù)初：英語(yǔ)四六級(jí)還要摧殘青年到幾時(shí)？

孫復(fù)初與英語(yǔ)的“緣分”有點(diǎn)不尋常：他學(xué)的是土木結(jié)構(gòu)，卻在清華大學(xué)當(dāng)了近30年的一線(xiàn)英文教師。他擔(dān)任過(guò)外語(yǔ)系副主任，教過(guò)一萬(wàn)多名清華大學(xué)生，編了幾本英語(yǔ)大詞典。而眼下，他卻正越來(lái)越痛心于英語(yǔ)在國(guó)內(nèi)的“遭遇”。“英語(yǔ)完全成了考試的工具！”他焦慮地說(shuō)。于是他四處批評(píng)當(dāng)下的英語(yǔ)應(yīng)試教學(xué)模式。

　　事實(shí)上，從上世紀(jì)90年代初開(kāi)始，孫復(fù)初便明確反對(duì)英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化考試。去年，教育部公布了英語(yǔ)四六級(jí)考試的改革方案，他又在媒體上公開(kāi)質(zhì)問(wèn)：“英語(yǔ)四六級(jí)考試還有存在的必要嗎？”他一再呼吁：“應(yīng)該下決心把四六級(jí)英語(yǔ)考試停掉！”

　　“我從內(nèi)心里反感標(biāo)準(zhǔn)化考試，完全違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。”72歲的英文老教授皺著眉說(shuō)，“那是對(duì)青年的摧殘！”

　　“學(xué)生們四六級(jí)考試倒是過(guò)關(guān)了，可是英文文獻(xiàn)讀不了，英文論文寫(xiě)得錯(cuò)誤百出”

　　孫復(fù)初在上世紀(jì)80年代開(kāi)始遭遇到英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)化考試。隨著教育部考試中心的成立，上世紀(jì)80年代中后期，標(biāo)準(zhǔn)化考試逐漸向全國(guó)推廣。

　　1987年，國(guó)家英語(yǔ)四六級(jí)考試實(shí)行。

　　漸漸地，孫復(fù)初在教學(xué)一線(xiàn)發(fā)現(xiàn)了變化：有學(xué)生在他的“科技英語(yǔ)”課堂上不太愿意聽(tīng)講，埋頭忙著做模擬題。

　　因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這種新考法，一開(kāi)始，孫復(fù)初“還覺(jué)得很新鮮”，慢慢便發(fā)現(xiàn)不太對(duì)勁了：學(xué)生們有時(shí)拿習(xí)題來(lái)問(wèn)他，孫教授覺(jué)得根本無(wú)助于掌握語(yǔ)言基本應(yīng)用能力；教室和圖書(shū)館里，學(xué)生們手里開(kāi)始捧起了各種習(xí)題集和應(yīng)試大全；校園書(shū)店里，英美文學(xué)選讀、英文原著等書(shū)籍逐漸被各色應(yīng)試輔導(dǎo)書(shū)淹沒(méi)。學(xué)生們埋頭做習(xí)題，英語(yǔ)課上做，圖書(shū)館里做，到各系專(zhuān)業(yè)課上還在做。

　　各系各專(zhuān)業(yè)的老師有了意見(jiàn)：外語(yǔ)課正在沖擊我們專(zhuān)業(yè)課，你們?cè)诟陕铮?/p>

　　“可這不是我們布置的。”孫復(fù)初委屈地說(shuō)。

　　每年，當(dāng)孫復(fù)初的“科技英語(yǔ)”課程結(jié)束，打完成績(jī)之后，他會(huì)對(duì)學(xué)生作一次問(wèn)卷調(diào)查，請(qǐng)他們對(duì)孫復(fù)初本人、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提意見(jiàn)。沒(méi)想到，這些寫(xiě)著班號(hào)、學(xué)號(hào)、真名實(shí)姓的意見(jiàn)，竟有相當(dāng)一部分針對(duì)四六級(jí)考試。

　　意見(jiàn)說(shuō)，四六級(jí)考試對(duì)提高英語(yǔ)運(yùn)用能力沒(méi)什么幫助，“過(guò)了六級(jí)，不等于掌握了真本領(lǐng)；寫(xiě)的英文論文，外國(guó)人看不懂；學(xué)了一些日常口語(yǔ)，但老外來(lái)的電話(huà)不敢接。”孫復(fù)初回憶說(shuō)，“學(xué)生明確講，四六級(jí)考試培養(yǎng)的就是應(yīng)試能力。”

　　他將上千名學(xué)生的意見(jiàn)裝訂成冊(cè)，一份不落地交到教務(wù)處。教務(wù)處一位處長(zhǎng)用了兩個(gè)星期時(shí)間看完，寫(xiě)了一份長(zhǎng)達(dá)11頁(yè)的簡(jiǎn)報(bào)，摘錄的全是有名有姓學(xué)生的原話(huà)，送給教務(wù)處正副處長(zhǎng)，正副教務(wù)長(zhǎng)和正副校長(zhǎng)。

　　教務(wù)處還委托由各系主管高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教師組成的“英語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)”，命題進(jìn)行了一次考試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生英語(yǔ)掌握程度很不理想”。

　　各系教師反應(yīng)強(qiáng)烈：學(xué)生們四六級(jí)考試倒是過(guò)關(guān)了，可是英文文獻(xiàn)讀不了，英文論文寫(xiě)得錯(cuò)誤百出。

　　最后，清華大學(xué)校務(wù)委員會(huì)綜合各方意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)慎重討論，一致同意清華同四六級(jí)考試脫鉤，四六級(jí)考試不再計(jì)入清華成績(jī)。并從1996年起，代之以清華英語(yǔ)水平I、水平II級(jí)考試。

　　當(dāng)時(shí)的主管副校長(zhǎng)，曾打電話(huà)給孫復(fù)初叮囑說(shuō)，外語(yǔ)系干部到校外參加教學(xué)會(huì)議，一定要明確表示學(xué)校不同意四六級(jí)考試的態(tài)度。

　　有意思的是，絕大多數(shù)清華學(xué)生在參加清華英語(yǔ)水平I、水平II級(jí)測(cè)試之外，都參加了四六級(jí)考試。一位還在求職的清華大學(xué)研究生說(shuō)：用人單位大多要求四六級(jí)證書(shū)。

　　資料顯示，1987年，全國(guó)報(bào)考四六級(jí)英語(yǔ)考試的人數(shù)僅為10萬(wàn)，而到2004年，這一人數(shù)猛增到1100多萬(wàn)。

　　盡管去年四六級(jí)英語(yǔ)考試出臺(tái)了改革方案，但四六級(jí)考試并未降溫。來(lái)自湖北省的數(shù)據(jù)，今年共有42.5萬(wàn)余人報(bào)考四六級(jí)，人數(shù)再創(chuàng)歷史新高。而福建省今年的報(bào)考人數(shù)也達(dá)15.3萬(wàn)余人。

“標(biāo)準(zhǔn)化考試從根本上違背了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律”

　　面對(duì)這四六級(jí)紅火景象，這位英語(yǔ)教授越發(fā)焦慮：“標(biāo)準(zhǔn)化考試跟語(yǔ)言學(xué)習(xí)，完全是兩股道上跑的車(chē)。”

　　他常愛(ài)引用清華大學(xué)前副教務(wù)長(zhǎng)在文章中講到的一件事：兩位中國(guó)外交官常年在美國(guó)工作，任滿(mǎn)后帶自己的孩子回國(guó)，插班上大二，這位長(zhǎng)期在美國(guó)生活和學(xué)習(xí)的大學(xué)生，做了一張現(xiàn)行的標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)試卷，竟然沒(méi)考及格。

　　另一個(gè)例子是，北京一份著名期刊登載，有6位外教參加2005年高考的英語(yǔ)考試，平均得分71分(滿(mǎn)分150分)。考后他們問(wèn)媒體：“你們這是考英語(yǔ)嗎？”

　　而那些能考130分、甚至140分的學(xué)生，在孫復(fù)初的班上，并沒(méi)有表現(xiàn)出相應(yīng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

　　他給大二、大三的學(xué)生開(kāi)科技英語(yǔ)課。課上有時(shí)要求學(xué)生當(dāng)堂翻譯英文文章。這些文章，通常都是他從英美報(bào)紙雜志上選摘的科普文章或報(bào)道，全是通俗易懂的科技語(yǔ)言。

　　他發(fā)現(xiàn)：學(xué)生讀文章讀得很快，從段落句子中抓關(guān)鍵詞，再把幾個(gè)詞一連起來(lái)，想當(dāng)然地就蒙大體意思，并還能謅成一篇文章，可是卻跟英文原文“牛頭不對(duì)馬嘴”。

　　孫復(fù)初連連搖頭：“同學(xué)，這是翻譯，不是創(chuàng)作啊！”

　　“真是氣不打一處來(lái)，又不知找誰(shuí)說(shuō)理去。”孫教授苦笑著說(shuō)，“不能怪學(xué)生，他們就是這么被訓(xùn)練的。否則，三四頁(yè)的考卷怎么做得完，閱讀理解看不懂，又怎么做題？”

　　他曾經(jīng)會(huì)同清華大學(xué)幾位教師與參加英語(yǔ)應(yīng)試輔導(dǎo)后獲得高分的學(xué)生座談，學(xué)生告訴他，比如閱讀理解部分，老師說(shuō)看不懂沒(méi)關(guān)系，可以用“分類(lèi)法”、“排除法”等等，從給出的ABCD四個(gè)答案反推過(guò)去蒙。老師還為學(xué)生支招，如果實(shí)在不會(huì)做或者來(lái)不及答題，就一律填上C，選C蒙對(duì)的幾率最高。

　　孫復(fù)初跟清華幾位老教師還做了一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：把學(xué)生選對(duì)答案的試題，用另外的方法去考，或者讓學(xué)生講講這些試題的意思。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，許多題目學(xué)生根本沒(méi)有看懂。

　　“標(biāo)準(zhǔn)化考試不僅不能提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，反而“約束學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力”

　　有一次，孫復(fù)初看到一道選擇題，覺(jué)得A和B答案都對(duì)。于是去請(qǐng)教當(dāng)時(shí)的外語(yǔ)系主任。系主任也覺(jué)得兩個(gè)答案都可以。他們又去請(qǐng)教外教，外教也持同樣的看法。令孫復(fù)初不解的是，課堂上卻非要把B否了。

　　“語(yǔ)言不像數(shù)學(xué)，一加一就等于二。語(yǔ)言那么多種多樣，簡(jiǎn)練的語(yǔ)言、委婉的語(yǔ)言、隱諱的語(yǔ)言……一個(gè)意思可以有十幾二十幾種表達(dá)方式，為什么非要用僵化的方式來(lái)約束學(xué)生呢？”孫復(fù)初質(zhì)問(wèn)，“學(xué)生不會(huì)說(shuō)自己的話(huà)，只會(huì)寫(xiě)與標(biāo)準(zhǔn)答案相同的話(huà)。”

　　去年2月，《南方周末》登出對(duì)孫復(fù)初的訪(fǎng)談：《標(biāo)準(zhǔn)化考試可以休矣》。

　　3月，一位從事教育測(cè)量研究的學(xué)者在媒體上發(fā)表了另一種觀(guān)點(diǎn)：“如果有人用菜刀傷了人，需要追究的是用菜刀傷人的人的責(zé)任，而不該去責(zé)怪菜刀”。“四六級(jí)考試功大于過(guò)”，只是這把“菜刀”被誤用了。

　　對(duì)此，孫復(fù)初很不認(rèn)同。他說(shuō)：“標(biāo)準(zhǔn)化最不適合語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)言教學(xué)不能用標(biāo)準(zhǔn)化的思維，兩者天然地沖突。”

　　他認(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)化考試必然導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言能力的下降。“有人說(shuō)，中國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)水平普遍下降，是由于英語(yǔ)的沖擊，其實(shí)同樣是因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)化考試”。“標(biāo)準(zhǔn)化考試從根本上違背了語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律”。

“幾十年前已經(jīng)解決的問(wèn)題，現(xiàn)在怎么又成了問(wèn)題？”

　　孫復(fù)初最初開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)言，是在抗戰(zhàn)時(shí)期母親帶著他逃亡的路上。隨身行李中，母親斯霞惟一不舍得丟棄的，是一包兒童讀物。

　　逃難間隙，母親就通過(guò)讀故事書(shū)來(lái)教他識(shí)字。當(dāng)他認(rèn)識(shí)一些字了，便要求他寫(xiě)日記，或者給遠(yuǎn)方的親戚寫(xiě)信。

　　這位著名的兒童教育家這樣在長(zhǎng)子身上實(shí)施她的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐：隨課文分散識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離文；在識(shí)了一些字后，就想辦法讓孩子應(yīng)用。事實(shí)上，在她后來(lái)幾十年的小學(xué)教學(xué)生涯中，她也是這樣教育學(xué)生的。在她從1958年開(kāi)始實(shí)施的小學(xué)試驗(yàn)班里，二年級(jí)的學(xué)生可以認(rèn)識(shí)2000多個(gè)字，讀了174篇課文，還可以寫(xiě)幾百字長(zhǎng)的作文。

　　顛沛流離中，孫復(fù)初跟著母親從3歲學(xué)到6歲。第一次上小學(xué)他就直接被分到了五年級(jí)。

　　母親的語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)孫復(fù)初產(chǎn)生了極大影響。“英文與中文學(xué)習(xí)的規(guī)律是相通的。”他強(qiáng)調(diào)。

　　孫復(fù)初回憶，上世紀(jì)40年代，他在南京上中學(xué)時(shí)，當(dāng)時(shí)的中學(xué)英文老師就是按照同樣的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。

　　那時(shí)，中學(xué)生孫復(fù)初英文課上讀的是英文原著，高二時(shí)，他們的教材便是原版的《林肯傳》。老師要求他們大聲朗讀課文，背其中的好句好段。他和同學(xué)還被要求用英文回答問(wèn)題，用英文寫(xiě)日記、寫(xiě)作文。

　　中學(xué)生孫復(fù)初那時(shí)常常使用英文。除了課堂上用英文聽(tīng)課和交流之外，學(xué)校在某些課程上使用英文原版教材，要求他們用英文做習(xí)題，寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　考大學(xué)時(shí)，英語(yǔ)考試也跟平時(shí)學(xué)期考試一樣，只是要求答幾道問(wèn)答題，然后“嘩啦嘩啦”寫(xiě)篇作文交上去完事。“管他什么作文題，拿起筆來(lái)就能寫(xiě)。”他說(shuō)。

　　孫復(fù)初的夫人鄭老師，那時(shí)在天津上中學(xué)，各校采用不同的教材，“我們英文課就是讀《項(xiàng)鏈》、《灰姑娘》什么的。”鄭老師說(shuō)。初三時(shí)，她和同學(xué)已經(jīng)能用英語(yǔ)編小戲劇在圣誕夜里演出了。

　　盡管沒(méi)有“好記星”、復(fù)讀機(jī)、電子詞典等現(xiàn)代工具的幫助，兩人都在中學(xué)即掌握了基本的英文應(yīng)用能力：寫(xiě)信、寫(xiě)日記、讀報(bào)紙、讀原著，開(kāi)口能說(shuō)。

　　兩人考入清華大學(xué)土木系之后，學(xué)校不再開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)課。但用原版教材上微積分等課程時(shí)，學(xué)生們沒(méi)有語(yǔ)言障礙。“不管來(lái)自沿海城市還是內(nèi)陸小地方的同學(xué)。”孫復(fù)初肯定地說(shuō)。

　　然而到了上世紀(jì)90年代的清華課堂上，孫復(fù)初讓大三的學(xué)生用英語(yǔ)翻譯“畫(huà)一條線(xiàn)，平行于A(yíng)B邊，垂直于CD邊且與CD邊相交于O點(diǎn)”，全班竟沒(méi)一人能勝任。“畫(huà)”用哪個(gè)詞，“平行”怎么翻，沒(méi)人知道。

　　“為什么以前能做到的事情現(xiàn)在反而做不到了？”孫復(fù)初不解，“我們?cè)?jīng)有過(guò)搞好英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。”

　　孫復(fù)初當(dāng)年在中學(xué)班上，英語(yǔ)水平屬中上。后來(lái)，這位土木工程系的畢業(yè)生竟成了清華的英文老師。據(jù)他說(shuō)，靠的基本是中學(xué)打下的底子。

　　然而令孫復(fù)初不解的是，“幾十年前已經(jīng)解決的問(wèn)題，現(xiàn)在怎么又成了問(wèn)題？”

　　他在清華課堂上的學(xué)生們，已經(jīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)多達(dá)9~12年，卻依然沒(méi)有掌握基本的應(yīng)用能力，開(kāi)口說(shuō)不了話(huà)，讀不了英文報(bào)紙，用英文上課，語(yǔ)言障礙很大，不得不在大學(xué)里繼續(xù)上1~2年的大學(xué)英語(yǔ)必修課，甚至讀到研究生，還要補(bǔ)基礎(chǔ)英語(yǔ)。

　　在孫復(fù)初看來(lái)，對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)該走的路子，應(yīng)該只是目前已開(kāi)設(shè)的英美文學(xué)選讀、英語(yǔ)寫(xiě)作、詩(shī)歌欣賞等各種選修課，而不包括現(xiàn)有的“大學(xué)英語(yǔ)”。

　　“從教材的編排到教學(xué)方式，跟中學(xué)差不多，成了中學(xué)英語(yǔ)的延伸，這是個(gè)怪胎。”孫復(fù)初說(shuō)，“反過(guò)來(lái)說(shuō)明，我們的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率實(shí)在太低了。”

　　孫復(fù)初發(fā)現(xiàn)：“英語(yǔ)課變成了學(xué)習(xí)期限最長(zhǎng)、周學(xué)時(shí)最多、考試最多、財(cái)力和精力投入也最大的一門(mén)課。”

　　“他們學(xué)得很苦味”，與他當(dāng)年不同，學(xué)生們現(xiàn)在都忙著機(jī)械地做題、背單詞、啃詞匯，以及語(yǔ)法重點(diǎn)和難點(diǎn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)被“肢解”了。

　　孫復(fù)初所在外語(yǔ)系的一位教授，輔導(dǎo)自己的女兒學(xué)英語(yǔ)。他對(duì)孫復(fù)初抱怨道：現(xiàn)在中學(xué)里講被動(dòng)態(tài)，要講那么多形式。講虛擬語(yǔ)氣，也那么多用法。那是專(zhuān)門(mén)搞語(yǔ)言研究的人才探討的呀！

“大潮流下，一個(gè)小孩子能怎么辦？”

　　在孫復(fù)初一家三代人中，“我們不是被這樣教育過(guò)來(lái)的”。鄭老師覺(jué)得自己“很幸運(yùn)”。他們的雙胞胎女兒，雖然“文革”中都“上山下鄉(xiāng)”去了，但恢復(fù)高考后考入大學(xué)，“還沒(méi)有開(kāi)始推行標(biāo)準(zhǔn)化考試”。

　　而兩個(gè)外孫，卻全程體驗(yàn)了這個(gè)時(shí)代的教育。

　　在他倆還沒(méi)上小學(xué)之前，外祖父孫復(fù)初已經(jīng)在北京的課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生們開(kāi)始做模擬題，而外曾祖母斯霞在南京也發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的書(shū)包越來(lái)越沉，她都拎不動(dòng)了。

　　有感于此，1989年，由斯霞口授，孫復(fù)初執(zhí)筆，在報(bào)刊上呼吁：“減輕負(fù)擔(dān)，救救孩子們！”。

　　“有些小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生，不但午飯后要到校做作業(yè)，晚飯后還要寫(xiě)到10點(diǎn)多，比我們大人還辛苦。連一些老師也感嘆道：看到學(xué)生這么苦，我們也于心不忍。但是學(xué)生升學(xué)靠分?jǐn)?shù)，評(píng)價(jià)老師靠分?jǐn)?shù)，衡量學(xué)校靠分?jǐn)?shù)，我們只好違心‘摳分?jǐn)?shù)’。”文章寫(xiě)道，“我希望各級(jí)黨政和教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)同志：評(píng)價(jià)學(xué)校千萬(wàn)不要只看分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。”

　　“我們教學(xué)的對(duì)象是活潑的人，是有思想個(gè)性的人。看不到這點(diǎn)，就會(huì)把兒童當(dāng)成裝灌知識(shí)的容器，兒童就會(huì)處在被動(dòng)的地位。”文章說(shuō)。

　　盡管1990年前后，全國(guó)推行素質(zhì)教育，但孫復(fù)初兩個(gè)外孫跟他們的同輩，似乎并沒(méi)有因此而減輕負(fù)擔(dān)。

　　一個(gè)親戚的上初二的孩子，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理，便拿了一道物理練習(xí)題來(lái)請(qǐng)教鄭老師，鄭老師一看，竟是她大一時(shí)做的習(xí)題。

　　鄭老師在清華從事人體運(yùn)動(dòng)力學(xué)研究，為“神舟”系列設(shè)計(jì)假人。兩個(gè)外孫讀小學(xué)和初中時(shí)，她輔導(dǎo)起來(lái)還能勝任，但到高中時(shí)，這位清華教授已經(jīng)感到力不從心了。清華大學(xué)數(shù)學(xué)系一位教授告訴鄭老師，高中的數(shù)學(xué)題，有時(shí)連他也做不出來(lái)。

　　大外孫很聰明，讀四年級(jí)時(shí)就喜歡就某些論題跟老師辯論，結(jié)果被罰站。有段時(shí)間，這個(gè)孩子考試成績(jī)下降，家長(zhǎng)會(huì)上，老師從排名最后的開(kāi)始點(diǎn)名，挨個(gè)數(shù)落家長(zhǎng)，弄得孩子的媽媽“恨不得找個(gè)地縫鉆下去”。

　　由于看不慣當(dāng)下的應(yīng)試教育模式，有時(shí)鄭老師試圖為兩個(gè)正讀高中的外孫矯正一下學(xué)習(xí)方法，“作些補(bǔ)救工作”。但外孫們會(huì)大嚷：“來(lái)不及啦！”最后甚至連鄭老師的女兒、孩子的媽媽都發(fā)話(huà)了：“您不能這么教他們，這么做題太慢了。”

　　“大潮流下，一個(gè)小孩子能怎么辦？”孫復(fù)初迷惘地問(wèn)。

　　他家一個(gè)鄰居的女兒，本來(lái)想從海外回國(guó)發(fā)展，但考慮到國(guó)內(nèi)中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為下一代人的教育著想，一直滯留在外不敢回國(guó)。

　　幾年前，孫復(fù)初從《南方周末》上讀到，黃岡中學(xué)一位畢業(yè)生將這所高升學(xué)率的高中稱(chēng)為“地獄”和“集中營(yíng)”。他當(dāng)即給母親斯霞打電話(huà)交流。

　　斯霞叮囑他：“我現(xiàn)在是走不動(dòng)了，你們是當(dāng)老師的，一定要替孩子呼吁！”這位年近90歲的老人生氣地質(zhì)問(wèn)：“不是一再說(shuō)了要減輕負(fù)擔(dān)嗎？怎么都不聽(tīng)呢？”

　　事實(shí)上，孫復(fù)初這些年按照母親的囑咐一直在呼吁。“一有機(jī)會(huì)就到處講，跟中學(xué)教師講，跟校長(zhǎng)講，跟教育官員講。我到處不斷嚷嚷，不屈不撓，不過(guò)可能收效甚微。但是我決不罷休。”不過(guò)，他卻不敢對(duì)自己的外孫多講。

　　有人問(wèn)：“那您連自己的外孫都影響不了，怎么能影響其他人？”

　　孫復(fù)初回答：“難道讓他們也做不屈不撓的戰(zhàn)士？那以后只能打工去了。這個(gè)問(wèn)題不能跟他們講，他們是完完全全的受害者。”

　　他只是對(duì)外孫說(shuō)：“你不一定非要考清華北大。”

“這根指揮棒還要把青年摧殘到什么時(shí)候？”

　　江蘇省教育廳2005年12月公布的《江蘇素質(zhì)教育調(diào)研報(bào)告》稱(chēng)：“參與調(diào)查的教育系統(tǒng)與非教育系統(tǒng)的同志一致認(rèn)為：近年來(lái)應(yīng)試教育明顯回潮是不爭(zhēng)的事實(shí)。”

　　這份報(bào)告指出：“目前的校際競(jìng)爭(zhēng)偏離了正常軌道，已走向僅以升學(xué)率為目標(biāo)的惡性競(jìng)爭(zhēng)”。“有校長(zhǎng)戲稱(chēng)，校長(zhǎng)頭上壓著‘升學(xué)、經(jīng)費(fèi)、安全’三座大山。升學(xué)排首位，因?yàn)樯龑W(xué)在某種程度上直接影響著經(jīng)費(fèi)來(lái)源、經(jīng)費(fèi)多少等”。“高中比拼的指標(biāo)，已不再是本一、本二的人數(shù)，而是考入北大、清華的人數(shù)”。“升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)明顯提高，從高中延伸到初中，從小學(xué)高年級(jí)延伸到小學(xué)中年級(jí)”。

　　報(bào)告建議，“改變目前應(yīng)試教育、升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈的狀況刻不容緩，需要黨和政府痛下決心、鐵腕治理。”

　　孫復(fù)初認(rèn)為，這是他“目前看到的由教育行政部門(mén)所發(fā)表的最好的一份調(diào)研報(bào)告”。

　　孫復(fù)初曾在清華參與江蘇和浙江兩省的招生工作。座談會(huì)上，“有些教導(dǎo)主任私下跟我說(shuō)，我們對(duì)外都總結(jié)素質(zhì)教育搞得怎么好，開(kāi)了什么什么課，但只是裝裝門(mén)面，我們搞得全是應(yīng)試教育”。

　　而在應(yīng)試的壓力下，某市教育局局長(zhǎng)曾公開(kāi)表示，2005年該市高考升學(xué)率要“爭(zhēng)一保三”。

　　同樣還是江蘇省這份調(diào)研報(bào)告顯示：“地區(qū)間升學(xué)率競(jìng)爭(zhēng)明顯升級(jí)，地方黨政直接干預(yù)加強(qiáng)。市、縣、區(qū)黨政領(lǐng)導(dǎo)為了體現(xiàn)自己的政績(jī)，像抓經(jīng)濟(jì)指標(biāo)GDP那樣抓教育的升學(xué)率。更有少數(shù)政府官員明確表態(tài)，抓升學(xué)率就是體現(xiàn)‘三個(gè)代表’，就是代表最廣大人民群眾的根本利益。在這樣一種思想指導(dǎo)下，市、縣政府對(duì)教育局的年度考核，主要看高考升學(xué)率指標(biāo)，甚至直接對(duì)教育局施加壓力，直接給學(xué)校校長(zhǎng)下達(dá)剛性指標(biāo)，中考、高考結(jié)束后，按達(dá)標(biāo)程度和水平獎(jiǎng)勵(lì)教育局和學(xué)校。”

　　鄭老師從1985年至2000年一直負(fù)責(zé)清華大學(xué)在廣東省的招生工作。她去招生，“中學(xué)老師就說(shuō)，我們班高考排第幾；校長(zhǎng)講，去年我們學(xué)校升學(xué)率排第幾；教育局長(zhǎng)也講，我們從第幾排到第幾”。

　　“為什么地方官員要這么干？學(xué)校要這么干？關(guān)鍵在于全國(guó)上下都盯著應(yīng)試的指揮棒呢！”孫復(fù)初說(shuō)。而當(dāng)下，這根指揮棒的魔力，已經(jīng)傳遞到中學(xué)、小學(xué)，甚至幼兒園。

　　一些老師對(duì)孫復(fù)初說(shuō)，“我們是掛在應(yīng)試列車(chē)上的一節(jié)節(jié)車(chē)廂，不跑也得跑”，因?yàn)椤爸苯痈毞Q(chēng)、獎(jiǎng)金掛鉤，還要末位淘汰”。

　　去年孫復(fù)初到浙江某市訪(fǎng)問(wèn)，該市一所重點(diǎn)中學(xué)負(fù)責(zé)人說(shuō)，“現(xiàn)在的教育完全是摧殘學(xué)生。為什么我們學(xué)校不抓應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，高考不考這些啊。只要高考一考，我們馬上就抓。”

　　“這已經(jīng)不是某個(gè)城市、某個(gè)學(xué)校、某個(gè)家長(zhǎng)的問(wèn)題，而是全國(guó)性問(wèn)題。”孫復(fù)初分析道，“所以，根子在上面。”

　　在孫復(fù)初看來(lái)，這根指揮棒造成我國(guó)自上而下的考試經(jīng)濟(jì)，形成龐大的考試產(chǎn)業(yè)。考試產(chǎn)業(yè)賺足了家長(zhǎng)們的錢(qián)。

　　一次，他到一家出版社座談。他問(wèn)：能不能帶個(gè)頭，不出這些應(yīng)試教輔類(lèi)圖書(shū)？對(duì)方當(dāng)即笑答：做不到啊，孫老師！

　　2005年9月，國(guó)家審計(jì)署指出，2003年至2004年,教育部一些所屬單位未經(jīng)批準(zhǔn)自行收費(fèi)1.54億元，其中全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試委員會(huì)向各地主考單位歸集英語(yǔ)四六級(jí)考試費(fèi)1.4億元。

　　“權(quán)力加利益。”孫復(fù)初一語(yǔ)道破。這是應(yīng)試教育非但不見(jiàn)好轉(zhuǎn)而且愈演愈烈的根源所在。“這根指揮棒還要把青年摧殘到什么時(shí)候？”孫教授憤怒地問(wèn)。

“請(qǐng)出教育家來(lái)治理教育”

　　上世紀(jì)80年代初，美國(guó)國(guó)會(huì)圖書(shū)館大廳掛起一塊橫匾，上書(shū)：“每一個(gè)國(guó)家的根基是對(duì)青年一代的教育。”

　　1983年，美國(guó)高質(zhì)量教育委員會(huì)發(fā)布了一份報(bào)告：《國(guó)家在危機(jī)中：教育改革勢(shì)在必行》，從而引發(fā)了一場(chǎng)全國(guó)性的曠日持久的教育改革大討論。而事實(shí)上，從上世紀(jì)80年代開(kāi)始，美國(guó)已經(jīng)逐漸形成具有戰(zhàn)略意義的教法改革——以問(wèn)題解決為中心的課堂教學(xué)。
一份資料介紹，所謂“問(wèn)題解決”，不是以設(shè)問(wèn)組織課堂教學(xué)，也不是站在問(wèn)題面前，去分析、尋找解決問(wèn)題的辦法，而是教師創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題的實(shí)際情境，刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題。包括合情合理的常規(guī)性問(wèn)題，也包括并非顯然的非常規(guī)性問(wèn)題，類(lèi)似達(dá)爾文提出物種起源，牛頓提出為什么蘋(píng)果下落等問(wèn)題。而問(wèn)題解決的途徑并不是單一的，提出了“開(kāi)放式答案”這個(gè)概念，即問(wèn)題的答案可能是多種多樣的，甚至是無(wú)數(shù)解的。至此，美國(guó)基礎(chǔ)教育的立足點(diǎn)已不僅僅是學(xué)到什么，而是學(xué)會(huì)探索什么。

　　幾乎同一年代，我國(guó)引進(jìn)了標(biāo)準(zhǔn)化考試，并且，由于極其復(fù)雜的原因，這種考試模式逐漸影響到課堂教學(xué)。

　　“科學(xué)研究不是去解別人出的現(xiàn)成的題，而是自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后解決問(wèn)題。這才是創(chuàng)新能力。”孫復(fù)初說(shuō)。

　　在孫復(fù)初與鄭老師這兩位老清華畢業(yè)生看來(lái)，“標(biāo)準(zhǔn)化考試什么東西都只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，嚴(yán)重約束了學(xué)生的創(chuàng)造性思維”。

　　孫教授在他的課堂上，看到了這種“一刀切”的應(yīng)試教學(xué)模式在學(xué)生身上暴露出來(lái)的缺陷。

　　他為一批高考英語(yǔ)拿了高分的學(xué)生，選讀美國(guó)大學(xué)一年級(jí)的物理教材中《測(cè)量》這一章。并非深?yuàn)W的科學(xué)理論，如果翻譯成中文，內(nèi)容相當(dāng)于國(guó)內(nèi)中學(xué)物理教材難度；也沒(méi)有生僻的科技語(yǔ)言，學(xué)生說(shuō)通篇沒(méi)有生詞。然而他挑了其中的10個(gè)句子讓學(xué)生翻譯，結(jié)果全班平均成績(jī)不及格，全班無(wú)一人全部翻譯準(zhǔn)確。

　　“對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是研究和學(xué)習(xí)的工具，”孫復(fù)初說(shuō)，“現(xiàn)在學(xué)生們讀內(nèi)容淺顯的文章尚且如此，以后這些學(xué)生作科研時(shí)，要用英語(yǔ)去學(xué)習(xí)一些不懂的專(zhuān)業(yè)和知識(shí)，又該怎么辦呢？”

　　“你們掌握不好英文，就自動(dòng)地把自己降為二流三流。”孫復(fù)初在課堂這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)，“懂行的人來(lái)參觀(guān)清華，不看有多少大樓，而去看圖書(shū)館，看究竟有多少學(xué)生借閱學(xué)校花了大筆外匯購(gòu)來(lái)的大批外文期刊雜志，如果這些雜志從上架到下架沒(méi)多少人翻看，就說(shuō)明清華大學(xué)的學(xué)生外語(yǔ)不行，科研創(chuàng)新能力較差。”

　　鄭老師也說(shuō)：“外語(yǔ)不行，你都找不到前沿在哪。”她從研究土木結(jié)構(gòu)，跨學(xué)科轉(zhuǎn)而研究人體結(jié)構(gòu)，整整跟蹤看了10年國(guó)外資料，獲得了國(guó)家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)。

　　具有諷刺意味的是，數(shù)學(xué)大師林家翹從國(guó)外回清華后發(fā)現(xiàn)，他跟在清華帶的博士后和研究生竟很難交流，英文成了大問(wèn)題。學(xué)生寫(xiě)東西給他，先用中文寫(xiě)，然后翻譯成英文。他要寫(xiě)東西給學(xué)生，也先用英文寫(xiě)好，然后翻譯成中文。

　　“應(yīng)試教育到了不得不剎車(chē)的地步，”孫復(fù)初感到焦急，“再不剎車(chē)，就更剎不住了。”

　　有人說(shuō)，取消標(biāo)準(zhǔn)化考試，會(huì)大開(kāi)腐敗的后門(mén)，有損公平公正。

　　孫復(fù)初反駁道：“現(xiàn)在，標(biāo)準(zhǔn)化考試是一桿‘假秤’，無(wú)法‘稱(chēng)’出學(xué)生真實(shí)的才能和能力，這才是最大的不公平不公正。”

　　孫復(fù)初說(shuō)，1958年大躍進(jìn)，后果幾年后就顯示出來(lái)了；“文革”關(guān)了學(xué)校，耽誤了一代人，后果直接影響到今天，而且還會(huì)接著影響下去；而應(yīng)試教育的危害目前還沒(méi)有完全暴露出弊端，耽誤的絕不僅僅是一代人。“對(duì)國(guó)家和民族的危害怎么估計(jì)都不過(guò)分”。

　　“現(xiàn)在是到了請(qǐng)出專(zhuān)家對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行會(huì)診的時(shí)候了。”老教授宣稱(chēng)，“希望中央決策層像重視農(nóng)業(yè)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題一樣重視教育問(wèn)題，請(qǐng)出教育家來(lái)治理教育！”

　　坐在北京北郊的家里，老教授憂(yōu)心忡忡：“這個(gè)問(wèn)題不能再拖下去了”。“總有一天，歷史要為此寫(xiě)下沉重的一筆，有些人是要對(duì)歷史犯罪的”。

　　最近，孫教授琢磨出一個(gè)認(rèn)為可行的招兒：應(yīng)該制定素質(zhì)教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，然后把評(píng)估結(jié)果與分配給各校的招生名額掛鉤，這樣，“就讓指揮棒換一面大旗，從應(yīng)試教育改成素質(zhì)教育，讓全國(guó)上下盯著這面大旗運(yùn)行”，以此解開(kāi)高考這個(gè)難解的“結(jié)”。

　　他的母親斯霞兩年前去世了，不能再跟他一起關(guān)注當(dāng)下的教育。

　　這位小學(xué)全國(guó)特級(jí)教師提倡的“童心母愛(ài)”式教育，“文革”期間曾被批判為宣傳資產(chǎn)階級(jí)人性論和修正主義教育學(xué)。“文革”后，她多次被選為全國(guó)人大代表。去世前，“她最放心不下的就是孩子們負(fù)擔(dān)越減越重”，自己卻不得不離去了。

2006年05月24日　中國(guó)青年報(bào)

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南方周末：標(biāo)準(zhǔn)化考試可以休矣

觀(guān)點(diǎn)訪(fǎng)談

　　□本報(bào)記者　石巖

      孫復(fù)初是清華大學(xué)外語(yǔ)系的退休教授。退休之前，孫老師在清華教了48年外語(yǔ)。一線(xiàn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓孫老師對(duì)英語(yǔ)教育及背后的教育體制中存在的問(wèn)題積累下豐富的感觀(guān)。

　　學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重、應(yīng)試教育、以四六級(jí)考試為代表的標(biāo)準(zhǔn)化考試弊端重重，英語(yǔ)教育勞民傷財(cái)實(shí)際效果卻并不明顯——孫老師觀(guān)察到的都是一些重要的“常態(tài)”問(wèn)題，經(jīng)常拿來(lái)與問(wèn)題狀態(tài)作對(duì)比的是他自己在1950年代在高中和大學(xué)的受教育經(jīng)歷。與此同時(shí)，孫老師這樣強(qiáng)調(diào)當(dāng)今教育“常態(tài)”問(wèn)題的危急性：現(xiàn)在對(duì)應(yīng)試教育和標(biāo)準(zhǔn)化考試意見(jiàn)最大的50歲上下的老教師，因?yàn)樗麄冇凶约旱膶W(xué)生時(shí)代作對(duì)比。如果這批人全都退休了，剩下來(lái)的全是標(biāo)準(zhǔn)化考試培養(yǎng)起來(lái)的年輕教師，他們就不知道除了應(yīng)試教育和標(biāo)準(zhǔn)化考試還有什么別的教育方式。
　　
　　學(xué)校成了煉丹爐
　　
　　記者：您不教課已經(jīng)四年了，估計(jì)您自己的子女也早過(guò)了受教育的年齡，您對(duì)當(dāng)今教育問(wèn)題的切身體驗(yàn)從哪里來(lái)？概括來(lái)說(shuō)，問(wèn)題出在哪里？

　　孫復(fù)初：我認(rèn)為教育問(wèn)題是和農(nóng)民問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題一樣嚴(yán)峻的問(wèn)題。我去了許多省市的中小學(xué)，看到小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生背包有十幾斤重，作業(yè)天天做到深夜十一二點(diǎn)還做不完，家長(zhǎng)給孩子們報(bào)各種輔導(dǎo)班。表面看起來(lái)是家長(zhǎng)在給孩子加重負(fù)擔(dān)，可是家長(zhǎng)說(shuō)：老師布置那么多作業(yè)，學(xué)校有那么多考試，每次考試還要按分?jǐn)?shù)排名，孩子要升學(xué)，不報(bào)班怎么行？有些地方的學(xué)校，我看跟煉丹爐沒(méi)什么區(qū)別：全體學(xué)生都住宿，早晨六點(diǎn)鐘之后鎖校門(mén)，學(xué)生不準(zhǔn)出去，夜里十點(diǎn)之前不準(zhǔn)進(jìn)宿舍，老師像監(jiān)工一樣陪著，沒(méi)有雙休日沒(méi)有節(jié)假日，全關(guān)在教室里做題———這樣看起來(lái)，是老師在加重負(fù)擔(dān)，但老師們?cè)诟易剷r(shí)訴苦說(shuō)：我們是掛在應(yīng)試列車(chē)上的一節(jié)車(chē)廂，工資、獎(jiǎng)金、職稱(chēng)評(píng)審、教育局排名都和學(xué)生成績(jī)掛鉤，對(duì)我們教師是實(shí)行末位淘汰。我們不這么做，最后工資、獎(jiǎng)金、飯碗都要丟掉。你去問(wèn)教育局，教育局說(shuō)高考指揮棒在排隊(duì)———看來(lái)問(wèn)題的癥結(jié)落在考試上。

　　考試是一把尺子，對(duì)教育來(lái)講，考試有兩個(gè)功能，一個(gè)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，另一個(gè)功能是選拔人才。現(xiàn)在考試被異化了，既無(wú)法準(zhǔn)確檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量也不能有效選拔人才：有些出題的老師自己講，我出基本的東西是考不住學(xué)生的，只能出一些偏題、難題、怪題。在這樣的命題思想下面，文學(xué)家李準(zhǔn)參加語(yǔ)文考試也會(huì)考不及格，我們英語(yǔ)系的教授去參加四六級(jí)考試也不見(jiàn)得考出高分。我在清華教書(shū)的時(shí)候，明顯感覺(jué)到有些地區(qū)特別是有些學(xué)校的高分學(xué)生，大二以后就沒(méi)有后勁了，而真正的好學(xué)生，往往不是高考得高分的，而是成績(jī)中等但是能力很強(qiáng)的人。
　　
　　標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試是一種落后的考試方法
　　
　　記者：您說(shuō)了一些現(xiàn)象，問(wèn)題的癥結(jié)在哪里？
　　孫復(fù)初：癥結(jié)在于應(yīng)試教育和標(biāo)準(zhǔn)化考試。對(duì)于語(yǔ)言類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)化考試，社科院文學(xué)所胡明教授也早有批評(píng)：“標(biāo)準(zhǔn)化、機(jī)械化、公式化、概念化的語(yǔ)文考試指導(dǎo)下的課堂講解和課外作業(yè)只能窒息學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟和天賦才能，嚴(yán)重摧殘他們的創(chuàng)造力。學(xué)生找不到自己的話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)，忘記了甚至喪失了自己的思維能力與表達(dá)能力，漸漸磨就成一種虛偽應(yīng)付的策略，一套應(yīng)付測(cè)試包括作文立意的假話(huà)……”

　　把標(biāo)準(zhǔn)化考試的弊端體現(xiàn)得淋漓盡致的例子還是英語(yǔ)四六級(jí)考試。

汽車(chē)零件玩出來(lái)的花樣行政侵奪科學(xué)的災(zāi)難美女博客決賽進(jìn)行北京手機(jī)資費(fèi)下調(diào)
　　1980年代早期，英國(guó)文化協(xié)會(huì)在清華辦了個(gè)教師培訓(xùn)班，介紹標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)考試的方法，很多學(xué)校都派老師參加了。但那個(gè)時(shí)候，還只是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試的一種學(xué)術(shù)上的探討，真正動(dòng)用行政的手段在全國(guó)推廣這種考試是在教育部考試中心成立之后。英語(yǔ)四六級(jí)考試沿用了標(biāo)準(zhǔn)化考試的方法，經(jīng)過(guò)二十幾年的時(shí)間，證明是極不科學(xué)的。我在清華教書(shū)的時(shí)候，每個(gè)期末都讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提書(shū)面意見(jiàn)，好多意見(jiàn)都是針對(duì)四六級(jí)考試的：“我通過(guò)四級(jí)，又過(guò)了六級(jí)，拿到證書(shū)，我為自己勝利沾沾自喜，仿佛可向世人炫耀，我考了高分，我能行。但碰到英文文章心中頓時(shí)務(wù)實(shí)起來(lái)，我不行，通篇都是生字，一小時(shí)只能看幾行。寫(xiě)的英文論文，外國(guó)人看不懂。學(xué)了一些日常口語(yǔ)，但老外來(lái)的電話(huà)不敢接。學(xué)校中實(shí)際生活如上機(jī)房、做試驗(yàn)、選課、搞課題研究都不會(huì)說(shuō)，這就揭開(kāi)我們四六級(jí)考試最虛偽的一面：過(guò)了六級(jí)，不等于掌握了真本領(lǐng)。”“我們學(xué)習(xí)的目的就是考四六級(jí)。同學(xué)們瘋狂地背單詞、做模擬題，通過(guò)題海掌握了一些考試技巧，一考就過(guò)關(guān)，考完就忘記。實(shí)際上培養(yǎng)了一種考試能力，對(duì)提高英語(yǔ)能力毫無(wú)幫助。標(biāo)準(zhǔn)化考試沖擊著正常學(xué)習(xí)，使水平下降。”

　 我把這些意見(jiàn)全部裝訂成冊(cè)，交給學(xué)校的教務(wù)處長(zhǎng)，教務(wù)處長(zhǎng)整整看了兩個(gè)星期，整理成11頁(yè)簡(jiǎn)報(bào)。各系一線(xiàn)的老師們對(duì)四六級(jí)的意見(jiàn)一點(diǎn)也不比學(xué)生少，很多老師一談起來(lái)就罵：學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課上做四六級(jí)的模擬題，過(guò)關(guān)之后，英文文獻(xiàn)讀不了，英文論文寫(xiě)得一塌糊涂。到了1990年代，很多學(xué)校的教務(wù)長(zhǎng)來(lái)清華開(kāi)會(huì)的時(shí)候在一起議論，紛紛表示應(yīng)該把四六級(jí)取消……

　　記者：有人說(shuō)：標(biāo)準(zhǔn)化是一種科學(xué)的測(cè)試方法。它的最大優(yōu)點(diǎn)就是公平性和科學(xué)性。您對(duì)此怎么看？

　　孫復(fù)初：我舉一個(gè)例子：我國(guó)一對(duì)外交官夫婦長(zhǎng)期在美國(guó)工作，他們的孩子在美國(guó)上了高中，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，獲得獎(jiǎng)學(xué)金進(jìn)了美國(guó)的大學(xué)。學(xué)完大學(xué)一年后，該學(xué)生的父母離任回國(guó)，他也隨父母回國(guó)插班上大二。插班考試，做了一套現(xiàn)行的標(biāo)準(zhǔn)化試卷，他的英語(yǔ)考了個(gè)不及格。一個(gè)能在美國(guó)獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)的大學(xué)生，英語(yǔ)水平同美國(guó)學(xué)生差不多，居然通不過(guò)我們的標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)考試。而我們大學(xué)中那些標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)很高的學(xué)生有不少人卻不具備真正的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)能力。這種標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)考試究竟是怎么回事？它有什么存在價(jià)值？

　　考試是一種計(jì)量手段，也好比是尺子和秤。對(duì)尺子和秤來(lái)說(shuō)第一位的是計(jì)量的準(zhǔn)確性，否則就失去其公信力。把四六級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試這種“尺子和秤”拿到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì)和國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢查總局去檢驗(yàn)，我看只能宣布為“不合格”，必須淘汰“下架”。
　　記者：既然大家對(duì)四六級(jí)考試的意見(jiàn)這么大，而且持續(xù)時(shí)間這么長(zhǎng)，考試中心有沒(méi)有針對(duì)這些意見(jiàn)對(duì)四六級(jí)做出某些改良？

　　孫復(fù)初：據(jù)我所知，北京的英語(yǔ)老師給四六級(jí)考試委員會(huì)提意見(jiàn)不是十年八年了，但是他們強(qiáng)調(diào)它最科學(xué)最客觀(guān)、有強(qiáng)大的試題庫(kù)、有豐富的經(jīng)驗(yàn)……當(dāng)然局部的修修補(bǔ)補(bǔ)也是有的，比如偏題怪題沒(méi)以前那么多了，作文也開(kāi)始比較結(jié)合實(shí)際了，但本質(zhì)上沒(méi)有變化。

　　教育部一位主管高等教育的前副部長(zhǎng)曾經(jīng)跟我講：英語(yǔ)四六級(jí)是一種引進(jìn)的落后考試方法，你們清華能不能帶個(gè)頭把四六級(jí)拱掉？結(jié)果在1996年，教育部選了包括清華在內(nèi)的8個(gè)學(xué)校做試點(diǎn)，嘗試大學(xué)英語(yǔ)水平考試和四六級(jí)脫鉤。

　　記者：1996年到現(xiàn)在，近9年的時(shí)間了，這8個(gè)學(xué)校嘗試得怎么樣？它們離四六級(jí)的模式走了多遠(yuǎn)？

　　孫復(fù)初：據(jù)學(xué)生反映，清華英語(yǔ)水平測(cè)試和四六級(jí)相比沒(méi)有本質(zhì)上的變化，因?yàn)樗匀蛔叩氖菢?biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的路子。很多搞考試的人在大學(xué)里學(xué)的就是“英語(yǔ)測(cè)試”這門(mén)課，“英語(yǔ)測(cè)試”教的就是標(biāo)準(zhǔn)化考試。
　　
　　中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)曾經(jīng)不那么難
　　　　
　　記者：如果說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)考試的模式有問(wèn)題，您認(rèn)為什么是理想的模式？

　　孫復(fù)初：現(xiàn)在經(jīng)常有這種情況，學(xué)生沒(méi)有讀懂原文卻可以做對(duì)閱讀理解的選擇題。那能不能用直接讓學(xué)生翻譯原文的方式代替選擇、填空？現(xiàn)在作文學(xué)生都可以提前押題猜題，他總結(jié)各種類(lèi)型的題目，每種類(lèi)型背上一篇，考試的時(shí)候怎么都能套上點(diǎn)東西默寫(xiě)上去。那我認(rèn)為，英文作文就不如改成中譯英。學(xué)生自己寫(xiě)作文，遇到表達(dá)不好的內(nèi)容可以繞過(guò)去不寫(xiě)，可中譯英是逃不過(guò)去的，哪怕這個(gè)單詞不會(huì)寫(xiě)，得用同義詞來(lái)表達(dá)，也一下子就能看出學(xué)生的英語(yǔ)水平到底怎么樣——總之，在命題的時(shí)候把所有可以讓學(xué)生投機(jī)取巧、蒙或猜的成分都去掉。這樣的考試沒(méi)有題庫(kù)，也沒(méi)有模擬題。學(xué)生要準(zhǔn)備考試就得大量閱讀英文原著、報(bào)刊，聽(tīng)大量英語(yǔ)廣播，考試就真正成了督促學(xué)習(xí)的手段。

　　英語(yǔ)現(xiàn)在可以說(shuō)是各門(mén)基礎(chǔ)課里學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)、投入最多的一門(mén)，從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，再到博士，念到博士后了，還在背《新概念》打基礎(chǔ)，究其原因，就是因?yàn)槲覀兊挠⒄Z(yǔ)教育是以考試為導(dǎo)向的，而考試的方法又有嚴(yán)重的問(wèn)題。把這個(gè)根本問(wèn)題糾正過(guò)來(lái)之后，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)：英語(yǔ)并不難學(xué)。

　　我們中國(guó)人是有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功經(jīng)驗(yàn)的，學(xué)生學(xué)得一點(diǎn)都不苦而且學(xué)得很好。在上世紀(jì)30年代到50年代初，我國(guó)學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)時(shí)就能做到英語(yǔ)基本過(guò)關(guān)。中學(xué)英語(yǔ)詞匯量達(dá)5000－6000（甚至到8000，目前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)詞匯量只有2000多）。我是1950年高中畢業(yè)的，在高中我們就能用英語(yǔ)作為工具閱讀原版的英文數(shù)理教材，用英語(yǔ)做習(xí)題，寫(xiě)作文，也有一定聽(tīng)說(shuō)能力。我們那個(gè)時(shí)候連短波收音機(jī)都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，更不用說(shuō)復(fù)讀機(jī)、快譯通、隨身聽(tīng)。有人說(shuō)那是半殖民地時(shí)代，可我們生活在半殖民地的學(xué)生一年也看不了兩場(chǎng)美國(guó)電影。

　　記者：那你們是怎么學(xué)英語(yǔ)的？

　　孫復(fù)初：學(xué)英語(yǔ)就要用英語(yǔ)。我們從上中學(xué)起，就把英語(yǔ)當(dāng)作學(xué)習(xí)工具而不是考試工具。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)都用英文教材，英語(yǔ)課就是英文文學(xué)名著的選讀。老師在課堂上完全用英語(yǔ)講課，既講語(yǔ)言也講故事，真正是把原著吃透了。師生之間用英語(yǔ)對(duì)話(huà)。好文章讓我們背。每天清晨，校園的操場(chǎng)上全是學(xué)生在高聲朗讀英文。這成了校園一景。到高二的時(shí)候，我們已經(jīng)把厚厚一本《林肯傳》讀完了。考試沒(méi)有超過(guò)兩小時(shí)的，就是四五十分鐘，大多以問(wèn)答題為主，譬如說(shuō)，讓學(xué)生用英語(yǔ)回答林肯少年時(shí)的主要經(jīng)歷。根本沒(méi)有現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)化考試那種連蒙帶猜的東西。

　　我1950年考進(jìn)清華，那時(shí)候清華根本不開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。據(jù)我了解，在西方國(guó)家的大學(xué)，也沒(méi)有什么大學(xué)（基礎(chǔ)）外語(yǔ)課，有的也只是選修課，或開(kāi)設(shè)第二、第三外語(yǔ)。大學(xué)英語(yǔ)是什么？是“基礎(chǔ)英語(yǔ)”，是“中學(xué)英語(yǔ)不過(guò)關(guān)然后到大學(xué)的延伸”。“大學(xué)英語(yǔ)”這一怪胎是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)由于應(yīng)試教育標(biāo)準(zhǔn)化考試造成效率低下的產(chǎn)物。

　　我上大學(xué)的時(shí)候，班上的同學(xué)不管來(lái)自沿海城市還是內(nèi)陸小地方的，都能用英文原版教材學(xué)習(xí)微積分，用英文做習(xí)題。現(xiàn)在我在大三的英語(yǔ)課堂上讓學(xué)生用英語(yǔ)翻譯：畫(huà)一條線(xiàn)，平行于A(yíng)B邊，垂直于CD邊且與CD邊相交于O點(diǎn)，全班沒(méi)有一個(gè)人能寫(xiě)出來(lái)。為什么以前能做到的事情現(xiàn)在反而做不到了？那個(gè)時(shí)候師資也不見(jiàn)得高明到哪里去，硬件設(shè)施跟現(xiàn)在更沒(méi)法比：語(yǔ)音教室聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，也沒(méi)有整天去看美國(guó)電影，大家就是讀英文小說(shuō)。

　　記者：提到英文小說(shuō)，我現(xiàn)在想在國(guó)內(nèi)買(mǎi)英文小說(shuō)都很難，翻來(lái)覆去就那么幾本，你們那個(gè)時(shí)候英文讀物很多嗎？

　　孫復(fù)初：很多！不要說(shuō)我上學(xué)的時(shí)候，就是剛剛打倒“四人幫”的時(shí)候，書(shū)店里的英語(yǔ)書(shū)除了工具書(shū)和語(yǔ)法書(shū)，全是從容易到難的童話(huà)選、故事選、古典文學(xué)名著選讀。現(xiàn)在這種書(shū)很難買(mǎi)，全是應(yīng)試的題。前段時(shí)間，一家出版社開(kāi)優(yōu)秀作者座談會(huì)，我去參加了。我在會(huì)上提議：我們能不能帶頭不出英語(yǔ)應(yīng)試方面的書(shū)？出版社方面說(shuō)：不行，這是重要的收入來(lái)源。

　　記者：我以前以為英文讀物難買(mǎi)是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的原因：引進(jìn)一部原版書(shū)太貴，聽(tīng)您講起來(lái)似乎是因?yàn)楝F(xiàn)在的英語(yǔ)教育和考試方法造就了一種虛假的語(yǔ)言環(huán)境，把這些讀物都給擠掉了。

　　孫復(fù)初：這種書(shū)不是沒(méi)有。你到商務(wù)印書(shū)館去就會(huì)發(fā)現(xiàn)，過(guò)去引進(jìn)的版本都還在，只要翻印一下就行了，但它不翻印，因?yàn)闆](méi)有市場(chǎng)，現(xiàn)在學(xué)生不看這個(gè)，看這個(gè)對(duì)他考試沒(méi)有好處。現(xiàn)在學(xué)生書(shū)包里只有應(yīng)試題；每天早上校園里的英語(yǔ)朗讀聲聽(tīng)不見(jiàn)了，只有大大小小的考試。據(jù)我所知，很多老師都辦過(guò)英語(yǔ)試驗(yàn)班：用原版讀物進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，孩子學(xué)得高興得不得了，兩個(gè)月下來(lái)就能開(kāi)口了。但是這些班沒(méi)有一個(gè)能辦長(zhǎng)久的，辦著辦著家長(zhǎng)也不干了校長(zhǎng)也不干了：這套方法應(yīng)付中高考不靈。我們國(guó)家不是沒(méi)有針對(duì)考試或者教學(xué)環(huán)節(jié)的局部改革，但是都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，因?yàn)閱?wèn)題不是出在微觀(guān)而是出在宏觀(guān)。

　　統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考試是上世紀(jì)50年代學(xué)蘇聯(lián)的產(chǎn)物，是典型的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物。1950年代以前沒(méi)有，現(xiàn)在西方國(guó)家也沒(méi)有。我國(guó)經(jīng)濟(jì)已從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。“三統(tǒng)一”緊箍咒一解除，中國(guó)的老師一點(diǎn)都不笨。
　　
　　緊箍咒一解除，生產(chǎn)力大解放
　　
　　記者：破除了這些緊箍咒，我們可以用什么來(lái)代替？比如清華從1996年就開(kāi)始擺脫英語(yǔ)四六級(jí)模式的英語(yǔ)水平測(cè)試方法的嘗試，但是聽(tīng)您講起來(lái)效果似乎并不明顯。
　　
　　孫復(fù)初：所以我建議在全國(guó)范圍內(nèi)再次開(kāi)展教育思想、教育方法的大討論：怎樣把健康快樂(lè)豐富多彩的童年還給孩子，同時(shí)又培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。我們這代人是有過(guò)那樣的童年的。這就是教育問(wèn)題的緊迫性所在，如果老教師都退休了，都是受應(yīng)試教育培養(yǎng)長(zhǎng)大的年輕教師，他們就不知道還有什么別的方法。現(xiàn)在對(duì)教育問(wèn)題呼聲比較強(qiáng)烈的是學(xué)校里面50歲左右的老教師，因?yàn)樗麄兘?jīng)歷過(guò)另外的學(xué)習(xí)方式和考試方式，有對(duì)比；年輕教師的抱怨就是累死了，天天早晨6點(diǎn)鐘就要到學(xué)校去，晚上10點(diǎn)鐘才能回家，沒(méi)有時(shí)間管家務(wù)，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)修寫(xiě)論文……
　　
　　另外，鑒于教育問(wèn)題事關(guān)千家萬(wàn)戶(hù)，又盤(pán)根錯(cuò)節(jié)，應(yīng)由全國(guó)人大常委會(huì)組織教育專(zhuān)家、人事專(zhuān)家、教師、家長(zhǎng)代表和有關(guān)人士，根據(jù)調(diào)查報(bào)告重點(diǎn)討論：教育行政管理制度改革、高等學(xué)校考試招生制度改革的試行方案、國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)的投入、分配和監(jiān)督管理方案等問(wèn)題。
　　
　　記者：集思廣益是一個(gè)好方法，您個(gè)人認(rèn)為問(wèn)題應(yīng)該如何解決？
　　
　　孫復(fù)初：我認(rèn)為，問(wèn)題的最終解決辦法是政校分開(kāi)，教育部把辦學(xué)自主權(quán)交給學(xué)校。
　　
　　數(shù)學(xué)課教什么，應(yīng)該怎么考，讓老師根據(jù)本地本校的實(shí)際情況決定，比如A學(xué)校是重點(diǎn)學(xué)校，大部分畢業(yè)生都要進(jìn)重點(diǎn)大學(xué)，它可以有一套教學(xué)大綱，另一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生畢業(yè)之后大部分在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，它的教學(xué)大綱就可以是另外一套。用要求北京四中的標(biāo)準(zhǔn)要求農(nóng)村中學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。這樣一來(lái)，教育部就可以騰出手來(lái)，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)教育方針的貫徹，教育質(zhì)量、紀(jì)律的檢查，校長(zhǎng)和師資培訓(xùn)，教育資金的分配和監(jiān)督……

　　至于數(shù)學(xué)三角函數(shù)這塊教不教，英語(yǔ)一課幾個(gè)單詞這種問(wèn)題教育部門(mén)就不要再管了，管也管不清楚。緊箍咒一解除，生產(chǎn)力大解放。
　　
       你擔(dān)心會(huì)不會(huì)亂？我說(shuō)不會(huì)，但要容許有一個(gè)過(guò)程。各個(gè)學(xué)校總有一些有經(jīng)驗(yàn)有想法的老師知道該教什么該怎么教。教材也不一定由教育部統(tǒng)一，市場(chǎng)上可以買(mǎi)到很多種教材，哪個(gè)教材好就選哪個(gè)，不好的再補(bǔ)充再改編。這樣一來(lái)，出版社也有事干了：把有經(jīng)驗(yàn)的教師組織起來(lái)編寫(xiě)各種不同類(lèi)型的教材。考試也可以同類(lèi)學(xué)校聯(lián)合起來(lái)不斷試驗(yàn)，關(guān)鍵是這條：測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)不準(zhǔn)，能不能把能力考出來(lái)。

2005-02-24 南方周末

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大學(xué)英語(yǔ)變成中學(xué)英語(yǔ)的延伸，這是個(gè)怪胎！

主持人：下面請(qǐng)清華大學(xué)外語(yǔ)系原副主任孫復(fù)初老師講話(huà)。孫老師的母親是著名的教育家斯霞老師。

孫復(fù)初：非常感謝楊東平教授邀我來(lái)參加這個(gè)研討會(huì)。據(jù)會(huì)議籌備人員說(shuō)，他們找了我兩天才找到我，非常不好意思。盛情難卻，我就來(lái)了。我在講述主題之前，就前面兩位教授的講話(huà)補(bǔ)充兩點(diǎn)看法。一是社會(huì)、民族、語(yǔ)言、文化都是發(fā)展的，民族、語(yǔ)言、文化會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展相互交融，不是一成不變的。另一點(diǎn)是我在大學(xué)雖有48年外語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)歷，但我并不贊成高考的英語(yǔ)不論什么專(zhuān)業(yè)都一律100%計(jì)入總分，有的專(zhuān)業(yè)可以100%，有的可以80%、50%、20%，踔鐐耆患迫胱芊幀Ｎ以諞黃賾凇案嚦幾母?/SPAN>"的文章中提出了這個(gè)建議。這篇文章在《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表了。
 

下面談主題：英語(yǔ)教學(xué)。我想講三點(diǎn)：一、英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)很容易解決而且在我國(guó)教育史上是已經(jīng)解決了的問(wèn)題。二、英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)在變成一個(gè)很難解決的問(wèn)題。三、怎么解決英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題。
 

從20世紀(jì)起，我國(guó)的中學(xué)普遍開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，高中畢業(yè)，大部分學(xué)生就基本具備了英語(yǔ)的運(yùn)用能力。當(dāng)時(shí)的大學(xué)（非英語(yǔ)院系）就不再開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，而是用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課，在應(yīng)用中再提高。我的父親和我的父輩中許多人都有留學(xué)的經(jīng)歷。他們出國(guó)前都不需要找像"新東方"這樣的學(xué)校再進(jìn)修，一接到通知就能走。中關(guān)村各高校都有相當(dāng)數(shù)量這樣的老教授。我的師兄、師姐們也是如此。朱镕基總理在清華比我高兩屆，他上清華也沒(méi)有學(xué)什么"大學(xué)英語(yǔ)"，他的英語(yǔ)就是在湖南上中學(xué)打的基礎(chǔ)。他出國(guó)訪(fǎng)問(wèn)，可以糾正翻譯人員翻譯中的差錯(cuò)。這樣的例子是很多的。
 

我們用不著去看美國(guó)和日本的教育，我們只要看一下我們中國(guó)自己的教育史，我們?cè)?0世紀(jì)有長(zhǎng)達(dá)幾十年歷史階段中，我國(guó)的高中畢業(yè)生就基本上具備了一定的英語(yǔ)能力，到大學(xué)就不再上英語(yǔ)課。這是歷史事實(shí)。我是1950年考進(jìn)清華的，我班上的同學(xué)不全是沿海各省的，許多人抗戰(zhàn)期間是在四川、云南、貴州上中學(xué)，他們上清華都能看懂英文的微積分教材，聽(tīng)懂教師用英語(yǔ)講課，用英文做作業(yè)。不少人有相當(dāng)高的英語(yǔ)水平，我們進(jìn)清華全班都沒(méi)上過(guò)什么英語(yǔ)課。
 

這說(shuō)明我國(guó)很長(zhǎng)時(shí)期在理論上和實(shí)踐上就解決了在中學(xué)階段就做到大多數(shù)高中畢業(yè)生英語(yǔ)基本具備了運(yùn)用能力，也說(shuō)是說(shuō)：是我們中國(guó)的英語(yǔ)教師，教我們中國(guó)學(xué)生（當(dāng)時(shí)并沒(méi)有什么錄音機(jī)、復(fù)讀機(jī)、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代化工具，家里有的也是大型電子管收音機(jī)），能讓學(xué)生在負(fù)擔(dān)不重的情況下學(xué)好英語(yǔ)。這說(shuō)明當(dāng)時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)是符合英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是學(xué)英美文學(xué)名著或文學(xué)選讀，每天清晨都要高聲朗讀并背誦一些名篇佳作，老師要求寫(xiě)作文、寫(xiě)英文日記，并在某些課程用一些英文教材，用英文做作業(yè)，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。所以說(shuō)這是一個(gè)不難解決的問(wèn)題，而且是我們中國(guó)人早已解決了問(wèn)題。
 

可現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)卻變成一個(gè)很難解決的問(wèn)題。現(xiàn)在的學(xué)生是從小學(xué)（有的甚至是幼兒園）、中學(xué)、大學(xué)、到研究生（甚至到博士）一直在學(xué)英語(yǔ)。學(xué)生們學(xué)得非常辛苦。大部分高中畢來(lái)生還沒(méi)有具備英語(yǔ)運(yùn)用能力，到大學(xué)還要學(xué)大學(xué)英語(yǔ)，大學(xué)英語(yǔ)是什么？是基礎(chǔ)英語(yǔ)，是中學(xué)英語(yǔ)不過(guò)關(guān)而到大學(xué)的延伸。英語(yǔ)課成為所有課程中學(xué)習(xí)期限最長(zhǎng)，周學(xué)時(shí)最多，家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)投入最多，學(xué)生投入精力最多，而效率卻是最低的一門(mén)課。
 

這是為什么？
 

我在清華，文革后從77－78屆一直教到2001年，在第一線(xiàn)教了清華一萬(wàn)多名學(xué)生，除西藏、新疆外，大陸各省市，許多中學(xué)的畢業(yè)生我都教過(guò)，英語(yǔ)有學(xué)得較好的，也有學(xué)得較差的。我一直保持對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究的習(xí)慣：什么中學(xué)畢業(yè)的，通過(guò)什么考試，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有什么想法等等。在第一線(xiàn)教學(xué)，能比較敏銳感受到教改的動(dòng)向。其中一個(gè)最突出的變化是80年代中期，教育部考試中心成立，用行政手段推行標(biāo)準(zhǔn)化考試，開(kāi)始大學(xué)四、六級(jí)考試起，迫使英語(yǔ)教學(xué)走上應(yīng)試教育的軌道。新華書(shū)店里英美文學(xué)選讀不見(jiàn)了，代之以形形色色、五花八門(mén)的英語(yǔ)應(yīng)試書(shū)籍，什么3000詞匯，5000詞匯、試題集、應(yīng)試大全等等。校園里朗朗讀書(shū)聲聽(tīng)不到了，代之以埋頭做各種模擬題，英語(yǔ)課上做、圖書(shū)館里做，到各系各專(zhuān)業(yè)課還做。各系教師反應(yīng)強(qiáng)烈，說(shuō)英語(yǔ)課沖擊了專(zhuān)業(yè)課。我們?nèi)ヒ豢矗瑢W(xué)生根本不是做英語(yǔ)課的作業(yè)，而是在做各種模擬題。學(xué)生說(shuō)，學(xué)英語(yǔ)就是為了考試，初中為了中考，高中為了高考，一模、二模，進(jìn)大學(xué)為了考四級(jí)，考六級(jí)、考研。學(xué)生說(shuō)我上大學(xué)幾乎有一半時(shí)間用在應(yīng)付各種英語(yǔ)考試上。我在班上有一個(gè)習(xí)慣，課程結(jié)束給完成績(jī)，給每位同學(xué)發(fā)一張紙，要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課提意見(jiàn)，歡迎指各道姓對(duì)我孫老師提意見(jiàn)，也可以對(duì)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)提意見(jiàn)。這些有班號(hào)、有學(xué)號(hào)、有真名實(shí)姓的意見(jiàn)竟有相當(dāng)一部分是針對(duì)四六級(jí)的。學(xué)生說(shuō)四六級(jí)培養(yǎng)的是應(yīng)試技巧，對(duì)提高英語(yǔ)運(yùn)用能力沒(méi)有什么幫助。學(xué)生們的意見(jiàn)和我們教師的感覺(jué)是一致的，即四六級(jí)搞的教學(xué)和正常的英語(yǔ)教學(xué)是兩股道上跑的車(chē)，走的不是一條道。
 

我把學(xué)生寫(xiě)的這些意見(jiàn)一份不漏地按班裝訂成冊(cè)，送給教務(wù)處，教務(wù)處一位處長(zhǎng)用了兩個(gè)星期時(shí)間看完了，這一千多份意見(jiàn)，寫(xiě)了一份長(zhǎng)達(dá)11頁(yè)的簡(jiǎn)報(bào)，擇錄的都是學(xué)生的原話(huà)，送給教務(wù)處正副處長(zhǎng)，正副教務(wù)長(zhǎng)，正副校長(zhǎng)。教務(wù)處又委托由各系主管高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教師組成的"英語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)"命題進(jìn)行了一次考試，并做了許多調(diào)查，聽(tīng)取各系教師的意見(jiàn)。最后提交學(xué)校校務(wù)委員會(huì)，校務(wù)委員會(huì)很慎重地討論，一致通過(guò)清華同四六級(jí)考試脫鉤，學(xué)生參加四六級(jí)考試不計(jì)入清華成績(jī)。當(dāng)時(shí)主管教學(xué)的副校長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)：系里干部到校外參加教學(xué)會(huì)議，要明確反應(yīng)學(xué)校的意見(jiàn)。我認(rèn)為這一決定不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人意見(jiàn)，而是集體作出的正確決定。
 

高考、中考的英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化考試和大學(xué)英語(yǔ)考試成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的指揮棒，在應(yīng)試的指揮棒下，造成學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而水平能力卻很不理想。北京一份著名期刊登載，有7位外教參加2005年高考的英語(yǔ)考試，平均得分71分（滿(mǎn)分150分），考后他們問(wèn)媒體："這是考英語(yǔ)嗎？"而我班上有的考分達(dá)130－140分的學(xué)生，英語(yǔ)能力并不強(qiáng)。有人說(shuō)：這是中國(guó)的高考英語(yǔ)考倒了外教。有兩位中國(guó)外交官在美國(guó)工作多年，任滿(mǎn)帶自己在國(guó)外長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的孩子回國(guó)插班上大二，居然英語(yǔ)考試也不及格。
 

有人說(shuō)，四六級(jí)考試得到許多用人單位的支持。我說(shuō)這是一些單位的人事干部不了解情況。一家有外國(guó)專(zhuān)家協(xié)助工作的大型企業(yè)招聘了幾十名通過(guò)六級(jí)考試的大學(xué)畢業(yè)生。聘用后對(duì)他們的英語(yǔ)作了一次復(fù)試，也就是給一篇中等難度的英文讓他們譯成中文。結(jié)果只有幾份譯文勉強(qiáng)可以，其它的則是笑話(huà)百出。這家企業(yè)的總工連呼上當(dāng)。
 

以英語(yǔ)四六級(jí)考試、高考的英語(yǔ)考試為代表的標(biāo)準(zhǔn)化考試是造成英語(yǔ)"難"，負(fù)擔(dān)重的根源。
 

標(biāo)準(zhǔn)化的英語(yǔ)應(yīng)試教育不僅造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下。還造成學(xué)生漢語(yǔ)水平下降。不是英語(yǔ)教學(xué)沖擊了漢語(yǔ)教學(xué)，而是應(yīng)試教育沖擊了漢語(yǔ)教學(xué)。
 

據(jù)我所知，不僅清華，而是許多大學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師，英語(yǔ)院系的幾屆負(fù)責(zé)人多年來(lái)一直向教育主管部門(mén)提意見(jiàn)，但收效甚微。
 

教育主管部門(mén)一些領(lǐng)導(dǎo)同志沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)的理論，沒(méi)有認(rèn)真按教育客觀(guān)規(guī)律辦事，只一味想"同國(guó)際接軌"而不去認(rèn)真研究我們中國(guó)自己的教育史并從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)。再加上過(guò)于自信，總認(rèn)為自己是正確的，重大決策缺乏必要的科學(xué)論證，做了一些不正確的決定。又不虛心聽(tīng)取基層廣大有經(jīng)驗(yàn)教師的意見(jiàn)，事后又沒(méi)有勇氣承認(rèn)并改正這些失誤。
 

造成我國(guó)全國(guó)性應(yīng)試教育愈演愈烈的原因不在下面，而是在教育領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的考試指揮棒。這根指揮棒造成我國(guó)自上而下的考試經(jīng)濟(jì)，形成龐大的考試產(chǎn)業(yè)。考試產(chǎn)業(yè)賺足了家長(zhǎng)們的錢(qián)，一年幾億幾十億。既得利益使他們決不會(huì)輕易放棄，這棵搖錢(qián)樹(shù)。每天十幾個(gè)小時(shí)高強(qiáng)度高難度的作業(yè)和考試摧殘我國(guó)幾十萬(wàn)乃至幾億青少年的身心健康。權(quán)力加利益，這是問(wèn)題難以解決的真正原因。
 

所以當(dāng)前問(wèn)題不是英語(yǔ)教學(xué)界內(nèi)部的學(xué)術(shù)之爭(zhēng)，不是英語(yǔ)教學(xué)法（翻譯法、聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、功能意念等等）之爭(zhēng)，不是幾種教材之爭(zhēng)，不是考試方法（主觀(guān)題、客觀(guān)題）之爭(zhēng)，而是基層大批有經(jīng)驗(yàn)的資深英語(yǔ)教師反映的真實(shí)情況及中肯意見(jiàn)和教育行政主管部門(mén)決策失誤之爭(zhēng)。鑒于教育主管部門(mén)長(zhǎng)期聽(tīng)不進(jìn)正確意見(jiàn)，不愿意改正失誤，我建議由全國(guó)人大常委會(huì)行使對(duì)政府部的監(jiān)督權(quán)，對(duì)此進(jìn)行調(diào)查和管理。
 

調(diào)查方式除座談聽(tīng)取意見(jiàn)之外，我還建議舉行兩次考試。
 

1. 組織幾組英美大學(xué)生或外教參加我國(guó)各地區(qū)的高考英語(yǔ)考試和四、六級(jí)考試。
 

2. 組織教育部全部正副部長(zhǎng)、司局長(zhǎng)和各省市教育廳局長(zhǎng)參加各地區(qū)的高考、中考英語(yǔ)考試和四、六級(jí)考試。
 

考試結(jié)果有助于有關(guān)各方得出一些共同認(rèn)識(shí)，在討論時(shí)有較多的共同語(yǔ)言。

后記：本文是2006年5月13日在北京理工大學(xué)國(guó)際交流中心主辦的、由博客網(wǎng)獨(dú)家媒體支持的《全球化背景下教育語(yǔ)言文化政策研討會(huì)》上的主題發(fā)言整理稿件。研討會(huì)的會(huì)議實(shí)錄全文請(qǐng)看：http://edu.bokee.com/info/focus/2006-05-15/1691445.shtml

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