請求為“那部分”孩子松綁
——關于小學學籍管理問題的申訴
各級教育管理部門：
作為擁有30年教齡的小學教師，在每堂課的開始，我總要設置一個復習環節，以便與新授內容相銜接。實際上，每位一線教師在備課、上課時概莫能外，因為這個學習環節符合教育教學和孩子認知的客觀規律。
一堂40分鐘的教學課尚且需要安排一定時間的復習，可以想見，一學年的學習多么需要教學內容的相互銜接。但是，小學學籍管理制度恰恰違背了這一規律。一名本來優秀的孩子，因各種主、客觀的原因，在一定時段內學習成績不理想，乃至糟糕。如果讓他留一級，那么完全可以在原有基礎上逐漸進步，從而達到應有的水平。而按照現行學籍管理規定，無論成績如何，既使測試得了0分，也根本不許他留級。可以設想，因為基礎不牢，又得不到“復習”的機會，被強行攆到高年級后，他只有就此沉淪，再也享受不到本該享受的快樂學習的過程。
還有，在入學時間方面，學籍管理制度同樣在一定程度上違背了教育教學和孩子認知的客觀規律。不論孩子先天和后天條件如何，根據嚴苛的制度規定，都必須在統一時間點入學。由于智商、情商及生活環境等方面的不同，孩子之間客觀上存在著程度不同的個體差異。自古以來，教育教學工作者，及社會各界有識之士一直正視這種差異性，并在教育教學實踐中因人而異，因材施教。不可思議的是，教育發展到今天，教育管理部門卻無視這一差異性，甚至將這種“無視”常態化，使之形成了社會全員必須無條件遵守的一整套所謂的制度。嚴格說來，這豈不是教育教學觀念及實踐的倒退?
學籍管理制度，本應奉行“以人為本”這一教育教學的宗旨，本應為所有孩子的身心健康發展服務，本應“為了一切孩子”。但現行的規章制度，卻有意識地忽視了孩子們的身心發展規律，成為束縛一部分孩子正常發展的枷鎖(不要認為特異孩子僅僅屬于個例，一旦著眼于全國范圍，歷年歷屆累計起來，堪稱一個龐大的群體)。之所以形成這樣違背客觀規律的制度，究其原因，大概是由于學籍管理制度的制定者及維護者只關注了教育“宏觀”，而忽略了教學“微觀”所導致。究其深層原因，之所以造成這一不良現象，可以說是學籍管理制度的制定者及維護者為了所謂的“方便管理”吧。針對全體孩子實行“一刀切”，在管理上確實方便了，但作為被管理的主體——“那部分”孩子，卻無辜地成為了不可逆的受害者。憤懣之余，說得嚴肅一點：這根源于學籍管理制度的制定者及維護者的“懶政”行為。
每每想到那部分被學籍扼制的可愛的孩子們，我不禁感到痛心。再得過且過，不為他們發聲，我將受到失職、瀆職的自我譴責。現將積壓內心多年的“覺悟”公之于眾，希望相關部門能鄭重地予以考慮，更期待研究出一個切實可行的整改方案，為因學籍問題而被扼制的那部分孩子徹底松綁。
其實，只要重視，要解除這一枷鎖并不費力。尊重教育教學規律，遵循孩子們的身心發展規律，實行彈性制度，根據實際情況確實需要留級的那部分孩子，還給他們“復習”的權利。而對于那部分可以提前一定時間入學的孩子，經過科學地考查，允許他們擁有正常學習的權利。就是這么簡單!只不過在學籍管理上增加一點“麻煩”罷了。“麻煩”一點，卻成全了相當一部分孩子進步的愿望，甚至成就了相當一部分孩子的成功人生。功莫大焉!
在此，我代今后有可能被松綁的那部分孩子，一一叩謝各級教育管理部門!
申訴人：許景綱(13585367398)
江蘇省邳州市陳樓鎮竹園小學
2019年1月20日
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