深究大學畢業生不值錢的五大根源
作者來自河北軟件職業技術學院
根源一教育產業化
教育是一個國家的發展的基石，是一個民族振興的根本動力。不管怎么說，它也應該是關系民族興衰的大計，可偏偏就有一部分辦教育的人把它搞成了產業，搞成了掙錢的工具。從唯才是舉到唯“財”是舉，這不能不說明教育的本質在變化。一個人有沒有培養價值直接跟他的財富掛起鉤來，不能不說這太恐怖了。
根源二 寬進寬出化
從以前的嚴進寬出，到現在的寬進寬出，不知境遷時移，“選拔”這個詞還有何意義？
“寬進”就是放寬了進入大學的條件，從某種意義上講，就是傾向于“什么人都能接受高等教育”。全民都受教育這本應是好事，可事實并非如此。“寬進”只是說明了部分沒有培養價值的人可以享受教育資源，并浪費教育資源。“寬出”就是說“什么樣的人都能畢業”，這樣一來，很多“不合格”的人也成了“合格產品”，不知這樣的“質量監督”是不是對人民在負責？
根源三 畢業形式化
所謂畢業，僅僅就是個形式而已。什么畢業設計、論文答辯，都是走個過場。相信每位畢業生對此都深有體會吧。或許，有些學校、有些學院比較重視，一再強調其重要性。但結果呢，看結果：有多少學生因不合格而沒畢業呢？估計如鳳毛麟角吧。那從中成功走出來的就一定都合格了嗎？誰敢為此負責呢？
根源四 皆大歡喜化
你給錢，我賣給你東西，一個愿買，一個愿賣，這本應該就是皆大歡喜的事，何苦難為買主呢？
這種理論用在教育當中，你覺得合適嗎？大學，只要上夠四年，不違法不犯罪，不得罪學院領導，就都能順利畢業，把關的何在？這跟做買賣有什么區別？
根源五責任多元化
提到責任這個詞，現在的人們意識到的首先是“推卸責任”，而絕非“承擔責任”。現在的教育理念日漸先進，由原來單一的學校教育擴展為——社會教育、家庭教育、學校教育。這樣的話，責任就自然而然地多元化了。而結果是諸多原因相互作用而產生的，責任究竟在誰，這誰也說不清楚了。高校埋怨大學生不夠勤奮，大學生埋怨高校不負責任；高校埋怨社會給的支持太少（比如資金），而社會埋怨高校培養出來的學生什么什么都不行……
五個問題，僅供思考！
日志后記：
84萬應屆考生放棄高考，說明了什么？安靜的想一想，說明了教育改革的失敗。我們為什么要上大學？我們要去學本事。我們為什么要學本事，因為我們要靠一身的本事來生存。如果，大學僅僅能夠給予我們的只是一張畢業文憑的紙，顯然要用那個學費的花消去合法購買是賠本買賣。如果說，學習是學生自己的事，學校只負責發文憑，那么我們是不是也可以自己學習呢？那文憑的真正作用，恐怕只是在進國家機關當公務員的時候才格外的有用吧，可惜那貌似公平的公務員招考似乎又被太多說不清楚的事情左右著，所以再沒有一個職業能象中國公務員那樣不擇手段的給自己弄個或者符實或者不符實的文憑，不是有局長讀在職研究生的過程全是秘書代上或者根本不去上，而依舊畢業無障礙的嗎？如此文憑的效力，在中國當今的執政水平中一覽無余，也在號稱本科畢業卻連自己兒子小學3年級的英語都無法輔導的我那偉大的公務員表哥身上一覽無余，讓文憑成為對自己的羞辱，讓自己活成一個笑話，這樣的活法還不如不活。然而最讓我驚奇的還不是這些，而是他們自己對這種現象的不以為然，更驚奇的是不但不以為然，而且依舊因此趾高氣揚。“別忘了我是法律專業的研究生。”一位國家工作人員意氣風發的話猶在耳。“我那文憑還不就是那么回事。”同樣是那位老兄所說。知識本身不是力量，運用知識才是力量。文憑本身不能說明什么，是否具有那文憑所應具有的能力才是根本。如今，84萬考生棄考，或者倒是一個好現象：大學如果不能提供給我們所需要的，那么我們就拋棄它。當大學發現自己不能成為一個合法倒賣文憑的單位時，他們就知道自己該干些什么了。教育改革，從教育機構認清自己的責任開始。
2003年國家人才會議上明確說中國政府對人才求賢若渴，明確提出四個不唯：不唯學歷，不唯資歷，不唯職稱，不唯身份。周因此得姜子牙而興國，甘羅因此12歲拜相。紙上談兵的干部錄用和考核現狀，顯然無法完成其使命，來點“實戰演習”式錄用和考核吧，讓我們以知識在現實中的運用能力為標準來拒絕到監獄里去出書的法官，讓我們以道德在現實中的生命力為標準來拒絕在監獄中講道德經的官員，讓我們國家找到它真正需要的人，讓我們每個人通過各種我們認為有效的途徑增長實際本事成為一個對國對家都有用的人！
拒絕高考對孩子們來說本身不是什么大問題，只要你們不停下成長的腳步，只要你們不放棄自己的理想，只要你們不忘記自己生命的價值。早晚你們會發現：參加高考也不是什么大問題。84萬考生拒絕高考對高校來說是個巨大的問題：還要頂著個自我陶醉的什么頭銜繼續嗎？今天拒絕成長的借口有多多，明天門可羅雀的恥辱就有多深。人總會不顧一切的抓住他們認為寶貴的機會，問題是：你能不能成為他眼中那足夠寶貴的機會？人總會購買物超所值的東西，問題是：你的價值到底有多少？買方市場，自己說了哪算啊。
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