我們的教育政策，即要考慮教育的普及，也要給天才留有通道，即要普及教育的寬度，也要英才教育的高度，二者不可偏廢。現在對普及考慮過多，對英才考慮不足，背后就是普及教育面向95%的直接利益，英才教育面向中華文明的長遠利益，我們在這里被民粹的短視所綁架。

素質教育變成了聲色犬馬教育

　　現在教育理論的一個制高點就是素質教育，只要一說素質教育，就是道德制高點，大家就關心素質教育這個名詞，什么事情都掛上素質教育的羊頭，下面賣的是什么狗肉就沒有誰關心了。而素質教育是什么?這個說的并不清楚明確，關鍵是你素質教育要的什么素質，就更不明確。而我們從他們的所作所為，更可以看到，這個素質教育早已經歪了樓，如果要下一個定義，那么對應的素質叫做聲色犬馬更合適，根本不是素質的提高，是腐化水平的提高。

　　現在所謂的素質教育，內容概括起來越來越變成了一個被歷史唾棄的東西——聲色犬馬!古代的聲就是音樂、色就是各種演藝、犬是寵物玩物、馬是運動游戲，這個素質教育就是要把紅旗子弟變成八旗子弟。照他們的標準，賈寶玉就是素質教育的杰出代表，聲色水平一流又釋放天性，在大觀園里面快樂著，而且這個快樂還是精致的利己主義者，在兩個女人之間曖昧的媽寶男，最后對誰也不負責任，是渣男中的戰斗機。看他們教育什么素質，你也別說什么第一課是娘炮了，人家就是要這個效果。以后再提教愚部的素質教育，就一個詞概括最全面：聲色犬馬教育!說西方的貴族們擅長聲色犬馬還不如說我們的八旗子弟更擅長呢!

　　我說現在素質教育變成了聲色犬馬教育，很多人就說君子六藝，說古代的音樂戲曲造詣。但古代說聲色犬馬是反義詞的關鍵，就是把這個音樂戲曲博物運動這些內容，放到了讀書之上。六藝是講樂，但你要先成為君子，否則就是優伶，屬于標準的小人范疇，而且樂也要有了文化以后，要陽春白雪不能下里巴人。而成為君子首先是要讀書博學有德才可以的。為何我們現在對明星畸形收入要反對呢?!這個是不能本末倒置的事情。這里的聲色犬馬教育也可以叫做紈绔教育，紈绔本意是細絹做成的褲子，泛指豪門子弟的華美衣著，而君子也是要華服的，不過你沒有了德行，紈绔也就變成了貶義。

　　我們的素質教育的追求，看似是接軌了西方貴族的愛好，但我們的跪族，只不過接軌了其中的皮毛。我們歷史上的王公貴族也會玩著呢!京劇玩票和音樂曲藝都樣樣精通。這里我們要看到君子與紈绔子弟的區別，大家都可以聲色犬馬，但你要本業和讀書的水平高于聲色才是君子;而紈绔子弟則聲色犬馬一流，本業是不行的。而專門干聲色犬馬的從業者，就是優伶，是被看不起的樂籍，這個在中國古代，與娼妓在一個群體。而我們很多中產的孩子，這樣“素質”了以后，就是從小腐化，養出了一批假富二代!他們不會創造和生產的技能，卻對音樂、演藝、玩樂樣樣精通，這樣的孩子能夠成為我們未來的建設者么?能夠在世界叢林法則下肩擔重任么?你們都培養了他們什么素質呢?!

　　我們的素質教育接軌派忽視的是西方貴族的孩子，是要進伊頓公學這樣的頂級私立學校的，而且是5歲就進去了，這些私立學校的學習強度，遠遠比公立的放養大多了!而且伊頓公學的孩子要睡硬板床，生活條件也有意的艱苦磨練，而且西方貴族都是要從軍的，王子也不例外，他們學習的很多技能是帶有軍事用途的。就如我們的六藝里面的射御，射箭是重要的軍事和謀生狩獵技能，御則是駕車，駕戰車和多匹馬的大車，是需要高超技能的。而所有這些，都是排在讀書之后，是錦上添花的。只有讀書好了，其他的才可以說其他。這里讀書是在背后的，前臺展示的是六藝。但我們教育部里面的西方跪族很多，只看西方表面的東西。

　　中國歷史上講富不過三，其實還有一個含義，就是求富的道路走了三代就不通，中國歷史上的名門郡望也很多，中國講的是讀書傳萬代。我們古代講一代學技創家業，二代放債偏祖業，三代聲色毀所有，這個富不過三就是這么的步驟。而對應到現在就是一代理工科技創業，二代金融投機，三代藝術敗家，這樣的例子我們看到很多。古代能夠成為名門郡望的，都是創業以后代代讀書，以讀書為傳家之根本，雖然財富未必持續增加，但人口和總影響力是越來越大，這樣的大家族發展史的例子，中國古代是很多的。

　　我們到底讓孩子主要學什么，是有道術之別的，道是大路，而術這個字的本義是邑中的小路。這個道路的寬窄，其實我們可以算一個賬!學鋼琴，你就算到了全省的第一，但中央音樂學院也就全國招十幾個，不說潛規則，按照比例你就未必能夠進入!其他的就是當普通的教師繼續忽悠孩子去學，這個普通也需要你是一個省的前十名才有可能。最后全國能夠上臺成為演奏家的，每年出不來一個，比獨木橋還窄。就算你當了藝術特長生，且不說每個名校沒有幾個名額，就算有，這個特長生也是要你本專業優秀才可以畢業后在社會生存，而真正能夠享受特長的，潛規則才是主要的。這是多么窄的小路獨木橋啊!對比一下如果你學奧數會如何呢?省市第一名跟狀元一樣，小學階段是前300就是大牛了，所有當地著名的中學都搶，并且入學后集中資源培養，到中學分化為數理化生信息五大奧賽，基本是可以得到省一等獎，然后基本都可以上清北名校或留學全球名校，最后全國成為科學家的大約是每年可以出來70多人當上科學院或者工程院的院士，這個還不包括以后技術創業的。把比例算一下，我們可以看到的道路是寬多了!這就是道與術的差別!只不過學藝術更容易讓一些群體賺錢，更容易忽悠沒有學過的家長，家長一起學讓家長感到也很有趣。同時可以遏制中國的崛起，背后是有推手的。因此大家都說這個是“大道”。

　　歷史上漢靈帝搞鴻都門學，把這些善于聲色犬馬的人當作人才，結果就是死前天下大亂;后來晉朝的士大夫也是文藝水平超高，聲色犬馬都在行，最后是民族文弱喪失了中原民族政權;唐朝的唐玄宗和楊貴妃善于聲色是著名的，結果就是在其縱情聲色當中王朝大亂由盛轉衰;南唐李后主，更是聲色超一流，亡國受辱;宋朝的聲色文藝水平在各朝代最高，宋朝皇帝文藝最高的當屬宋徽宗，結果又是一位亡國之君，整個朝代都是受到外族欺辱。我們文藝昌盛的歷史朝代，都是在王朝衰落或軟弱的朝代，都是要文明倒退禮崩樂壞的時代。這些搞聲色的皇帝，唐玄宗的戲曲、李后主的詩詞、宋徽宗的書畫，這素質水平都是歷史超一流可以載入史冊，這些都是我們現在素質教育追求的代表。我們回望一下歷史的結果，把這些聲色犬馬的東西當作素質的，歷史都會給你一個清算。以史為鏡可以知興替，我們現在就是在興替的關鍵時刻，怎樣把握未來，不能被西方跪族忽悠。

　　所以我們是講詩書傳家的民族，是懸梁刺股、聞雞起舞、螢囊偷光、笨鳥先飛的民族，在我們的傳統文化里面，只有極限刻苦光陰似箭，就沒有減負一說!是茍不教性乃遷，片刻不能放松的。也沒有任何一個朝代提倡過減負。而且西方的貴族孩子要學習的，也是遠遠超過常人，這才是根本。聲色犬馬的素質教育的背后，就是一種腐化教育，一種紈绔教育。在雞湯放養之下，孩子們沒有了刻苦的精神，未來如何可持續發展。那些西方的反華者，知道遏制不了中國現在勤勞奮斗的一代，但可以讓你富裕之后，孩子們迅速腐化紈绔，變成聲色犬馬的高“素質”，變成賈寶玉那樣的一代，叫你的中國夢變成了紅樓夢。

美國英才教育如何碾壓中國數學教育

　　在中國愛國和教育工作者都有一個喜滋滋的觀點，就是我們的數學教育領先世界，美國的教育非常不行，但我們又發現在頂尖的科學領域，其實美國的學者數學能力是非常好的，而且不光是科學，在頂尖的人才領域也是一樣的，中國的頂尖水平與美國的差距，又被說成了應試教育不是素質教育的結果，導致各種雞湯的橫行，這里問題出在哪里?這個問題就是我們的數學教育其實是普及教育的一部分，是全面被美國的英才教育體系所碾壓的。這個問題不看清楚，直接影響中華民族的復興大業。

　　我們總說的中國學生只會解題，提不出問題等等，但會解難題不出錯本身，就是我一直說的最好的工程能力，中國能夠有舉世矚目的工程建設，本身也與我們教育所賦予的工程素質有關，我們有一大批的工程師隊伍，這就是我們普及教育的成績，我們的農民工也可以照圖紙施工，這在西方國家所謂的車庫技工文化的先進工業文明國家，都是做不到的。你片面強調創造性，如果沒有足夠的數學和邏輯水平，這個創新基本上就是玄幻小說差不多的故事。

　　我們可以看到的就是歐美的頂尖科學家是比中國強的，除了種族歧視和歷史積累以外，我們需要思考的就是原來我們嘲笑的算一個小九九都要計算器的歐美孩子，怎么變成英才可以碾壓中國數學教育了?他們那么“快樂不學”的情況下怎么樣超過了我們，這才是問題的關鍵!我們需要認識到的就是美國的英才教育是怎么樣碾壓中國數學教育的，這才是問題的關鍵，但許多人就是選擇性的失明!有人寫文章說美國的孩子都是快樂學習，都保持了創造性，但卻對美國私立學校的緊張視而不見。有人提到了美國孩子也是要學的很多的，但怎樣就碾壓了中國數學教育，這個問題沒有也寫到關鍵點之上。

　　我們首先要知道的就是標準問題，中國的教學大綱是最高標準，教育管理部門到處檢查學校的教學內容是否超綱了。而西方的教學大綱則是最低水平，達不到則不成，超過多少是不管的!你的最高水平比人家的最低水平高再多，這個比較有意義嗎?而你比中位數、平均數也沒有意義，因為最尖的那一批孩子才是創造性的關鍵，這些孩子不是你平均能夠看得出來的。這里你看到的大量美國學校是在最低水平附近的，而人家的高水平你看不到!他們是學校內也提供高水平的課程，但我們總盯住其中的大多數。美國的考試也非常容易，升學不靠考試。但你的平時成績要在學校排名前面，則你不學各種超過普通水平的高難課程，沒有高難課程的高分數加權系數，是學校的排名上不去，申請不到好學校的，這才是問題的關鍵。

　　一說到美國高水平的課程，美國的私立中學很早就給孩子上微積分等高等數學了，而我們對微積分、線性代數等高等數學是嚴格限定在大學學習的，中學屬于嚴重超綱的狀態!這里才體現了美國英才教育的精髓，在中國被拔不上去的權貴子弟及其家長叫做拔苗助長!如果我們翻開科學名人的簡歷，比如愛因斯坦，不光有說他幼兒時候不夠聰明的說法，更關鍵的是他中學時代的天才被刻意忽視，他是16歲就學完了微積分的!而西方的這些天才科學家，基本上也是16歲學完微積分。而對中國學生，這個年紀也就是初三或者高一。這里我們要體會什么是以高打低。除了微積分，線性代數、概率等也在學習。美國的普通學生可能簡單的小九九都不會，但你要到微積分和線性代數的學習，多項式和矩陣的運算等就要過關，而多項式和矩陣都可以熟練運算了，小學的數字的乘除法豎式算什么呢?其實在我們嘲笑美國孩子只會計算器的時候，人家的英才們已經學了我們孩子不會的微積分和線性代數等高等數學了，這才是差距。而且在微積分和線性代數的運算練習當中，自然而然的解決了我們中小學的計算問題。這里我們要注意到的是我們的計算的解決是通過孩子很小的時候的大量刻意練習來解決的，人家是通過思考微積分等高難問題時自然而然的解決的，這樣的學習過程，痛苦指數差距是巨大的。就如我們練習籃球是天天在家的刻意投籃和拍球練習，人家是天天在球場打球玩，這個差距是多么大?不光是水平差距，這過程的快樂指數也差距巨大啊!

　　而微積分等高等數學上的差距，更在于對高等數學的理解和應用。我們的現代科學，更主要是建立在微積分這些高等數學的基礎之上的。我們的教育只有在大學學習微積分，而且大學還變成了四年制學習美國。而以前不學微積分的時候，大學學制是六年制的。在改革開放以前我們的中小學是10年制大學是六年制，后來中小學多了兩年，讓兩年沒有畢業生可以招收返城知青，而大學則為了早出人才只有四年，這個學制的大變化，教學的內容卻沒有變，而且我們的大學還嚴進寬出，這樣的結果你就知道我們的學生在高等數學上與美國的英才是怎樣的差距!人家是學習了兩輪的微積分、線性代數等高等數學的，我們只學習了一輪!而且大學要學習物理化學等高等課程，這些課程也必須有微積分等數學的基礎才可以，否則你四大力學等課程基本是沒法學的。因此你在高等數學基礎薄弱下學習以高數為基礎的現代科技，對這些科學技術的掌握和理解又要差一截，這些學習層面你的認知不如對方，當然要你創新趕超對方，豈不是癡人說夢?!這里我們要說中國已經有了一些可喜的變化，就是頂級的示范高中也有一些大學先修課程了，但這些課程由于對升學的作用有限，不像美國同類課程與進入名校高度相關，在高考的壓力下，這個課程的水平和影響力還僅僅是萌芽。

　　我們的知識要不斷的學，不斷的提高，學一遍經常是學不懂的，這潛在的差距很大的。西方的英才教育體系，讓他們的英才都學了兩輪高等數學，比起我們的教育體制，只學一輪的中國學霸，當然就是薄弱多了。因此中國所謂的數學好，只不過是初等數學階段的好，在高等數學階段，我們的教育全面不足。這個高等數學的基礎不行，我們到研究生以后的教育水平，就是要被西方碾壓的!很多人以為自己學會了，其實會的只不過是照葫蘆畫瓢的運算，對其思想根本不理解的。這里要說明這個問題，我可以告訴大家，你以為你學得很好的小學加減乘除，其實絕大多數人都是不靈的，下面就是驗證的題目：

　　有3個人去吃面條，三碗30元。三個人每人掏了10元湊夠30元交給了老板。后來老板說今天優惠只要25元就夠了，拿出5元命令服務生退還給他們，服務生偷偷藏起了2元，然后，把剩下的3元錢分給了那三個人，每人分到1元。這樣，一開始每人掏了10元，現在又退回1元，也就是10-1=9，每人只花了9元錢，3個人每人9元，3X9=27元+服務生藏起的2元=29元，還有一元錢去了哪里???怎么解釋這個題?還有另外一個題目也是一樣：老王30塊成本的鞋子20塊買，有人50塊假幣買鞋，老王找小明換零錢，找了30塊，后來小明發現是假幣，又要回去了。問老王虧了多少?!也是讓一大片成年人做錯。

　　其實這樣的題目讓一大堆人錯，而且還討論半天都說不清楚，背后就是你對加減法的理解不過關。中國孩子是不斷的練習加減乘除運算，但對加減乘除背后的含義理解卻非常不到位。我們計算器可以替代的，恰恰是你運算的部分，不能替代的是你對加減乘除的理解!我們要是做一下排列組合的題目，對加減乘除的要求就是非常高的，很多人到了成年也是望而卻步，但如果孩子學得好，則在小學三年級的時候就可以開始學習了，在小學奧數里面叫做加乘原理和計數。美國的孩子，你別看人家運算不行，但對這些運算的理解可不差，因為沒有運算的考試，是有專門的邏輯部分的，而中國沒有，只有運算，邏輯部分在我們的小學奧數這樣的競賽里面，現在還被全面限制或禁止了。所以中國的數學好，其實只不過是強在運算，比運算你確實好。對數學理解的深入，其實與創新能力是正相關的，而運算卻與創新關聯不大。中國對數學本身的理解都未必領先，這個好帶有很大的假象的。英美人給你帶上了數學好的高帽子讓你驕傲讓你自滿，暗中在高等數學階段全面碾壓你，你的科技怎么能夠超越?我們的數學好基本就是會計算，計算好知識多，對數學的理解并不深入。

　　我們對高等數學當中的微積分、概率統計和線性代數的理解，才是我們現代社會思考和發展的基礎，我們的理工科離不開這些不說，關鍵是文科當中，這也非常關鍵。現代的經濟理論，都是在微分方程的描述之下的，現在的社會科學，都是需要概率統計為研究基礎的，我們的各種模型，基本是線性近似進行研究的。中國很多人看西方的文科治國，但不要忘記的就是西方的文科與中國的文科是不同的，我們很多文科其實是屬于藝術范疇的，比如文學這一類的，西方研究語言的，不是研究文學的，而是以各種統計數據來建模比較的。而西方的文科英才，在申請大學的時候，除了各種關系背書的合法條子推薦信以外，對憑成績進入名校的學霸牛孩，就算文科也是微積分等都學習了的好學生才容易進入。研究經濟、金融的專業，則更是數學要好，而法律等專業，是沒有本科生的，本科需要學習各種知識。而我們則是經濟類也是五等的文科高數，法律等不光有本科還有大專，數學不學說用不著，但法律是最講邏輯和思辨的學科之一，邏輯等不成，理解問題的水平能夠高到哪里去?所以中國的文人治國與西方的文科生完全不同，中國的文人治國是復辟到晚清的科盲治國。

　　我們現在的刷題和運算，其實就是學而不思，而各種雞湯所謂的快樂教育就是讓你思而不學，子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”——《為政》，對教育我們的偉大教育家孔子就很清楚。要創新，殆和罔有哪一條都不成。真正把各種知識結合起來的教育，中國是沒有的，而美國則在他們的私立的英才教育體系當中，中國的數學強是強在運算和初等數學，我們的奧數競賽主要也是初等數學，而未來的科技和社會研究等，需要的是高等數學，怎樣把初等數學上的優勢變成高等數學，中國也是脫節的。中國的中學對頂尖的學生沒有學，都依靠大學的四年，大學還有專業課，比起美國的中學選修高等數學大學再加深，我們就是落后了很多。這個落后，對我們的創新沒有高等數學教育的領先，想要趕超最多就是藝術領域而不是科技領域了。

　　我們數學只強于計算而對數學的理解不夠，這個數學內涵理解的差距，就是把各種問題形而上為數學問題的能力也不足，這個能力不足，你數學能力再好，創造性也難以得到助益!而且做研究的能力就不足了。這個問題，不光是教育問題，還有哲學問題。中國的哲學是純文科沒有數學的，而西方哲學則對人類智慧和思考的研究很深入，對數學和物理的要求極高，數學和物理都是哲學的分支或者重要工具，反過來，哲學的教育對我們數學的學習和思考，也是反作用的，哲學上沒有好的理解，數學上理解也不足，數學變成純計算是中國普及教育當中多數人學數學得到的結果。

　　我們講素質教育和應試教育，本身是不準確的，準確的應當是你考察的是理解還是運算，這里對數學的哲學上的理解，中國頂級好學生，也經常不足，因為數學競賽經常是純數學而不是利用數學解決實際問題，連競賽金牌的，這個能力都是欠缺的，而普及數學教育，更是大量停留在套公式的階段，文科數學基本就是公式記憶為主了。以至于我見過很多孩子說學數學要背公式好煩，而我當初學數學都是思維導圖，公式恨不得考試現場推導一下都來得及的，根本不用很用心的去背。中國套公式數學這樣的教育對普及和工程師是有利，對高端創造性人才是毀滅性的，這就是中美數學教育的差距，在高端我們不行，這高端教育是要分層的，美國的英才教育體系，對我們有巨大的優勢。

　　中美的數學教育在頂尖領域差距其實是很大的，我們是初等數學強于美國，但高等數學教育則是比美國弱的，進入大學即使是奧數金牌，因為中學教學大綱的限制，接觸高等數學的機會沒有，也比美國招生的頂尖學生吃力。而我們對數學的深刻理解更弱，哲學上的水平不足。所以才有某教授評論說：“經常碰到一些孩子拿著“奧數”的題目慕名來請教他，但他看了看說：“不會做。”我在哈佛有許多從中國內地考去的學生，其中有些人就曾是“奧數”金牌得主，但這些在中國被視為數學天才的學生，幾乎沒有一個人能夠真正做研究，他們全部是在重新訓練后才得以開始數學研究的”現在則在初等數學層面，美國在國際奧賽IMO上已經超過了中國了，我們的數學好其實已經在嚴禁奧數模式下，越來越成為偽命題，我們好的只不過是數學掃盲水平比較高而已。

　　中國為何不能如美國那樣在中學里面有微積分等課程?這背后其實是老師的差距!中國很多中學的師資水平是很低的，當年的師范生的考分怎樣大家都清楚，在基層專科生甚至中專生也在教中學，你要開設微積分，那需要多么強大的教師隊伍?不過在我們高等教育不斷普及的今天，中學教師的學歷普遍上去了，但教師的水平怎樣?學歷貶值一樣影響很大。而且我們要注意到的就是大學擴招，大學的教師隊伍不是一天就可以建成的，對文科照本宣科的老師比較容易找，能夠教好數學的老師其實是最難滿足的。我們可以體會到的就是頂級的老師并不帶基礎課，大學里的基礎數學是講師主要講授的，大量的授課老師是搞不了研究混日子的，自己都搞不懂，上課就是照本宣科，能夠給你推導一下公式就很不錯了，大量的是讓你背公式和套公式。這樣的數學學習，對基礎的工程人員沒有問題，對高端的研究人員，其實就是基本靠自己的悟性了。這里都說外國的教授直接帶課，水平很高，我們中國科大當年院士校長帶頭，讓所有的教授給低年級學生講基礎課，確實給我們很大的助益。但離開這樣的頂級大學，其他大學做得到嗎?我們當年是清華北大都教授不給低年級本科生上課的。

　　這里我們要看到的就是對高水平的學生，其實對老師也是很有助益的，《禮記》：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”我記得我上大學的時候，名教授上課與學生討論，給我們的幫助非常大，老師也時不時說你們的想法啟發了我，當時我是不很理解的，現在能夠明白了很多。但中國的大學，一線研究教授很多是脫離課堂的，這樣的教學水平，當然就差距很大，尤其是在研修生教育階段，西方的小班討論，做得比中國好多了!這也是外國教育體系能夠吸引中國頂尖學生的地方，我們對此確實是需要改進和反思的。

　　所以我們可以看到，美國的英才教育是有他們先進性的，我們不能對我們數學教育的成績盲目自大。中國的數學教育好不好，不能僅僅看中小學初等數學的普及教育，不能僅僅看數學的運算能力不看理解和解決問題形而上的能力，英才尖端必須得到更多的資源支持。美國近現代的英才輩出，與他們的教育體系相關;我們的工程師隊伍龐大和對中國崛起的貢獻有目共睹，但在我們工業化完成要轉型升級的今天，對創新型人才的需求更為迫切，我們的教育體系就要做相應的改革，對高等數學的教育，尤其是面向頂尖人才的高等數學教育，需要適時調整了。

韓國奧數英才體制打臉中國教改

　　2017年的IMO國際奧林匹克數學競賽落下帷幕，有111個國家及地區的616名選手參加了這次比賽。中國隊又不意外的沒有得到冠軍，在教育部門嚴禁奧數，對奧數尖子祭出高考和加強語文的法寶，再一次失去冠軍就是意料之中的事情，不過我們意外的看到韓國奧數的異軍突起，這一次韓國隊多得了冠軍，而且得分韓國170分中國159分，比中國隊多的不是一分二分的差距。

　　韓國的成績不是偶然的，在2016年，韓國隊就在中國之上了。2016年的世界奧數IMO的成績，韓國人口不到中國零頭只有中國的27分之一，居然中國也只有1個滿分，韓國拿了3個滿分。2017年的羅馬尼亞數學競賽，韓國也是第一。

　　所以我們看到的是韓國對奧數的重視，在我們嚴禁奧數的背后，是韓國大力發展，搞奧數的舉國體制。這背后其實是當今科技發展的方向需要。與此對比的是，美國和韓國都在大力的發展奧數和英才教育，相反的中國卻背道而馳，對韓國搞奧數英才教育的舉國體制完全不了解，我們還沉浸在我們數學基礎教育良好，我們的數學課程難度高等等，但世界競爭的，不光是基礎，更在于尖端，我們的尖端是越來越鈍化了，數學教育水平，已經不能驕傲了。

　　國際數學聯盟(IMU)根據國家大小及數學方面的發展情況不同，將數學能力分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ五個等級。中國、美國、俄羅斯等國則同屬最高等級Ⅴ等。據首爾國際數學家大會的組織委員長樸炯洙(音)強調：“IMU創立后，韓國起初位居Ⅱ等，2007年一次躍升兩個等級進入Ⅴ等，反映出韓國在數學水平上的突飛猛進。”另據經合組織(OECD)于2013年公布的一項調查結果顯示，韓國15歲學生的數學和閱讀能力在經合組織會員國中位列第一，科學領域得分也名列前茅。

　　在奧數方面，韓國于1988年首次參加了在澳大利亞堪培拉舉行的第29屆國際數學奧林匹克競賽。當時，在49個參賽國中，韓國的成績排在22位。之后，韓國的排名一直在上升，自2006年起韓國從未跌出前五。2006年和2007年是綜合第三，2008年和今年是綜合第四。雖然排名下降了1位，但分數卻上升了近20分。在2011年韓國《朝鮮日報》11月19日文章，原題：韓國要奮起直追數學第一強國中國“與中國和日本比實力確實有差距。今后我們會努力趕超。”到了2015年，已經變成了緊追中國，2016年終于超過中國，2017年成為世界第一。我們的足球搞不過韓國，現在奧數也搞不過韓國了。我們圍棋逆轉韓國優勢，也是依靠舉國體制的國少隊，而嚴禁奧數讓中國的奧數夢之隊折戟韓國的茍局長，又要搞掉我們的乒乓球英才體系了。亡羊不知補牢，我們的教育政策不該反思嗎?

　　說韓國的數學強，這里我們先要看的是韓國的另外一組數據：據市民團體“無憂私立教育”稱在去年22號，他們同新政治民主聯合的樸宏勤(音)議員對韓國小學、初中、高中的學生以及數學教師共計9022人進行了調查，調查顯示有36.5%的小學生、46.2%的中學生，以及59.7%的高中生放棄了數學學習。

　　韓國放棄數學學習的比例之高，是超過我們想象的，如果我們搞民粹，來一個民意測驗，肯定是反對票大大的，我們的概率流氓，就愛搞出來一個所謂的統計表明，民意如此，等等云云，以絕對平均和平庸，抹殺社會英才教育的需要。韓國的教育是分層的，韓國是通過分層教育，讓學的好奧數的人學，不用學習的人，連數學都可以少學的，這才是中華文明因材施教的真諦。讓愛學的人去學數學，而不是搞一刀切，對不愛學的必須學，對學的好的嚴禁超綱和奧數，不許學。這樣僵死的教育體系，對中國未來的人才發展是枷鎖。

　　韓國教育發展的路徑，回頭望來，其實與我們是很相似的，我們現在走的教育道路，就是正在走向韓國的彎路之上。韓國已經糾正并且完全見到效果了，而我們卻正在往韓國以前的道路上奮進，教委的一群人，正積極的進行這樣的“改革”。想一下韓國對我們輿論傳播的滲透，我們的很多聲音，很多認識誤區，難道就沒有被一些競爭國家戰略傳播誤導，有意的帶到溝里的感覺呢?這里我們先看看韓國教育的發展歷程好了：

　　韓國自1949年頒布《教育法》，確立了現行教育制度。1974年，樸政府毅然頒布“高中平準化”政策，試圖采用釜底抽薪的辦法使白熱化的高中升學競爭出現轉機。其具體措施就是實施統一的高中入學考試，再通過學區內隨機派位的方法確定入學方式。高中“平準化”政策的核心和前提就是“平等”和“標準”，因此韓國致力于教育環境的標準化建設。為達到師資力量的平準化，韓國以全國高中教師為對象實施集中培訓，辭退臨時教師，實施教師的學區內流動制。與此同時，為改善教師待遇制定多項法律法規，保障教師的工作權利，試圖讓全國的教師水平真正保持“平等而標準”的狀態(引自《韓國高中教育以及職業技術教育的改革及其實踐》)。我們可以看到的就是這樣的平準化，與我們中小學的派位不是完全一樣嗎?我們真的就是走在當年韓國的老路上，而且走的比韓國還徹底。但韓國搞平準化當年出現的問題，我們都盡數出現，已經是我們社會上的痛了!

　　韓國政府從1974年開始實施“平準化”教育以來，引發了學生學習能力下降、教育競爭力下滑等憂慮和呼聲，引起了韓國國內家長、教師和社會各界爭議，英才教育重新抬頭，課外輔導熱卷土重來，科技、國際、外語高中等英才學校教育倍受青睞，“自主型私立高中”也倍受矚目。值得一提的是，除了首爾等大都市外，韓國各地區并沒有全面推行“平準化”教育，而是各地區教育部門通過深入調查，根據社會需求和輿論，決定是否全面推行。如離首爾最近的江原道，相當于我國的省級區劃，就沒有實行。經過一段時間的實施和實際比較，很多望子成龍的家長選擇個性化、多元化、自主性的英才教育，包括增加課外輔導的“私教育”，助長了學生、家長和學校之間自主選擇不同教育的無形競爭。課外輔導和補習熱有增無減，費用極高。鑒于這種社會氛圍，家長不得不給自己的孩子找課外補習和輔導學校，這種“私教育”私塾，所開支的費用與日俱增。這些費用之高，我們可以看一個報道：據美國《華盛頓郵報》2014年12月30日報道，韓國一名數學老師教學方法新穎獨特，并憑借其開設的在線補習課程成為千萬富翁。Cha是韓國一位頂尖的數學教師。但是他并不在學校里教書，而是經營著一家網上補習學校，名為SevenEdu。該學校專注輔導高中學生的數學，并幫助他們迎戰韓國高考。對于收入問題，Cha毫不避諱，稱自己去年的收入有800萬美元之多。

　　其實我們也是開了一個小口子，有推優什么的，而產生的效果，就是與韓國歷史上是一樣的，課外輔導班的崛起，不光是韓國的輔導老師收入暴增，這些年來，教育機構的收入也暴增，對很多普通家庭是巨大的負擔，當年韓國發生的事情，我們現在是正在發生，而且愈演愈烈和不斷發酵，輔導班、課外課的喧賓奪主，是對孩子成長非常不利的事情，很多課堂上的時間被浪費，到課堂變成了誤人子弟的事情。

　　韓國在這種社會氛圍中，多數家長認為，與其花掉如此多的課外補習、輔導教育費用和時間、精力，還不如趁早把孩子送到美國或英國接受教育。而且到這些國家學習一段時間，孩子的英語水平有所提高。這種連鎖反映促成了韓國學生的早期留學，中小學學生留學國外數從2000年的4300名猛增到2005年的35144名，比前一年增加6.6%，6年內增長8倍多。早期留學從初中學生提前到小學四五年級。(引自《新時期韓國教育的重大改革與社會反映》，來源《職業技術教育》2007年第19期第28卷總509期)。

　　現在中國的留學熱，留學低齡化，也完全是韓國的翻版。我曾經計算過我的孩子的課外補習費用，是一年幾十萬的概念，確實是趕上了留學了。國內的學校平準，沒有頂尖學校，是好孩子追求留學的重要因素，這里不光是花費的比較，對學校平庸的擔心，成為有經濟能力的家長最關心的問題。而且這個留學，給我們帶來了巨大的外匯壓力，孩子過早留學，各種社會問題巨大。所有這些問題，韓國人是看到了，并且反思了，背后就是從1978年到2009年逐步建立起來的韓國英才教育體系，現在韓國的各種國際競賽結出碩果，就是韓國這樣的教育改革的成功。

　　這些問題出現以后，韓國政府是看到了，并且在幾十年前就逐步進行了調整，自20世紀70年代末到80年代初韓國基本完成高中教育以來，政府著手改變之前“平準化”的教育模式，克服平準化教學的弊端，使韓國的教育呈現出類型多樣、培養目標多元、重視精英培養等方面的特點。為韓國政府以及企業輸送大量的人才。1978年，韓國教育開發院(KEDI)發布了《教育發展的前景及課題》，開啟了韓國科學高中的歷史。在該文件中韓國強調了發展科學英才教育的必要性。到本世紀，教育改革的步伐和力度都加快了。韓國2002年3月正式生效《英才教育促進法》，此法對韓國的英才教育發展起到了重要作用。該法明確規定了實施英才教育的教育機構，包括普通學校的英才特殊班、英才教育中心和英才特殊學校。高中教育模式轉變帶來的成功實踐與其教育管理結構以及教學理念密不可分。

　　進入20世紀90年代，隨著知識爆炸時代的到來，對未來下一代的教育需求大大改變。為了適應知識爆炸時代的新需求，從國家戰略角度提出面向21世紀的一攬子教育規劃。如果說20世紀80年代以前的韓國教育致力于“平等”、“均衡”、“普及”，那么21世紀的教育則追求“競爭”、“卓越”、“多樣化”，高“平準化政策已不適合韓國國情該時。期所建的特殊目的高中不同于以往的職業類學校，而是以優越的教育環境、高水平的教師、相對靈活的課程設置、很高的一流大學入學率成為平準化制度外的“精英高中”。所以韓國教育的特點就是從發展普及教育轉變到發展英才教育上來，為國家未來的核心人才培養進行教育資源傾斜。

　　韓國這樣的做法，我們可以看到所帶來的變化就是韓日兩國的年輕人的狀態是非常不同的，日本奉行快樂教育帶來的頹廢一代，帶來的宅男、素食男等問題在韓國就沒有，相反的原來科技領先的日本大公司，變成了韓國大公司了，這樣此消彼長的變化，與教育體系的長期影響分不開的。如果中國現在走上日本快樂教育的老路，前車之鑒視而不見，我們和我們的子孫就將付出巨大代價。

　　韓國的教育改革和多元化、英才化，關鍵在于分類和分層。學校類型，分為普通高中，職業高中和特殊目的高中(如外語高中、藝術高中、科學高中)，學生可根據個人需要、興趣和能力做出理想的選擇，而通過特殊目的高中的培養，學生則可以在某一領域成為具有稟賦的人才。對職業高中、藝術高中、外語高中等，奧數就不需要了，數學也可以降低要求，但對科學高中，則相反。這樣的做法，就是突出了應當突出的學業部分。據首爾中學教師盧泳和介紹，奧數教育在韓國不是大眾化教育，只有英才高中和科學高中的學生才專門學習奧數。小學生和初中生學奧數完全憑興趣，可以到培訓班報名學習奧數，不過奧數成績和學生升學沒有關系。英才高中和科學高中在招生時會考慮奧數成績，其他高中則不會將奧數成績作為升學標準。但事實上英才高中和科學高中，才是韓國最好的學校，其他高中在韓國的教育平準制度下，擇校已經變得意義不大了。對你想要學與數學有關的理工科專業，奧數是擇校關鍵，在韓國也是一樣的，而不一樣的是你想要學習文科、商科、藝術等，也有特殊中學，擇校就與奧數無關，而不是強迫所有人通過奧數來擇校。

　　在韓國各地所出現的各種英才特殊學校當中，以服務于數學和科學超長生的英才科學高級中學影響最大。當初這些學校的設置是每個省有一所，每個大城市有一所，首都有兩所，共計是19所。這些學校的招生是嚴格篩選的，各種奧數競賽得獎情況，是最重要的指標，而且學校的招生是打破地域的，例如首爾科學高級中學，每年就從全國招收120名學生。英才學校的招生，也是打破地域的，這有助于地區間的平衡。這120名學生看似不多，但相對于韓國的人口，與我們的八中少年班的招生數量在整個北京市的比例是相當的。

　　韓國的科學高級中學對奧林匹克競賽異常重視，是學校實力的重要標準，是學校對外宣傳的標桿，歷史韓國京畿道科學高級中學，就在其網站列出了16次參加奧數取得的65塊獎牌，其中金牌29塊，銀牌19塊。學校招生，對有奧賽潛力的學生，給予特別的照顧。而首爾科學高級中學，也是根據奧賽來配備相應的教材，這些教材的難度，比大學課程的難度更大，包括離散數學、概率統計和微積分等(引自：《談韓國科學高級中學的若干特點》)。所以韓國在國際奧賽上的成績，與韓國教育部門重視的程度是完全掛鉤的。而我們中國失去世界第一，就是從2012年嚴禁奧數那一年的學生參賽后丟掉的。

　　現在韓國又有多所高中成為了科學高中，目前韓國共有24所科學高中。在科學高中當中，韓國又進一步的分層了。其中首爾科學高中、京畿科學高中等4所科學高中因為教學條件和教學質量好，在2009年后改名為科學英才高中。韓國對特殊目的的高中分層，進一步拔出了科學的尖子，讓大師的苗子受到最好的培養。這里24所和4所，相對于韓國的人口而言，也就是中國的省市重點高中的比例。韓國科學高中偏重教授數學、物理、化學、生物等，絕大多數畢業生最后會選擇韓國科學技術院、浦項工業大學等理工科大學，或者選擇首爾大學等綜合大學的理工科專業。歷年國際奧數競賽的韓國學生，幾乎全部來自科學英才高中。

　　韓國的英才高中，給真正的尖子創造了快速躍升的通道，大學課程進入中學，而且中學這些課程得到大學的認可，可以與大學共享學分。這個制度在英才高中實施以后從2015年開始普及推廣，在所有科學高中展開與科學技術特性化大學共同合作的AP課程項目(大學同等學力修學項目)，目前該項目僅在一部分科學英才高中試行。根據“科學技術特性化大學與科學高中的教育銜接合作合約”內容，在科學高中參加AP課程項目的學生，在進入科學技術特性化大學時，可以將修習的相關課程學分轉化為對應的大學課程學分。這些科學技術特性化大學包括韓國科學技術院科學英才教育研究院、浦項工科大學、蔚山科學技術大學、光州科學技術院及大邱慶北科學技術院。可轉學分的科目主要是大學同等水平的數學及科學領域的相關科目，例如微積分、概率統計、普通物理學、普通化學等共12個科目。所有學生都有速成課程和深造課程，需要有自己的研究項目，同時這些高中與科研機構關系密切，一線科研人員經常到學校上課，學生也可以到大學和科研院所去訪問和研究。

　　對大學課程到中學，這不是韓國的首創，中國人如果要留學美國讀本科，就會知道美國是有AP微積分考試的，這個成績對孩子申請美國大學讀本科是有用的，美國的優質私立中學大多數教授這個課程，還有相關的輔導班。美國的AP課程由美國大學委員會(The College Board)組織，給愿意接受學術挑戰課程的高中生機會，AP課程涵蓋了23個科目38門課程，美國教育委員會建議大學對取得課程通過的學生給予學分或者跳級。而且這個課程還有不同的難度級別，就如微積分就有AB和BC的區別，物理也有物理B和物理C，有能力的學生完全是高難度，大大的超過了所謂的中國學生學的難的概念。我們總說美國的學生數學差，但這個差是最低標準，而我們則嚴查超綱教學下，中學根本不能教授大學課程，我們的難度大變成了最高標準，而這個最高標準則將我們的大師苗子扼殺和埋沒。這里為何很多人對國際情況就選擇性失明?

　　對英才們有這樣的好制度保障，讓他們最大限度的發揮才華去學習。韓國的英才教育體系之下，其他科學領域學生的競賽也成績斐然，例如在2013年有83個國家381名科學英才角逐實力的國際物理奧林匹克比賽中，韓國與中國一同取得了綜合第一名。第44屆國際物理奧林匹克比賽中，金冬會(首爾科學高中2年級)、金在元(京畿科學高中3年級)、李在河(首爾科學高中3年級)、李昌賢(首爾科學高中3年級)、鄭湘洙(首爾科學高中3年級)等5名參加學生都獲得了金牌，實現了韓國歷史上第3次的綜合第一名。

　　說到英才教育，還離不開考試制度，高考是重點，同為東方文化的韓國也是一樣的。韓國高考走的道路，一樣值得我們學習。韓國一直以來盛行學歷教育，長期以來大學入學招生考試成為高中教育的指揮棒。為了實現中等教育的良性發展，韓國在大學招生制度上推行多元化改革，目前實行高考、學校生活記錄薄、論述、推薦信、面試等多種遴選制度。這里中國總講高考要改革，但要與世界接軌，則還相差很遠。

　　韓國的高考稱為“大學修學能力考試。主要對考生中學階段學力及是否具備大學學習能力進行考查。該項考試為全國統考，韓國大學考試委員會命題。目前的大學入學考試次數仍為每年1次，時間為11月，考試科目包含四個領域，分別為語言類、數理類、探究類(社會探究、科學探究、職業探究)、外語。新高考方案的最大變化是根據學生水平不同，開發了不同類型的試卷，強調學生的自主選擇。其中“數學”、“國語”、“英語”三科均分A、B兩套卷。A卷維持了現行高考水平，B卷則降低了考試難度，但學生在這三科中最多能選兩科B卷，而且“國語”和“數學”不能同時選。此外，精減考試科目、窄化出題范圍，直至完全符合課堂教學內容，也是改革的重要方向，高考難度上去了，學校就抓難題了，也就擠壓了課外輔導機構的空間。目的是使學生無需到校外進行補習，減少學生學習壓力。

　　我們看到，韓國的高考多元化，解決了高考的單一性，對頂尖的學生，有高考外的學校生活記錄薄、論述、推薦信、面試等多種遴選制度。而且考試分A、B卷，提高了難度和不同學科要求的差異，加大難度窄化范圍，與我們的降低難度拓寬范圍的高考教改思路正好是相反的。這里對英才高中、科學高中的尖端創造性人才，不是走高考的獨木橋的，對特別尖端的孩子，要有特別的選拔通道。我們現在對保送等大面積減少，全部是七項全能的高考，高考還簡單的識別度不高，對特殊人才的逆淘汰非常嚴重，這里是需要學習的。

　　同時在這個分層考試下，韓國即將取消文理分科，而文理科分科的中學是普通高中，特殊高中早就沒有這個分科了。中新網2015年9月23日電 據韓媒報道，韓國教育部在22日發表的2015教育課程修訂案中透露，從2018年開始，韓國高中將不分文科和理科。韓國初中一年級和高中一年級將從2018年開始新設國語、數學、英語、韓國歷史、統合社會、統合科學、科學探究實驗7個共同科目，高中將不分文科和理科，學生將共同學習統合科目。另外，韓國的高中將開設一般選擇科目和特殊選擇科目。從高中二年級開始，學生將可根據自己的特性和發展方向，學習多種選擇科目。韓國教育部表示，為了改善以大學入學為中心的高中文理科教育、消除以高考科目為中心的知識偏重現象，因此發表了2015教育課程修訂案。

　　中國與世界的差距，我們很多人說大學，其實這個差距更在中學。我們的中學都是地區性的中學，所有的中學都沒有特點，都被限制在特定的教學大綱之下，對英才來說就是埋沒。西方中學是分層的，韓國是很好的學習了西方，同時也結合本國特點，英才的學習通道是暢通的。在這個過程韓國的彎路，變成了中國的方向。其實限制了中國的中學教育高度，其實就很大程度上限制了中國頂尖人才的成長，達到了對中華民族的下一代集體矮化的目標，這是中國的競爭國家最需要的事情。

　　對這樣的差距，我們再往下看，孩子在幼兒和小學的開發培養上，依然是差距巨大。我們的輿論在妖魔化早教，在妖魔化從娃娃抓起，變成了所謂的拔苗助長。需要以孩子不學的快樂來釋放好吃懶做的天性，韓國對娃娃的奧數教育，是走到世界前列的。

　　韓國的奧數教育，更是從娃娃抓起。韓國有大量的奧數教材，編寫的非常生動，是國家數學機構支持的，我們在書店都不得不去找這些書，這些書的內容是非常有趣的，孩子都愛學。我們家的孩子，也看韓國的奧數相關圖書，這些書現在被限制了，但我們自己編寫的奧數啟蒙教材，就是有差距。

　　韓國的奧數啟蒙書籍，是按年齡段分為3-4歲、4-5歲、5-6歲和6-7歲四個層級，涵蓋了包括基本數字運算以及平面立體圖形等各個領域的數學基礎知識，最大的特色就是將數學完全融入了生活情境中。每個單元開篇都是一副精美的插圖，在生活場景圖中隱藏著數學問題，這是每單元的場景引入板塊。這個部分的內容不是要父母講數學故事，而是通過包含數學內容的圖片這種孩子喜歡的素材，讓父母與孩子交流多樣的數學內容，一起分享各種各樣的數學小故事，得到更多的自主思考和表達的機會。它根本上只是讓抽象的數學概念變得更易于接受的一種方法而已，目的是為了讓孩子更輕松地學數學。

　　讓孩子愛讀，就是要貼近生活。生活中蘊含著大量的數學信息，同時數學在現實生活中又有著廣泛的運用。韓國奧數圖書的編纂理念就是讓孩子在日常中發現數學、在生活中學數學，目的就是培養喜歡數學的孩子。在奧數書當中場景引入部分的圖都是像整理房間、游樂場游玩、市場里買東西、捉迷藏游戲等等這些孩子們非常熟悉的生活場景，孩子們很容易融入其中，除了基本的數字運算等方面的知識外，還有空間感覺等幾何領域的基礎知識訓練，可以在“玩”數學的過程中，培養孩子的立體思維能力，開拓孩子的溝通能力。讓孩子自己發現隱藏在其中的數學問題。

　　孩子學奧數，一樣是有智力發展的敏感期的，就如我們彈鋼琴、職業圍棋等要童子功一樣，有些事情大了就抓起來困難了。孩子對數字的敏感，也是在幼年的訓練，在差距體現在孩子一代上，我們未來可能對韓國，奧數又是類似足球的痛了，所有這些，都是體制上要反思的。

　　我們總說要學習國外好的經驗，韓國的發展歷程就是我們需要學習的，而且韓國是我們的競爭國家，讓他們在奧數后來居上，我們的問題已經非常明顯了，為什么總拿著西方似是而非的愚民內容，當作圣經呢!

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