單純抓業務，此路不通
一九六三年和一九六四年，我們進行了兩次教學改革，效果不大。主要原因是學校領導沒有突出政治，抓人的思想革命化，而是就業務抓業務。
當時認為，把業務抓得緊緊的，制度卡得嚴嚴的，教學改革就會邁開步子。但事與愿違。抓得緊了就改一改，抓得松了就不動。有時教師同領導甚至頂起牛來：你說你的，我做我的；說是由你，做是由我。
常聽到一些教師在背地議論：“什么少而精、啟發式，提不高教學質量總不算數”。總之，存在各種各樣的個人主義思想和資產階級教育思想，教學改革的路子怎么能走得通呢？
兩次失敗的教訓，給了我們很大的教育。毛主席教導我們：政治是統帥，是靈魂，人的因素第一。
解放軍活學活用毛主席著作，把政治思想工作貫串到整個軍隊工作中去，就成為一支戰無不勝的軍隊。而我們的工作卻正好相反。我們錯誤地認為抓思想政治工作是抽象的，抓教學任務是具體的；抓思想政治工作是長遠的，抓教學業務是現實的。
學習了毛主席著作，學習了解放軍政治思想工作經驗后，才逐漸理解政治和業務、人和物的辯證關系，真正認識到政治統帥業務的偉大意義和人是決定性的因素。要搞好教學改革，必須首先突出政治，以階級斗爭為綱，做好人的工作，使教師思想革命化。從此，我們得出一條結論：抓業務促教改，此路不通。
思想變，教學才能變
一九六四年后半年，我們重視了正確處理政治與業務、紅與專的關系，把教學改革重點轉向抓教師思想革命化，用毛澤東思想武裝教師的頭腦，從而推進教育革命，促進教學改革。
首先從改造世界觀入手，解決“為誰服務”這個根本問題。毛主席說：“為什么人的問題，是一個根本的問題，原則的問題。”“這個根本問題不解決，其他許多問題也就不易解決。”
于是，我們和教師們一起，反復學習毛主席著作和有關教育工作的指示，看毛主席是怎樣教導的，我們是怎樣想、怎樣實踐的，對照檢查自己。我們領導干部首先檢查了自己的思想。
過去，口頭上也常喊認真貫徹黨的教育方針，辦革命化的學校，實際嘴里說的和心里想的兩個樣：不是想顯個人“威信”，就是想揚學校“名聲”，或者來個名利雙收。
領導的檢查，促進了教師的檢查，什么追逐名利、患得患失、怕苦怕累、教書不教人等傾向，一下子揭露了出來。經過亮思想，大家一致認為：要改教必須先改人，要改人必須先改心。心不紅，志不堅，教改的路子就無法走，就是走起來，也是象小腳女人走路，不是搖搖擺擺，就是跌跌撞撞。
思想上突出了政治，人們對教學改革的態度就不一樣了。辦革命化的社會主義學校，當革命化的教師，已開始成為教師的自覺要求。
原來對教學改革有抵觸情緒的教師少了；一些教齡短、沒經驗的青年教師，不再受老教師的“權威”束縛，也敢于破教學中的清規戒律了。
他們一方面學習毛主席關于教育工作的指示，深入領會毛主席的教育思想，另一方面從調查研究入手，解決教學思想上的畏難情緒，同時主動聽別人的課，或邀請別人聽自己的課，取人之長，補己之短。
大多數教師都注意了教書先教人，和學生一起深入實際，參加勞動，訪貧問苦，從階級教育著手，教育學生為革命而學。經過一段改革，我們作了小結，大家說：大寨是思想變，產量變；咱們是思想變，教學變，這樣搞下去，教學改革一定會出成果。從此，學校領導才初步嘗到了抓政治帶業務、抓思想促教改的甜頭。
方法論同世界觀是統一的
過去我們進行教學改革，是就方法改方法，改來改去，改不好。如大部分教師，講課注意了“少”，但卻沒有注意“精”；要啟發式，就過多地向學生發問。結果，教學效果不但沒有提高，反而有所下降。因此，有些教師就認為新教法使不得，行不通，還得采用舊教法。
我們帶著這個問題，又組織教師學習毛主席著作。毛主席教導我們，方法論同世界觀是統一的，改進工作方法同改造思想方法是互為作用的。教師們認識到在方法問題中包含著思想問題，也充滿著兩種教育思想的斗爭，就增強了教改的信心。
語文教研組學了《實踐論》，懂得了知識來源于實踐的道理以后，在改進作文教學中，積極引導學生走出課堂，走出校門，訪問苦大仇深的老貧農，經常參加力所能及的勞動，又針對學生當中存在的輕視農業生產和不珍惜勞動果實的活思想，組織他們參觀索馬先進生產大隊，把教學和三大革命運動聯系起來，克服教學脫離政治、脫離實際、脫離群眾的現象。
在實踐過程中，又引導學生認真觀察、思維，明辨是非，給他們提出帶有啟發性的問題，幫助他們把感性認識上升到理性認識，把客觀事物、思維、語言結合起來，提高了寫作質量。
我們把這些經驗及時進行總結交流，使原來認為學毛主席著作學不到教學方法和片面理解少而精、啟發式的教師，思想有了轉變，逐步認識到改思想改方法的一致性，而且懂得了必須改思想，才能改方法。
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