課改的興起可以追溯到20世紀80年代，當時全球范圍內都開始了對傳統教育模式的反思和改革。而在我國，隨著教育改革的不斷深入，新課改也逐漸成為了教育領域的重要議題。新課改強調學生的主體地位，注重培養學生的創新精神和實踐能力，同時推動課程內容和教學方法的更新。

　　而民主教學則是在課改的背景下逐漸興起的。它強調在教學過程中，教師和學生應該建立平等、民主的關系，尊重學生的個性和需求，鼓勵學生積極參與教學活動，發表自己的觀點和看法。這種教學方式有助于激發學生的學習興趣和創造力，培養他們的獨立思考和批判性思維能力。

　　在教育史上，不得不提到曾經有著重要地位的前蘇聯凱洛夫創立的五環教學法。

　　凱洛夫的五環教學，包括組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課（小結）和布置作業這五個環節。這個教學法強調了知識的系統學習和教師的主導作用，特別注重“三中心”，就是以教師為中心、以課堂為中心和以知識為中心。

　　在凱洛夫看來，這五個環節是緊密聯系、環環相扣的，每個環節都有其獨特的作用和意義，比如組織教學可以讓學生更好地進入學習狀態，復習舊課可以鞏固之前學過的知識，講授新課則是傳授新的知識和技能，鞏固新課則是幫助學生更好地掌握新知識，而布置作業則是為了讓學生在家中也能繼續學習和鞏固。

　　這種教學法在當時蘇聯的經濟建設背景下，對于培養大批初級文化的勞動者起到了積極的作用。同時，它也在中國的基礎教育中產生了深遠的影響，使得中國的教育在短時間內建立起了統一的現代教育教學體系，凱洛夫的五環教學法模式有著突出的優點。

　　首先，要了解學生的出勤情況和前期學習狀態；根據教學內容和學生的學習特點創設情境，為學生創造一個有利于學習的環境；提前準備好教學所需的教具、多媒體設備等，確保在教學過程中能夠順利使用。

　　然后，復習舊課是為了鞏固之前學過的知識，為學習新課做好鋪墊。人們在學習新知識時，總是需要借助之前的知識和經驗來理解和記憶，所以復習舊課是非常重要的。

　　接下來是講解新課，這個環節是學生學習新知識的關鍵。在講解過程中，教師需要采用生動有趣的教學方式，激發學生的學習興趣和積極性。

　　小結則是對整個學習過程的回顧和總結，幫助學生梳理和鞏固所學知識。這個環節不僅有助于學生的記憶和理解，還能讓他們更好地掌握學習方法和技巧。

　　最后，布置作業是為了讓學生鞏固和應用所學知識。通過做作業，學生可以更好地理解和掌握所學知識，同時也能發現自己的不足之處，以便及時改進和提高。所以，凱洛夫的五環教學法很符合人們的認知規律。

　　隨著時間的推移，教育工作者逐漸發現，凱洛夫的五環教學存在一些弊端 。

　　首先，這種教學方式可能過于強調教師的主導地位，導致學生在課堂上被動地接受知識，缺乏主動性和探究精神的培養。這樣的學習方式，可能會抑制學生的主觀能動性，不利于學生的創新精神和探索精神的培養。

　　其次，五環教學在個性化教學方面也存在一定的局限性。每個學生的學習能力和興趣都是不同的，但五環教學往往采用統一的教學模式和步驟，難以滿足不同學生的個性化需求。這可能會導致一些學生感到學習無趣或難以適應，影響他們的學習效果和興趣。

　　最后，五環教學在培養學生的實踐能力方面也存在一定的不足。雖然它注重知識的講解和傳授，但往往忽視了學生實踐能力的培養。學生可能只是被動地接受知識，而缺乏將知識應用于實際生活中的機會和能力。于是，“以學生為主體，以老師為主導，以發展學生思維為主線”的教學理念，針對五環教學存在的弊端相應提出。

　　在五環教學模式中，有時學生可能過于被動地接受知識，缺乏主動性和創造性，同時個性發展也可能受到限制。因此，強調以“學生為主體”的教學模式，旨在激發學生的學習興趣和主動性，讓他們成為學習的主人，而老師則作為引導者、幫助者和參與者，發揮“主導作用”。

　　這種教學模式“以發展學生思維為主線”，注重培養學生的思維能力、創新能力和解決問題的能力，讓他們在實踐中掌握知識，提高技能。

　　但一線教師在教學實踐中發現，教學中體現”三為主”仍然需要在五環教學的流程中得以實施，尤其到了“講授新授”這個環節，很多老師都是問答式進行式學習新課，學生并不是主動學習，而是被老師牽著鼻子走，不能真正體現其主體地位。

　　2002年全國課改培訓開始正式，一線教師學習新課改的熱情十分高漲，非常渴望得到專家的指導。

　　20年過去了，最近魏書生老師在短視頻平臺上，講了非常風趣幽默的一段話，概括總結了課改培訓的過程和最后的結果：“別說個別專家沒新東西，咋沒新東西？20年以前，有的人就怕說明白話大伙都明白，于是千方百計把明白話說糊涂了，簡單話說復雜了。比如說，這是一堆蘿卜，你要這么說話，大家伙兒都明白呀，他說不能這么說話，這是一堆蘿卜，那大伙都明白，這咋辦？于是說,這么表述理論上沒有高度、認識上沒有深度，要把它表述成什么呢?此乃若干蘿卜的組合也!這就把一般人弄蒙了，就不明白了，怎么辦？就得培訓。提出了非常非常可笑的口號叫什么呢？不培訓，不上崗，先培訓，后上崗。你說1000萬上課的老師上著上著，突然之間不能上課了。先培訓，后上崗，1000萬上課教師拔脖等著培訓，誰培訓這幫子人呢？善良的老師，您就想不出招來，有人就有招，道理非常簡單，怎么的?1000萬上課的都不上課了，只好找幾個沒上過課的培訓上過課的。（笑聲掌聲）您還別鼓掌，越沒上過課的人膽越大呀!他不知道上課老師的辛苦甘甜。往那一坐指揮，你們知不知道幾千年中華教育搞的是不對頭的——把中國的根刨了，根朝上；建國以來，教育是搞偏了的——把新中國的根兒又跑了，根兒朝上；你們要反思反思再反思，把大伙打懵了，根又刨了，根頭上——等炸成一片廢墟了 然后說怎么搞課改？你們不知道吧？告訴你們美國人怎么搞課改，丹麥人怎么搞課改，芬蘭人怎么搞課改，你們回去也這么搞課改吧!咱們這幫人他也不爭氣，教了幾年，十幾年，突然之間蒙了，不會教了，讓人家沒上過課的培訓了一天才突然又恍然大悟了，請教專家，說請問專家什么叫此乃？專家說：這老師真不行，什么叫此乃都不知道，此乃不就這是嗎？那什么叫若干？若干就是一堆，那什么叫組合？組合不就放一塊嗎?經過培訓，我們終于明白了，鬧了半天還是一堆蘿卜啊!”（笑聲掌聲）

　　魏老師用生動形象的語言諷刺了那些誤國誤民的假專家 ，同時也讓我們認識到2000年后進行的這次課改培訓，不但沒有收到好的效果，反而適得其反，讓一線教師感覺課改培訓就是一場鬧劇。

　　之后，廣大一線教師和基層教研員開始了實踐中的艱辛探索，就有了“民主教學”概念的提出，民主教學是基于“三為主”與“五環教學”相結合存在矛盾的基礎上提出的，是在追求教育的更加公平、更加注重學生個性，讓學生由被動學習轉為主動學習的背景下逐漸開始的。

　　以學生為主體就要強調學生是學習的主人，以老師為主導要求老師由原來的主講者變成設計者、參與者、幫助者、引導者，由原來的高高在上融入到學生集體中，在民主教學的探索中，很多教師認識到，魏書生老師創立的“六步教學法”是比較科學先進的民主教學法。

　　古往今來凡學有所成者，往往表現為自學成才，為什么？因為但凡自學者都是有了渴求欲望后，才開企在知識海洋里的尋求與搏取，一般都非常地專注投入，也就順理成章對營養吸收的好，這與我們倡導民主教學在道理上異曲同工。相反，凡是老師教、學生學的模式就帶有被動學習的味道。

　　由于個體的差異，學生自學能力千差萬別，如果不采取集中教學資源的學校課堂教學模式，如果采取分散自學模式，整個社會的學習效率就會很低下。

　　魏書生老師正是看到了二者各自存在的弊端，早在1984年就把自學和課堂教學進行了有機的結合，創造出了課堂教學“六部教學法”。  魏書生的六步教學法具體包括以下步驟：

　　定向：就是要明確這節課的學習重點和目標，讓學生有一個明確的方向。

　　自學：學生要根據學習目標自己閱讀課文，嘗試理解并解答問題，有不懂的地方可以記下來哦。

　　討論：學生之間互相討論，一起解決自學中遇到的問題。如果問題太難，可以等老師來解答。

　　答疑：老師會解答學生們討論后仍然無法解決的問題，并且引導學生深入理解。

　　自測：學生要根據這節課的學習內容，自己出題進行測試，看看自己掌握了多少。

　　自結：最后，學生要自己總結這節課學到了什么，有哪些收獲和感想。

　　魏書生的課堂教學六步法

　　不僅適用于語文，對其他學科來說，也同樣適用。

　　首先，通過“定向”，我們可以明確每節課的學習目標，無論是數學、物理還是化學，都需要有一個清晰的方向。

　　接著，“自學”環節讓我們能夠主動探索知識，對于理解復雜的概念和公式，或者背誦外語單詞和課文，都非常重要。

　　然后，“討論”和“答疑”環節，可以讓我們與同學們一起解決問題，討論不同的觀點，加深對知識的理解和記憶。

　　“自測”環節則是一個很好的檢驗自己學習成果的方式，無論是做題還是寫實驗報告，都能讓我們更好地了解自己的掌握情況。

　　最后，“自結”環節則是一個反思和總結的過程，讓我們能夠回顧自己的學習過程，總結經驗和教訓，為下一次的學習做好準備。

　　魏書生的民主教學六步法是一套非常實用的學習方法，不僅保留了五環教學的合理成分，還摒棄了學生被動學習的弊端，最大限度的調動了學生參與、探究、實踐的積極性，把諸多的有利因素有機糅合在一起，是科學先進的教學方法，在國際上也產生影響。

　　在美國的一所中學里，老師們引入了魏書生的課堂教學六步法，發現學生們的自主學習能力得到了顯著提高，課堂討論也更加活躍和深入。這個案例在學校里引起了很大的反響，其他老師也紛紛開始嘗試這種教學方法。另外，在歐洲的一些國家，也有學校成功地將魏書生的教學法融入到了課堂教學中。他們發現，這種教學方法不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠培養學生的創新能力和合作精神，讓課堂變得更加生動有趣。

　　這些成功案例都證明了魏書生的民主教學法在國際上的影響力和實用性。

　　民主教學對教師來說，帶來了不少實際挑戰。

　　首先，民主教學強調學生的主體性和自主學習，這就要求教師能夠引導學生主動思考和探索，而不是簡單地灌輸知識。這需要教師具備更高的教學技巧和課堂管理能力，能夠靈活應對學生的各種問題和反應。

　　其次，民主教學法注重實踐性和可操作性，需要教師在課前做好充分的準備，設計好各種教學活動和練習，以便讓學生在實踐中學習和掌握知識。這增加了教師的工作量，需要教師投入更多的時間和精力來備課和教學。

　　最后，民主教學法還強調教師自身的專業素養和持續發展。教師需要不斷學習和更新自己的知識和技能，以適應不斷變化的教學需求和學生特點，這要求教師具備較高的自我驅動力和學習能力，能夠持續不斷地自我提升和發展 ，而且教師要對教育學的發展史有一定了解，把握民主教學的原理和精神實質。

　　由于歷史的原因，新課改在現實中幾乎中斷，校園腐敗致使部分學校主要領導在教學教法上不求甚解，甚至不作為，把本來能取得預期效果很好的課改活動變得放任自流!  很多教育工作者不清楚民主教學以前的教法、學法已經不再適應新時代、新科技的發展要求和科教興國的戰略要求，將會逐步退出歷史舞臺，被民主教學所取代，對課改在心理上產生相當大的抵觸情緒 。

　　有人總結現在單位領導最大的悲哀：把原本意氣風發的人搞得心灰意冷；把原本兢兢業業的人搞得敷衍塞責；把原本單純老實的人弄得詭計多端；把原本埋頭苦干的人變得躺平摸魚；把原本獨來獨往的人搞得拉幫結派，最后還把私底下只知道搞鬼，不做一點人事的人提拔上來管人和事。腐敗正像一顆毒瘤，在行行業業中擴散，如果我們不大力發揚社會主義民主，單憑紀檢部門很難遏制住腐敗蔓延的勢頭。

　　總之，民主教學對教育部門和教師提出了更高的要求和挑戰，但同時也為教師提供了更多的發展機會和空間。在互聯網、虛擬經濟、人工智能高科技主導社會生活的今天，科教興國戰略已經深入人心，成為全民共識。

　　華為作為我們民族品牌，很多方面領先世界，而任正非多次強調教育的重要性，教育不僅僅是教，更是培養我們的思維方式和習慣，就像蓋大樓一樣，基礎教育就是堅實的地基，沒有它，大樓是建不起來的。我們中國要抓好基礎教育， 讓它和世界接軌 ，這樣我們才能培養出更多有創新能力的人才，讓我們的科技更加領先。

　　他還說，中美博弈，中國首先還得重視教育，教育是一個國家未來的基石，國與國的競爭歸根結底是人才的競爭。

　　他認為，每個孩子都有自己的特點和優勢，教育應該因材施教，注重差異化，這樣才能更好地發掘和培養每個孩子的潛能。他強調，中小學的齊步走、同質化教育往往會埋沒一些天才，所以教育要差異化，讓每個孩子都能在適合自己的領域里找到自己的位置，發光發熱。這實際上就是在倡導民主教學和素質教育。

　　廣大教育工作者責任重大，教師勞動繁重復雜，表現為既是編劇，又是導演、演員，每一節課時計劃的設計和落實都是創造性的勞動，全社會都要認識到:要當好一名教師絕不是一件容易的事!

　　全國廣大教師也都應該意識到，教師責任重大，使命光榮，為人師表是教育工作者應遵循的職業道德，不僅不能做違紀違規的事，還要跟校園腐敗作斗爭，因為我們肩負著科教興國的歷史重任和在中華民族偉大復興運動中的光榮使命!

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