雨夾雪：轉基因寫入中學政治課本的意義

　　無意間看到新版中學政治課本，其中增加了關于轉基因的如下內容：

　　“基因工程的出現，是由傳統的生命科技到現代生命科技的轉折點。將轉基因技術用于育種繁殖，可以在短期內創造出生物新類型，這對于滿足多種生活需求，拯救瀕危動物和植物具有重要作用。轉基因技術可以改變生物依靠自然遺傳生長的局面，使生物的遺傳生長按照人的意愿進行。這是人類改造自然的一項偉大成就。”

　　但是，“生命科技在給人類帶來幸福安康的同時，也帶來了一些令人關注的倫理難題。”“人為地改變物種的遺傳基因或創造出新的物種，會不會破壞現有的生態平衡?創造出的新物種會不會通過基因轉移給其他物種，形成對人類和其他生物極其危險的新物種?會不會導致某些原有物種的退化或滅絕?基因工程若被用于戰爭，戰爭狂人就有可能利用它來制造基因武器，如具有定向種族滅絕的‘人種炸彈’或‘特種動物部隊’等，其危害更甚于血腥的屠殺。”

　　同時，新版中學政治課本提出了三個關于轉基因的問題：(http://www.pep.com.cn/sxzz/js/tbjx/kb/dzkb/xx6/201008/t20100830_824212.htm)

　　你贊成哪種觀點?(觀點一是應該發展轉基因作物，觀點二是不應該發展轉基因作物。)請說明自己的理由。

　　你注意到哪些商品貼有轉基因產品的標簽?

　　請查閱相關資料，了解一下有哪些國家不容許生產和進口轉基因產品。

　　看了新版中學政治課本關于轉基因的內容，筆者不禁拍案叫絕：

　　眾所周知，轉基因絕不僅僅是一個單純的科技問題，而是涉及一個龐大相關利益集團。如果直接采取批判的方式，恐怕在課本審查的過程中就被“和諧”了，因此編者巧妙采取了欲抑先揚，似褒實貶的手法，先是空洞地歌頌了一通“這是人類改造自然的一項偉大成就”，隨后用一連串“會不會”的尖銳質問讓轉基因推手們難以置辯。如果學生還是不明白，等回答了 “哪些商品貼有轉基因產品的標簽”，“有哪些國家不容許生產和進口轉基因產品”等問題后，仍然主張發展轉基因產品的學生自然寥寥無幾。

　　然而，轉基因寫入中學政治課本的意義不僅僅在于強化青少年的食品安全意識，更重要的是打開了一扇窗口——讓轉基因等“高科技”走下了神壇，成為占人口99%的普羅大眾可以討論的對象。

　　新版中學政治課本把轉基因等“高科技”的危害歸結為“倫理”問題，這在應對“和諧”的需要上看是無可厚非的。然而這真的僅僅是一個“倫理”問題嗎?如果中間沒有利益，誰愿意用手中掌握的科技危害占人口99%的工人農民等群眾?如果可以從中謀取利益，僅僅依靠“倫理”能夠阻止某些人利用手中掌握的知識危害群眾嗎?

　　知識與金錢、權力一樣，本身無所謂善惡，關鍵看掌握在什么人的手中。

　　只有金錢掌握在占人口99%的工人農民等群眾手中時，才能叫生活所需的“財富”;當金錢掌握在占人口1%的“精英”手中時，只能是剝削民眾的“資本”;所謂“道德的血液”，不過是為敲骨吸髓蒙上了一層溫情脈脈的面紗。

　　只有權力掌握在占人口99%的工人農民等群眾手中時，才能叫“當家作主”;當權力掌握在占人口1%的“精英”手中時，只能是“壓迫”;不管怎么自我標榜“普世民主”，也改變不了這一血淋淋的事實。

　　只有知識掌握在占人口99%的工人農民等群眾手中時，才能形成“力量”;當知識掌握在占人口1%的“精英”手中時，只能是用來“愚民”;不管是把“精英”們在人文學科上的觀點說成不可批評的“獨立人格”，還是把所謂“高科技”弄成是占人口99%的普羅大眾無從置喙的“玄學”，都表明這些知識本身已經墮落為愚弄百姓的現代迷信。

　　當占人口99%的工人農民等群眾不再對“科學”及“學者”頂禮膜拜時，科學才能成為真正的科學。從這個意義上講，轉基因寫入中學課本，讓青年學生自主參與討論，無疑是重要的一步。只希望，這一步不是結束，而是開始。

　　附帶說一點題外的話，人民網 “十一屆三中全會以來重要文獻選編”被“和諧”了(http://cpc.people.com.cn/GB/33836/34144/index.html)，不知道是不是和筆者經常引用上面胡耀邦的講話有關，希望這篇文章不會給中學政治課本有關內容和作者帶來麻煩。

　　(原來的新浪博客被封，這是新的博客地址http://blog.sina.com.cn/u/2799531867)

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