編者注：該文為北京科技大學左鵬教授11月23日參加烏有之鄉舉辦的高校意識形態問題研討會的發言稿。

　　思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務。自2005年新課程設置方案實施以來，思想政治理論課教學狀況明顯改善，但馬克思主義意識形態仍在一定程度上處在“漂浮”狀態。

　　所謂“意識形態漂浮”，是指大眾傳媒可以鋪天蓋地、大張旗鼓地宣傳某種意識形態，可是，這種意識形態仍不能深入人心，甚至會引起人們的逆反心理而漂浮在表面。任何意識形態在其傳播過程中都可能出現“漂浮”現象，造成思想政治理論課教學中意識形態“漂浮”的原因主要有以下幾方面：

　　第一，從教育主管部門和各高校對思想政治理論課的領導和管理來看，盡管近些年來宏觀指導更加有力、體制機制不斷完善，各方面共同關心支持思想政治理論課的良好局面已初步形成，但育人為本、德育為先的理念在一些高校還沒有得到完全貫徹，各項工作推進的程度還很不平衡。個別高校的領導和一些教學管理者尚未站到培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人的高度看待思想政治理論課，只是把它當作純粹的意識形態“說教”，甚至認為它“擠占”了專業課教學時間，“浪費”了教學資源，對教育主管部門的要求，消極應對有余，積極作為不足，善于打造轟轟烈烈的陣勢，無意追求實實在在的效果。至今仍有個別高校沒有建立獨立的、直屬學校領導的思想政治理論課教學科研二級機構。雖然各高校都能按照“05方案”的要求開設新四門課，但對“學分學時對應”的原則理解不盡一致，這就使得思想政治理論課的教學時數被“合法”壓縮了。更有一些高校以“加強實踐教學”之名，劃出思想政治理論課的學分學時專作“實踐教學”，而所謂的“實踐教學”或者由學生“自主實踐”，或者干脆歸并到大學生社會實踐中，把學生在校園內外開展的各種實踐活動都算作思想政治理論課的實踐教學。這樣，從表面上看思想政治理論課的教學形式豐富了創新了，可實際上連最起碼的教學時數都無法保證了。

　　第二，從思想政治理論課教師隊伍建設來看，盡管近些年來培養培訓工作的力度不斷加大、選聘配備機制不斷完善，教師的數量、結構和素質都發生了可喜的變化，但從總體上看，教師隊伍的狀況還不能完全適應新形勢新任務的需要。一方面，根據教育主管部門的要求，思想政治理論課專任教師按照師生1:350—400的比例配備，但落到實處，師生比例之“師”到底是只計算給本專科學生上課的思想政治理論課教師，還是把給研究生上課的思想政治理論課教師一并計算進來，師生比例之“生”到底是指全體在校的本專科學生，還是只限于開設思想政治理論課年級段的本專科學生。同樣是滿足1:350—400的師生比例，但采用不同的標準計算，得出的教師人員編制相去甚遠。就算有了額定編制，一些教學部門還是寧愿缺編而不愿滿編或超編，因為缺編缺出來的工作量可以由在編教師超額完成，人頭費可以由在編教師額外分享。另一方面，教育主管部門制定了嚴格的教師任職資格準入制度，要求思想政治理論課教師必須堅持正確的政治方向，熱愛馬克思主義理論教育事業，具有良好的思想品德和扎實的馬克思主義理論基礎，但在選人聘人時如何操作，很難找到一個可靠的評判標準。畢業于馬克思主義理論專業并在相關核心期刊上發表了若干文章，就算達到這個標準了嗎?不一定。不相信馬克思主義的人，也可以把馬克思主義當作一門“學問”來研究。臨近畢業時，經過求職試講，特別是展示自己在核心期刊上發表的文章，就可以被認為具備了較強的教學科研能力，就可能進入思想政治理論課教師隊伍了。如此下來，教師的學歷層次和研究水平確實大大提升了，但對馬克思主義的真學、真懂、真信、真用問題并沒有徹底解決。照本宣科、生搬硬套的有之，對學生關心的一些重大問題難以做出令人信服的解釋;口是心非、永遠的“假面人”有之，臺上大講馬克思主義，臺下埋汰甚至批判馬克思主義;偷梁換柱、去意識形態化的有之，在馬克思主義的幌子下宣講一些非馬克思主義甚至反馬克思主義的東西。這樣的思想政治理論課就算也能產生吸引力和感染力，但那已經不是馬克思主義的吸引力和感染力了。

　　第三，從思想政治理論課教學方法改革來看，近年來，通過鼓勵教師轉變教學理念，多媒體、互聯網等現代教學手段已基本普及，研究式、參與式、案例式等多種教學方法被廣泛采用，課堂內外、學校內外的實踐教學活動普遍開展，思想政治理論課的教學面貌大為改觀，但在這個過程中也出現了一些新的矛盾和問題。在互聯網廣泛普及的今天，為了激發學生的學習熱情，部分教師不得不借助于教學方法的改革，以技術化、娛樂化的形式來彌補外部理論闡釋的滯后和不徹底性，掩蓋自身政治信仰的模糊和不堅定性。確實，在開放、透明、多元的網絡時代，學生對于“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的傳統教學模式已經漠然甚至反感，如果適當引入現代傳播技術，適度采用多樣化的教學方法，適時引導學生走出課堂、接觸社會，是有利于調動他們學習積極性，吸引他們更多地參與到教學中來的。但是，教學形式的豐富是為了教學內容的深入，如果把教學內容高高掛起，專注于教學形式的翻新，就極有可能導致對理論問題的敷衍和回避，在“老師好、學生好、課堂好”的場景中淹沒掉思想政治理論課教學的本質——馬克思主義理論灌輸。這就衍生出“三多三少”、“一高一低”的現象：例子多理論少，娛樂多快樂少，感動多感悟少;對技術的依賴越高，理論的說服力也就越低，理論解釋變成了調侃和戲謔，滑向了娛樂化、碎片化、簡單化的邊緣。如此進行教學方法改革，好處是可以設立更多的項目、取得更多的經費、獲得更多的獎項，但最終的效果恐怕更多地是停留在紙面、表現為業績了。

　　第四，從思想政治理論課教學對象來看，當代大學生個性鮮明，喜歡獨立思考，樂于學習各種知識，但受學習過程中功利思想的影響，遠未達到真心喜愛、終身受益、畢生難忘的程度。由于大學思想政治理論課是中學思想政治課的繼續，不少學生第一次走進大學思想政治理論課課堂時就對它報有刻板印象：抽象、枯燥、背誦、考試。如果不能遇到讓他們感覺眼前一亮的“精彩一課”、“魅力一師”，這種刻板印象就很難扭轉，甚至會進一步強化。于是，對思想政治理論課的學習還是圍繞考試這個中心。在平日的課堂上，感興趣的地方就抬頭聽一會兒，不感興趣的地方就埋頭干自己的事情，甚至連最起碼的課堂出勤都難以保證，就指望考前老師的“圈范圍”、“劃重點”了。造成這種窘境的責任應該不全在思想政治理論課和它的教學水平。在這個務實傾向和個人功利意識并存的時代，一些學生的學習也是以工具理性為導向的。無論學什么，事先都要問個“對我有什么用”、“對我將來的就業有什么幫助”。甭說思想政治理論課，就是一些表面上看來“實用價值”不大的基礎課、專業課，也經常受到他們的冷落。對他們來說，這些課程的顯性價值就剩下最后的考試了。考試及格，是他們如期畢業、拿到學位證書的必要條件;考試取得較高成績，是他們在學期間評選各種獎項，畢業之際爭取保送研究生或出國留學的有利條件。以如此的態度對待思想政治理論課，固然也可以調動學習積極性，提高對教學的滿意度，但實際上只是記憶了一些淺嘗輒止的概念、干癟無味的教條。對一些重大的理論和現實問題，他們也許能夠列舉出一二三條標準答案，但這樣的答案只能體現在作業或試卷中，很難轉化為真誠的信仰、自覺的行動，思想政治理論課的教學效果大打折扣。

　　消除思想政治理論課教學中的意識形態“漂浮”，就是要使馬克思主義理論的傳播和灌輸牢牢地附著于思想政治理論課教學的各個因素、各個環節，不為應付檢查，不圖業績工程，實實在在地干好每一件事，務求思想政治理論課真正入腦入耳入心。

　　第一，教育主管部門和高校的主要領導要沉下來，站在加強和改進思想政治理論課的新起點上，以懂政治的教育家的標準要求自己，全面實現思想政治理論課教學狀況明顯改善的工作目標。有關部門和高校黨委在總結近10年來加強和改進思想政治理論課的經驗的時候，應該深刻反思為什么一些政策措施總是難以落到實處，為什么個別落到了實處的政策措施，形式上可以說搞得轟轟烈烈，大手筆、大投入，可實質上卻很難說對學生思想產生了多大影響。這里既有工作作風問題，也有思想認識問題。有關部門和高校黨委一定要從戰略和全局的高度，充分認識思想政治理論課在人才培養中不可替代、不可忽視的重大作用。一是狠抓落實，通過獨立而完善的機構建設為思想政治理論課教學提供堅實的組織保障，通過科學而純正的學科建設為思想政治理論課教師開辟廣闊的發展空間;二是狠抓督查，成立不同層級的專家組，深入教學第一線，加強對思想政治理論課各項工作和各個環節的督導、巡視、檢查，確保中央的一系列重大決策部署落到實處，既不打折扣，也不搞浮夸。

　　第二，要把進一步加強教師隊伍建設作為思想政治理論課工作的重中之重，采取堅決有力的政策措施，建設一支數量充足、政治堅定、業務精湛、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。一方面，要明確有關師生比例的計算標準，足額配置教師編制并確保實編在崗，以解決教師數量不足、教學任務繁重、大班授課普遍等影響教學質量的外在問題;另一方面，要將思想政治理論課教師的任職資格標準具體化、可操作化，對新上崗教師實施嚴格的準入制度，對在崗教師建立完善的考評體系，既注重其顯性的教學水平、科研能力，更注重其隱性的思想品德、政治信仰，由此解決教師素質良莠不齊這一影響整體教學質量的內在問題。要讓所有的思想政治理論課教師明白，傳道、授業、解惑也是他們的神圣使命，“要傳道，必須信仰堅定;要授業，必須導向正確;要解惑，自己必須清醒”。在工作中，不僅需要熟練掌握馬克思主義理論，準確把握學生思想特點和關心的問題，而且需要樹立自尊、自信、自強的責任意識，努力實現專業、職業、信仰的完美結合。

　　第三，要在堅守思想政治理論課教學目標——馬克思主義理論傳播和灌輸的前提下，從學生的特點和需要出發，不斷改革和創新教學方法。為充分調動學生學習的積極性和主動性，增強思想政治理論課的親和力、吸引力和感染力，積極探索符合教育教學規律和學生學習特點的教學方法、教學模式，是加強和改進思想政治理論課的關鍵環節。但是，無論采用什么樣的方法，構建什么樣的模式，都應該以傳播和灌輸馬克思主義理論為基本內容和根本目標。各種現代化的教育技術、教學手段都可以采用，但傳統的以語言傳遞信息為主的課堂講授不但不能簡單擯棄，而且應該繼續占據主導。課堂講授也有它的方法和藝術，如果把這個掌握了，教學的親和力、吸引力和感染力絕不比那些在改革中探索出來的新方法、新模式差，而對所講授內容的真誠信仰就是它最有效的方法、最出色的藝術。在教學中，教師確實應該適應新的需要、探索新的方法，但方法一定是為目的服務的。醉心于方法的創新，而把應該達到的目的拋在一邊，最終制造出來的只能是表面的繁榮。體現在思想政治理論課中，就是意識形態的“漂浮”。要使“漂浮”的意識形態沉降下來，前提是深入鉆研教材，準確把握教學內容，確立進行理論灌輸的堅定信心，重點是找準學生的興奮點，在主客體的雙向交流中，通過大眾化、時代化的途徑，完成理論灌輸的任務。

　　第四，要堅持以學生為本，關注他們的思想實際，順應他們思想成長的規律，不斷激發他們自覺學習思想政治理論課動力和熱情。現實中，不少學生是帶著對思想政治理論課的刻板印象走進大學校門的，教師的首要任務應該是通過生動的講解使他們認識到，開設這樣的課程并非社會主義中國所獨有，而是世界范圍內一種普遍的教育現象;國家的穩定發展、個人的成才進步，都需要一個明確的指向，馬克思主義便是提供這種指向的科學理論;學生過去對馬克思主義存在這樣那樣的看法，根源不在馬克思主義本身，而在馬克思主義被采取了應試化的教育方法;大學進行馬克思主義教育，目的不是讓學生參加某門課程的考試，而是讓學生對個人、國家、社會的發展有一個正確的認識和把握。繼而在整個授課過程中，密切學生的思想實際，積極回應社會上的熱點難點問題。最后，改革考試方法，檢查、測評的重點不再是學生對基礎知識、基本概念的掌握情況，而是其思想水平、政治覺悟的提升情況。這樣，一些傳統的主要靠記憶能力得分的題型就不再適用了，考前的“圈范圍”、“劃重點”就沒有必要了，轉而通過材料分析、情景模擬、社會實踐等形式，將學生的思想認知和實際表現結合起來進行考核。考試指揮棒的轉變，勢必影響學生對思想政治理論課的態度，進而帶來學習方法和教學面貌的改觀，意識形態的“漂浮”問題可望由此解決。

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