最近在網上看到兩則學生自殺的新聞：
一是山西太原大二學生因為考試作弊被發現后跳樓自殺，校長表示監考老師處理并無問題，同時表示了自己悲痛的心情，目前家長已與學校達成和解。
二是6月4日常州一位五年級小女孩在作文課之后跳樓自殺身亡，學生家長維權被維wen。
在網上隨便一搜都可以看到學生自殺的新聞，比如微信公眾號“岳陽日報”爆料上海市自復課以來已有20多名學生自殺，真是慘不忍睹的現實的啊。
作為一名學生，都已經習慣了學生自殺的新聞。大家聽到類似的消息，或者是覺得這學生有些傻，不值得這么去做;或者覺得應該把老師帶走(比如常見的研究生導師欺壓學生導致自殺);或者覺得學生本人心理有問題……
但是為什么一而再再而三的出現自殺問題呢？每個月在網上都能看到幾起學生自殺的新聞，這只是九牛一毛冰山一角，全國每年又有多少學生自殺呢?這么多學生自殺，有關部門又采取了什么措施應對呢?
以中北大學自殺的學生為例，不少人說學校處理的沒有問題，輿論不要綁架學校，言外之意就是這學生活該。
老師處理的是沒有問題，符合規則，但是一條鮮活的生命就因為一次考試作弊而凋零嗎?
他的自殺對他自己無疑是最大的損失，他的家庭撫養他花了多么大的代價，出了這樣的事故又是多么的傷心。而對于社會，無疑也是一個大的損失，培養一位大學生，國家也要投入不少資源。
問題不在于學校處理的有沒有問題，而是這樣的現象是不是合理，原因是什么，該怎么辦。
五年級花季少年的隕落則沒有什么爭議，肯定是老師的責任。如今班主任儼然是一個班級的太上皇，掌握著學生的生殺大權，學生和老師之間毫無平等可言，老師體罰甚至侮辱學生，絕大多數學生只能忍氣吞聲。鐘美美的模仿視頻就真實的再現了這類老師的嘴臉，然而卻被和諧掉了，這又是為什么?學生連吐槽的權利都沒有。
當然學生自殺是極端的案例，相對比例不是很大，但這并不能說明其他沒有自殺的學生就沒有類似的遭遇或者問題，只是他們表現的不明顯。
這不是個例，而是普遍的現象，這是整個教育制度的問題，我們必須反對這種殘害學生生命的教育制度。
為什么說當下的教育制度吃人?
當下的教育體系下，老師對學生擁有無限的權力，而學生不得反抗，如果學生和老師過不去，老師有一百種方法給你穿小鞋，這在研究生導師和學生的關系中表現的最為明顯。這是把學生培養成奴隸的制度，美其名曰“尊師重道”。
老師批評學生，學生有沒有反駁的權利？老師讓學生往東，學生能不能往西?
再加上市場經濟拜金主義的泛濫，教育成了賺錢的生意。筆者老家的小學乃至幼兒園，家長給老師送禮已成為不成文的規定，過個教師節，不送張購物卡，你孩子在學校就沒有好果子吃。有的天真的學生在教師節精心為老師準備了自己制作的禮物，卻被老師丟到一邊(老師看不上，想要點更實在的)，這對學生是多么大羞辱和傷害!再比如老師利用課外補習班或者訂購各種學習資料牟利，有哪個學生敢不從呢?
當然我們不排除有很多良心老師，但是這些良心老師能改變學生奴隸一樣的地位嗎?
不能！
而且不少老師也成了當下教育制度的受害者，學生極端的反抗殺掉老師的新聞也屢見不鮮。當下的教育制度使學生成為奴隸，而老師被迫成為奴隸主，學生沒有一點民主的權利，而老師則是握有絕對權力的獨裁者。
列寧對這樣腐朽的教育制度看的很清楚：
“在這樣的學校里，與其說是教育工農的年青一代，倒不如說是對他們進行符合資產階級的利益的訓練。教育這些青年的目的，就是訓練對資產階級有用的奴仆，使之既能替資產階級創造利潤，又不會驚擾資產階級的安寧和悠閑。”
在當下的學校，不就是這樣對學生進行灌輸的嗎?制定各種嚴苛的學生守則，如有違反，輕則教育，重則打罵，還有叫家長、回家反省，這不是把學生當奴隸嗎?
在這方面，衡水中學是高手，馳名全國。在這樣的環境中浸染十幾年的學生的奴性有多強，大家自己去體會。當然學校是個小社會，社會是個大學校，學校的這一套，根源在社會，無法多講。
學校扼殺學生的另一個重要方面是應試教育制度。把千百萬的學生倒進同一個模子里，像流水一樣的生產出來，學生的各類天性基本都被扼殺，成為了一架做題機器。
有的為高考制度辯護，說這是唯一公平合理的選拔制度。且不說城鄉貧苦家庭的學生在學習條件方面無法和有錢人家庭的孩子競爭，這次疫情不是曝出很多山區兒童無法上網課的新聞嗎，他們已經輸在了起跑線上，有的甚至連參加高考的機會都沒有。
一個營養不良的兒童和一個身強體壯的孩子同臺競技，你告訴我這公平嗎，結果不是在比賽開始之前就已經注定了嗎?有錢的或有權的有一百種方法把他們的孩子送進清華北大，這也是人盡皆知的事實了。
應試教育的“唯分數論”，扭曲了學生的價值觀，高分就是一切，高分就是爹，低分就是弟弟。一次考試尤其是高考失利，就足以讓不少人動跳樓的心思。另外學習壓力大，學生精神緊張，身體健康由于高強度的學習受到損害，也有不少學生直接或間接因此喪命，這不是吃人是什么？
毛主席早在六十多年前就指出了應試教育的嚴重弊端和吃人本質：
“舊教學制度摧殘人材，摧殘青年，我很不贊成”、“現在課程多，害死人，使中小學生、大學生天天處于緊張狀態。”、“現在的考試，用對付敵人的辦法，搞突然襲擊，出一些怪題、偏題，整學生……考試可以交頭接耳，無非自己不懂，問了別人懂了。懂了就有收獲，為什么要死記硬背呢?人家做了，我抄一遍也好。可以試試點”……
中北大學的學生不就是被這樣的教育制度摧殘摧毀掉了嗎?可惜毛主席的教育革命路線后來沒實行下去。
為了改變這種情況，兩會期間有人提出了讓孩子接受“挫折教育”。什么是“挫折教育”呢?這就是給孩子們灌輸奴隸思想，遇到問題要逆來順受，那問題不就解決了嘛，不就不用跳樓了嘛。
學生在學校受到壓迫為什么不讓他們接受“反抗教育”或者消滅壓迫的土壤，卻要搞什么“挫折教育”呢?
這是培養徹底的奴隸思想！
只有保障學生的民主權利，保持師生平等的關系，廢除應試教育才能使學生得到解放，才能避免一起又一起學生自殺的悲劇。
如何實現這一解放呢?
沒有什么救世主，只能靠我們自己。
手段有很多，雖然不見得能一下子解決問題，但是也能解決部分。做了丑事就怕曝光，比如學校利用學習資料賺錢、老師性騷擾學生、校園霸凌等等問題，通過網絡曝光，是可以得到部分解決的。
在當下的教育制度浸染多年，很多人都已經習慣了，如果改變不了，那就去適應它，這是很多的“阿Q精神”。人們也不知道還有什么樣的更好的教育制度。那我們就來看看被廢除的毛主席教育路線是什么樣的，一個17分鐘的七十年代教育問題小紀錄片送給大家。
里面老師對待學生的錯誤是這樣的態度：
問(采訪者)：你們會懲罰學生嗎?
答(老師)：不懲罰不懲罰(連連搖頭)，大家開個會解決解決思想問題，提高認識就可以了。以前(CR之前)我們有權力懲罰他們，讓他們到墻外邊站著去，聽兩節課，需要的話，把家長請來，甚至還可以開除他們。現在就不是這樣了，師生平等了，辦事講道理。
學生：把我們的意見和老師交流一下，發揚民主。
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